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核心素养下初中道德与法治教学的德育渗透发布时间：2021-11-17T01:26:52.483Z 来源：《教育学文摘》2021年6月18期作者：刘燕[导读] 跟随着现在我们国家的文化以及经济的不间断的发展，考试的成绩以及不是唯一一个能够检验人才的一个标准了，培养人才的重要因素，就是要培养人才的核心素养。
刘燕江苏省宜兴市西渚中学江苏宜兴 214236摘要：跟随着现在我们国家的文化以及经济的不间断的发展，考试的成绩以及不是唯一一个能够检验人才的一个标准了，培养人才的重要因素，就是要培养人才的核心素养。
在初中时期让初中生具备广博的知识以及优良的道德品质，这样才能够让初中生形成一个真正的人才。
本篇文章就是探索怎么样才能够在核心素养中建立初中道德与法治的课堂。
关键词：核心素养；初中道德与法治教学；德育渗透前言：在现在的初中课堂上的基础的课程就是道德与法治，同时也是不能缺少的一项科目，这样才能够使得初中的道德与法治教学的工作更加的顺顺利利的进行下去，就会得到一个高效的课堂，可是因为道德以法治的教学内容有很多，虽然教学的内容牵扯到初中生平时生活中的很多事，但是因为大多数初中生社会的经历严重不足，使得教师在课堂上使用“纯课本式”的教育方式，不再适用于现在新时代的初中生，所以，就要在经过学习道德与法治课程的同时渗透德育，以此来帮助初中生树立正确的道德观、价值观以及人生观。
一、在核心素养下初中道德与法治教学的德育渗透的现状（一）教学方式相对比较单一在现在的到的与法治的教学课程中提出了对初中生进行德育教育，前提就是需要初中教师先去接受并且了解现在的新时代教育的各种要求。
然后在道德与法治的社会上去对初中生进行一系列的教学指导。
然后在教学的过程里去创作优良的教学环境，对初中生进行道德的熏陶。
但是在现实的道德与法治的教学过程里，有大多数的教师所使用的教学效果都比较枯燥、单一，还有的一些初中教师在对初中生进行教学的过程里运用一些纯理论知识，又或者是要求初中生进行死记硬背相关的内容，这样填鸭式的教师，是没有办法让初中生去深层次的理解课程内容，只是在德育教学的过程里停留在事物的表面，没有真正的形成相对比较有效的教学结果。
素养：是对知识、能力、态度的统整=（知识+能力）态度核心素养：关键能力、必备品格和价值观念。
核心素养全面发展的人：文化基础、自主发展、社会参与学科知识就是学科事实，是具体、零散、固定的学科活动才是形成学科素养的渠道。
相当于“过程与方法”，意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化和升华，三维目标的提炼与整合，形成了构成核心素养的要素即关键能力与必备品格，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。
有效教学强调：时间的规定性、目标的既定性和目标达成的可测性（情感除外）。
有效教学关注：有效果、有效率、有效益。
课程的含义：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
它必须一致性地回答四个问题（要素）：课程目标，课程内容，课程实施，课程评价课程分类之一：①刚性课程：如数学、历史、美术等；②弹性课程：综合实践活动③自主课程：校本课程其它分类：学科课程与活动课程；显性课程与隐性课程；分科课程与综合课程；必修课程和选修课程。
课程标准是对学生学什么、怎样学、学到什么程度所作的规定。
教学大纲是对教师教什么、怎样教、教到什么程度所作的规定。
基于课标的教学（1）教学的三种取向基于教师个人经验的教学；基于教科书的教学；基于课程标准的教学（教学、评价的依据）。
深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
深度学习——高认知、高投入、情境介入的学习；深度学习是相对于浅表层学习、机械学习、死记硬背而言的，是触及学生心灵的学习。
深度学习是学生感知、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。
基于核心素养和学科德育的教学设计——以小学数学《用连乘解决问题》一节为例一、知识内容分析三个或三个以上的数连续相乘的运算，叫做连乘，在小学阶段主要是指三个数连续相乘。
用连乘两步计算解决实际问题，是小学实际问题解决中的一个类型，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更加灵活。
《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》（简称：课程标准）将《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
《课程标准》“学段目标”中关于问题解决（第一学段）的表述是：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决办法。
体验与他人合作交流解决问题的过程。
尝试回顾解决问题的过程。
”《课程标准》“课程内容”关于问题解决（第一学段）的表述是：“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。
”从教学内容上看，用连乘解决实际问题，应引导学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学会分析问题和解决问题的方法，知道同一个问题可以有不同的解决办法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，在此基础上形成解决问题的基本策略，它的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案。
学生已有经验：在二年级上册学习了简单的连乘、连除运算；二年级下册学习了分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题，初步学会了表达解决问题的思考过程与结果，掌握了一些初步的思考方法和解题策略；三年级上册学习了列综合算式计算加（减）法与乘（除）法的混合运算，学习了脱式计算，具备了较强的运算能力，积累了一些解决问题的方法和策略,比如摆纸条、画线段图等，为用连乘解决实际问题积累了充分的经验。
基于核心素养的中小学德育工作创新8篇第1篇示例：随着时代的不断发展，教育工作也必须不断创新。
中小学德育工作作为培养学生全面发展的重要部分，更加需要与时俱进，不断探索有效的方法与途径。
基于核心素养的中小学德育工作创新就成为当下的一个重要课题。
一、核心素养是什么？核心素养是指学生需要具备的一系列能力和品质，使其能够适应未来社会，解决未来问题。
核心素养包括但不限于批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力、社会责任感等。
培养学生的核心素养不仅是学校教育的责任，也是社会的需要。
二、中小学德育工作与核心素养的结合中小学德育工作是培养学生品德、习惯和情感态度的工作，是学校教育的重要内容。
而核心素养作为新时代教育的核心理念，与中小学德育工作有着天然的联系。
通过将核心素养融入中小学德育工作中，能够更好地培养学生的综合素质，提升其综合能力。
1. 培养学生的批判性思维将批判性思维融入中小学德育工作中，可以帮助学生明辨是非，理性判断问题，不盲从跟风。
教师可以通过引导学生反思社会现象、分析新闻事件等方式，促进学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的合作精神合作精神是核心素养中的重要一环，也是中小学德育工作必须注重培养的品质。
教师可以通过组织团队活动、合作项目等方式，让学生学会团结合作，培养学生的团队意识和协作能力。
3. 培养学生的社会责任感培养学生的社会责任感是中小学德育工作的重要目标之一。
在核心素养中，也强调学生要有社会责任感，关心社会环境，为社会贡献。
教师可以通过社会实践活动、公益活动等方式，引导学生关爱身边的人和事，树立正确的社会观念。
通过将核心素养融入中小学德育工作中，可以使学生的德育教育更加全面，更加有针对性。
孩子们在品格修养上能更具自觉性，理性化的认识到自身行为可能会对他人和社会产生的潜在影响，同时激发自觉仁爱之心才能在多种选择面前依然坚持愿意坚持成为回报社会的好公民。
三、中小学德育工作创新的途径和方法1. 创新课程设置结合学生的兴趣和特点，设计相应的中小学德育课程，使其更加生动有趣。
中国学生发展核心素养一、概述随着社会的发展和教育的进步，学生核心素养的培养已成为全球教育改革的重要议题。
中国作为世界上人口最多的国家，其教育改革和发展对于国家未来和社会进步具有重要意义。
在此背景下，中国学生发展核心素养的研究和推广显得尤为重要。
本文旨在探讨中国学生发展核心素养的内涵、特点和实践路径，以期为我国教育改革和学生全面发展提供理论支持和实践指导。
核心素养是指个体在特定情境中，通过知识、技能和态度的整合，实现有效沟通、解决问题和适应社会的能力。
中国学生发展核心素养是在借鉴国际先进教育理念的基础上，结合我国国情和文化传统，提出的一套具有中国特色的核心素养体系。
它包括道德品质、学科素养、跨文化素养、信息素养、身心健康素养、审美素养、劳动素养和创新素养等八个方面，旨在培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的一代新人。
中国学生发展核心素养的特点主要体现在以下几个方面：一是强调全面发展，注重德智体美劳五育并举二是注重实践能力，培养学生解决实际问题的能力三是突出创新能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索四是强调跨文化素养，培养学生尊重多元文化、增进国际理解五是注重信息素养，培养学生获取、分析和利用信息的能力。
在实践路径方面，我国教育部门和学校应从以下几个方面推进学生发展核心素养：一是完善课程体系，将核心素养融入各学科课程二是改革教学方法，采用项目式学习、探究式学习等方式，激发学生兴趣和主动性三是加强师资培训，提高教师的核心素养教育能力四是开展综合素质评价，关注学生个性化发展五是加强家庭教育和社会教育，形成家校社协同育人的良好格局。
中国学生发展核心素养是我国教育改革的重要方向，对于培养具有国际视野、民族精神和时代担当的一代新人具有重要意义。
本文的研究成果将为我国教育实践提供有益借鉴，助力我国教育事业的发展。
1. 背景介绍：中国教育改革的现状和挑战随着全球化进程的加速和科技革命的深入发展，教育在全球范围内都面临着前所未有的挑战和机遇。
《圆的认识》一课是小学数学教学中的经典内容。
圆，因其“一中同长”的特点而“完美”。
探本溯源，剖析知识的本质，关注学生的核心素养，并融合德育的渗透，能让学习更加有滋有味。
一、知识内容分析在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫做圆。
在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。
圆是一种几何图形。
根据定义，通常用圆规来画圆。
同圆内圆的直径、半径长度永远相同，圆有无数条半径和无数条直径。
圆是轴对称、中心对称图形。
对称轴是直径所在的直线。
圆是小学数学里最后学习的一个平面图形，也是小学数学中唯一一个曲线图形。
二、学科德育渗透点分析本节课承载的主要学科德育渗透点是理性精神。
本节课理性精神的渗透策略，一是鼓励质疑和反思：在观看车轮发展史后，鼓励学生提出心中的疑问；在动手操作探究出圆的特征之后，鼓励学生进一步推理思辨；二是经历探究过程：充分经历画圆的过程、探索圆的特征的过程以及用圆的特征解释应用生活中现象的过程，带领学生经历从现象到本质的探究过程。
三、核心素养渗透点分析本节课着重渗透的核心素养是空间观念。
一是表现在通过动手操作培养学生的空间观念：通过学习、比较画圆的方法，认识直径和半径的概念；在对圆的特征探索的过程中，学生通过折一折、画一画、量一量、比一比等活动，研究直径与半径的关系（圆的半径、直径都有无数条，且都相等；直径是半径的2倍），逐步建立圆的空间表象，抽象出圆的特征，发展学生的空间观念。
二是表现在不断的思辨活动中，逐步明晰数学概念的本质：反思用细线和用圆规画圆的方法，发现都有“定点”“定长”及“旋转一周”的相同点；反思“圆有无数条半径”和“同一圆内所有半径的长度都相等”，进而从圆上有无数个与圆心距离相等的点及画圆的方法中理解其本质原因；想象圆形车轮和方形车轮在平坦路面的运动轨迹，对比反思，进一步感受圆的“一中同长”。
在不断的思辨中，促进学生对于圆的本质特征的深入理解，也培养了学生的空间想象能力。
核心素养与学科德育下的《小数的意义》分析随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养和提高学科德育水平已经成为教育工作中的重要任务。
在数学教育中，小数是一个重要的概念，它不仅涉及到数学本身，还涉及到学生的核心素养和学科德育。
本文将结合小数的教学实践，从核心素养与学科德育的角度对《小数的意义》进行分析，探讨如何在教学中培养学生的核心素养和提高学科德育水平。
一、小数的概念与意义小数是介于整数和分数之间的一类数，可以表示较大或者较小的实际量，是数学中非常重要的一个概念。
小数的意义包括小数点的位置，小数的大小和大小的比较等方面。
了解小数的意义有利于学生将数学知识和日常生活进行联系，帮助学生更好地理解和运用小数。
二、核心素养与小数教学1. 数学素养核心素养包括批判性思维、合作精神、沟通能力、创新意识等方面。
在小数的教学中，老师应该注重培养学生的批判性思维，引导学生自主探究小数的意义和应用。
通过合作学习的方式，让学生之间相互交流、学习，培养学生的合作精神和沟通能力。
在教学中引导学生进行创新思维，帮助学生因材施教，培养学生的创新意识。
通过这些方式，提高学生的数学素养，让他们在学习小数的过程中，获取更多的知识和技能。
2. 学习能力小数的学习需要学生具备较强的学习能力，包括观察能力、联想能力、归纳能力、抽象能力等。
在教学中，老师应该引导学生注重观察和思考，培养学生的观察能力和联想能力，帮助学生从实际中联想到小数的概念和意义。
通过大量的例子和练习，帮助学生归纳小数的规律，培养学生的归纳能力和抽象能力。
通过这些方式，提高学生的学习能力，让他们更好地掌握小数的知识。
3. 社会责任感学习小数不仅仅是学习数学知识，还涉及到社会责任感的培养。
小数的学习需要学生具备较强的自我管理能力和责任感，需要学生通过自己的努力和实践来掌握小数的知识。
在教学中，老师应该引导学生树立正确的学习态度，培养学生的自我管理能力，让学生通过自主学习的方式来掌握小数的知识。
核心素养下道德与法治学科与班主任德育工作相结合的分析摘要：初中道德与法治教学可以引导学生朝着正确的人生方向前进，推动学生各方面能力的稳定发展，促进学生成长为有用的人才。
在实施初中班主任的德育过程时，要把核心素养作为教育的依据，把道德与法治的知识融入到学生成长的各个环节，使学生的法治理念和人格意识得到正确的培养，使学生的良好的行为、品质、习惯、性格得到端正，使学生通过良好的班级管理和德育培养，产生良好的个人修养和文化积淀。
在此基础上，提出了新的思想政治教育理念。
关键词：核心素养；初中道德与法治；班主任；德育工作引言法治核心素养指的是学生应该具备的、能够满足终身发展和社会发展需求的必备品质和关键能力，它对中学生的身心健康发展具有重要的支撑作用。
法治核心素养强调的是学生的社会关爱、个人修养和道德情怀，非常重视学生的素质发展，从而使学科具有良好的品德素质。
所以，初中班主任在进行德育工作的时候，应该把德育内容和道德与法治学科的知识相结合，并调整过去的教学理念，创新和改良教学方法，营造出一个比较和谐的学习环境，让学生能够充分发挥自己的主体作用，让他们在一个更加宽广的、自主的学习空间中，得到更好的发展，从而提升他们的法治核心素养。
一、以学生为主体，凸显德育教育教育是一种以人为本的教育，所以在进行道德与法治教育的教学时，应该把学生放在第一位，突出他们的主体性。
现实中的教学课堂经常是教师在大量输出，而学生则是在被动地接受。
初中思想道德教育相对于语数外而言，它被学生们看作是一门副课，认为它的重要性并不高。
此外，由于在课堂上，学生们对它的理解不够透彻，老师们也没有给予足够的重视，这使得学生们对道德与法治的学习积极性更加下降，从而导致了课堂学习的效率低下。
以学生为中心，强调了德育要注重学生在课堂中的主体地位，使他们可以在课堂中充分地参与进来，充分发挥他们的学习积极性，引导他们大胆地表达出自己对所学知识的看法，使他们可以深刻地了解所学内容的意义，逐渐培养他们的道德法治素养和核心素养[1]。
