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米,毫米,厘米,分米的单位顺序米制长度单位是指用来测量长度和距离的单位，常见的有米、毫米、厘米和分米四种。
这些单位按照大小顺序排列，分别是分米、厘米、毫米和米，他们之间的关系可以用以下公式表示：1米=10分米=100厘米=1000毫米。
下面将依次介绍这四种长度单位。
首先是分米，分米是米制长度单位中最小的单位之一，由于平时使用较少，所以较少被提及。
然而在一些特定的情况下，分米仍然可以派上用场。
例如在测量长距离时，当用米或者厘米来表示距离时，就不够精确了，这时候就需要使用分米来进行更精确的测量。
其次是厘米，厘米是我们平时最常用到的长度单位之一，常用来测量书桌、书本等物体的尺寸。
当我们需要精确测量物体的长度时，厘米就显得非常重要了。
比如说在购买衣物时，我们需要对自己的身体进行测量，这个时候厘米就派上了大用场。
接下来是毫米，毫米是米制长度单位中最小的单位之一，常用来测量一些微小的长度，比如说纸张的厚度、头发的直径等。
毫米的尺
度非常小，因此在一些特定的领域里，如医学和工程中，毫米的精度非常重要。
最后是米，米是米制长度单位中最大的单位之一，常用来测量较长距离，如房屋、道路等。
在日常生活中，米制长度单位中最常用的是米，比如测量房屋的长度、田地的面积等等。
此外，在建筑工程和地理测量中，米也是绝对不可或缺的单位。
总的来说，米、毫米、厘米和分米分别是米制长度单位中的四种常用单位。
每一种单位都有自己特定的应用范围，能够满足不同场合下的测量需求。
因此在我们的日常生活中，要根据不同的测量场合，选择合适的长度单位来进行测量，以保证测量结果的准确性。
三年级上册数学说课稿《1 毫米的认识》人教新课标一. 教材分析《1 毫米的认识》是人教新课标三年级上册数学教材的第一课时内容。
本节课主要让学生认识长度单位毫米，了解毫米与厘米、米之间的换算关系，能运用毫米进行简单的长度计量。
教材通过生活实例和实践活动，引导学生感受毫米在生活中的应用，培养学生运用数学解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了长度单位厘米和米的基本概念，但对毫米的认识较为模糊。
学生在日常生活中对长度单位有一定的感知，但缺乏系统的认识。
此外，学生的空间观念和动手操作能力有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知基础，注重培养学生的空间观念和实践能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握长度单位毫米的概念，了解毫米与厘米、米之间的换算关系，能运用毫米进行简单的长度计量。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生空间观念和动手操作能力，提高学生运用数学解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神，感受数学与生活的紧密联系。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握长度单位毫米的概念，了解毫米与厘米、米之间的换算关系。
2.教学难点：培养学生空间观念和动手操作能力，运用毫米进行长度计量。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2.教学手段：运用多媒体课件、实物模型、测量工具等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示图片，引导学生关注生活中的长度单位，为新课学习毫米的认识奠定基础。
2.探究新知：（1）介绍毫米的概念，引导学生认识毫米。
（2）演示毫米与厘米、米之间的换算关系，让学生感受毫米在生活中的应用。
（3）开展实践活动，让学生亲自动手测量长度，运用毫米进行长度计量。
3.巩固练习：设计具有层次性的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
《毫米的认识》教学设计教学目标：1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点教学重点：使学生初步建立 1毫米的长度观念。
教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：多媒体课件、1米长金箍棒、米尺、直尺、1毫米厚卡片、回形针、小棒等一、创设情境，导入新课师：同学们，看，它是谁？（课件出示动画图片）生：孙悟空师：它手里拿的是？（课件出示动画图片）生：金箍棒师：我们都知道，金箍棒可神奇了，可以变的很长，还可以变的很短，说到长短，孩子们回忆一下我们以前学过的长度单有什么？生：米和厘米（教师贴米、厘米板贴）师：它们分别用哪个字母表示呢？（板书字母）生:米用m表示，厘米用cm表示。
1.回忆1米师：接下来看金箍棒发生了什么变化？生：变短了。
师：现在金箍棒的长度是多少？生：1米师：1米还可以怎么说？生：100厘米（贴1米=100厘米板贴）师：孩子们，你们能比一比1米大约有多长吗？老师在课前准备了1米的长条贴在这儿，这就是1米。
师：试着想一想在生活中有哪些物体的长度可以用米做单位呢？生答（表达要完整）师：是的，像黑板、门这种比较长的物体的长度可以用米做单位。
2.回忆1厘米师：好，继续看金箍棒（动态课件）师：现在金箍棒的长度是多少？生：1厘米师：1厘米大约有多长，试着比一比。
老师看一看，你比的长了点。
请拿起直尺，量一量自己比的1cm，不准确的可以稍微调整一下。
合上小手，再比一比1厘米，再量一量。
这次比的1厘米是不是比刚才比的更准确点了？生：是师：老师在课前也准备了1厘米的纸条贴在这儿，这就是1厘米。
三年级上册数学人教版第三单元《毫米的认识》教案一、教学目标：（一）知识与能力：初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，会进行简单的换算，并能掌握毫米与厘米之间的关系。
（二）过程与方法：借助具体的测量活动，经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
（三）情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念，学会与他人合作，从而获得积极地学习数学的情感。
二、教材分析：教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
教学难点：建立较为准确的“1毫米”的观念。
三、教学准备：PPT、每小组准备一张估测记录单、一分硬币、一张银行卡、常用直尺等。
四、教学环节：1、复习旧知。
师：有谁能说说我们以前学过哪些长度单位吗？测量较长的物体的长度时，通常用米做单位，用字母 m 表示；测量较短的物体的长度时，通常用厘米做单位，用字母 cm 表示。
师：请你们用手势表示1米有多长？那1厘米呢？师：那它们之间的关系是什么？1米=100厘米（正反读一遍）【设计意图：借助学生已有的知识引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念，为新知的出现做好铺垫，培养学生的知识迁移能力。
】2、引入新课，自主探究：（1）请学生估一估自己的数学书有多长，有多宽，有多厚，再分别用尺子测量一下。
①教师提问：师：同学们，你们看，老师手上是什么啊？那你们能估计一下自己的数学书有多长，有多宽，有多厚吗？（以厘米为单位）②分组讨论估计数学书的长度、宽度和厚度。
师：现在以小组为单位，先讨论估计一下数学书的长度、宽度和厚度，并记录下来，记录好了之后举手告诉老师。
③组织学生动手实际操作，测量数学书的长度、宽度和厚度。
（从0刻度开始测量）【设计意图：培养学生的估测能力、动手操作能力及合作学习能力。
】④你们在测量中遇到了什么问题？互相交流下。
人教版《小学数学义务教育课程标准教科书》三年级上册第三单元测量《毫米的认识》教学设计执教教师：哈尔滨市文昌小学张开蕊【教学目标】1.通过估计、测量、讨论交流等活动，学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
2在操作中学会用毫米作单位进行测量，在探索过程中发展空间观念。
3建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断，感受数学和生活的紧密联系。
【教学重难点】重点：初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。
难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
【教学准备】1.多媒体课件2.数学学习单3.学习袋：一分硬币、电话卡、硬纸板等。
4.学生尺【教学过程】一、日记激趣回顾旧知1出示一篇带有米和厘米两个长度单位的数学日记，引发学生思考：日记中有哪些数学信息以及数学信息有什么特点。
2然后让学生用手势表示1米和1厘米大概的长度。
（设计意图：从学生的兴趣和生活经验出发，创设生动有趣的情景，调动学生已有的知识储备，激发学生学习知识的欲望。
）二、估测实践引出新知1学生“估一估”数学书的长、宽、厚，完成数学学习单并汇报。
2小组合作“量一量”数学书的长、宽、厚，完成数学学习单并“说一说”测量结果。
3针对学生测量的结果提出疑问：当测量的长度不是整厘米时，怎么办（设计意图：通过估计、测量等活动，采用小组合作的形式学习，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，发现问题。
为面向全体学生，提高活动参与度，为学生提供记录表。
通过创设认知冲突，从而让学生体会毫米产生的意义。
）三、操作体验探究新知1、认识毫米及毫米和厘米的关系（1）出示“学习提示”，学生根据学习提示自主探究后进行汇报。
（2）配合学生的汇报教师采用多媒体进行演示。
（3）学生通过找白板上直尺的1毫米，自己直尺上的1毫米，数1个大格内有多少个小格，建构毫米和厘米的关系。
（设计意图：通过动画直观演示和学生点数过程，明确毫米和厘米的关系，突出了“1厘米=10毫米”这个教学重点，达成教学目标。
