主体教育_教学中主体参与的教学策略研究

高中数学教学中提高学生主体参与的策略初探摘要：本文通过分析当前高中数学教学主体参与现状及存在的一些问题，简单地提出高中数学教学主体参与的具体策略。

本人希望本文的研究能为我国的“主体教育”这一领域做一些有益的启示。

关键词：高中数学教学；主体参与；教学策略中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-086-01一、我国对主体教育研究的现状我国对“主体教育”的关注始于20世纪80年代。

20世纪80年代初，顾明远教授撰文中指出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。

”到了80年代末开始在教育基本理论层次上进行理论思考的历程，为我国主体教育实验的深入开展作了重要的理论准备。

华东师大叶澜教授主持的新基础教育实验研究。

90年代开始在实验层面上开展研究，我国教育工作者开展了关于促进学生主动发展的各种实验。

主体教育研究正是在已有教育改革实验基础上的再创造。

二、当前高中数学教育的现状及存在的一些问题1、当前应试教育依然占主要地位，素质教育还没有真正实现中国正处于一个迅速发展的时期。

在教育领域，一方面为我国基础教育取得的巨大成就欢欣鼓舞，另一方面我们又感受到压抑人性的“应试教育”挥之不去的阴影和沉重的压力。

教师的权威是不可动摇的，居高临下的师生关系是保证教育成功必不可少的条件；知识是确定的，标准化的考试是判断学生认识正确性的最好途径，即使是开发性的试题，也要有作为判断依据的答题要点；学生总是偷懒的，外在压力，比如惩罚，是比启发更为有用的教育方法。

”这种陈旧的教育弊端依然普遍存在。

在这种情况下，很难做到把课堂还给学生，很难真正去调动和发挥学生学习的主体性与主动性。

2、教学模式难以适应时代的要求当前在中学数学教学中，还有许多教师演绎传统的教学模式，采用传授、灌输的方法开展课堂教学，这样很大程度上制约着高中数学教学质量的提高和学生创造能力的培养。

这种教学由教师明确规定教学应该达到的统一结果，教师强调自我标准，以知识占有者、传授者的身份来进行教学，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。

数学教学过程中学生主体参与的途径与方法摘要：学生是学习的主体。

在数学教学中，只有实行主体参与，才能不断增强学生的自信心，体验学习的成就感，从而帮助学生提炼升华认识，提高教学效率。

关键词：数学教学；主体参与；自信心“以学生为本、以活动为内容、以参与为中介、以发展为目标”是现代教学过程的突出特征，是现代教学的发展方向，没有主体参与，就谈不上学生主体性的发展，更谈不上教学效率的提高和学生素质的全面发展。

在数学学习中，学生的主体参与意识直接影响着学习效果，衡量教学效果如何，学生的主体参与程度是一项重要指标，因此在数学教学中，培养学生主体参与有着重要的意义。

要实现数学课堂教学中学生的主体参与，我在数学教学实践中注意了以下几点：一、营造民主、和谐的人文氛围，激发学生主体参与的意识学生主体参与的意识，要在师生民主和谐的氛围中才能得到培养和发展，学生的聪明才智也要有和谐而生动的情境才能得以发挥和增长。

著名教育家陶行知先生也曾在《创造的儿童》一文中指出：创造力最能发挥的条件是民主。

只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与教学。

因而在课堂教学师生共同参与的双边活动中，教师与学生的地位是平等的，应该互相尊重。

教师每一丝赞许的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句激励的话语，每一个肯定的手势，都能激起学生思维的火花，学生的兴趣、情感的投入，又能促使教师与学生之间、学生与学生之间关系融洽，并生和谐。

要使学生在无拘无束、自由自主的气氛中参与教学，尽情发挥，产生情感共鸣，教师只有努力创造平等互敬民主和谐的学习环境，才能使学生主体参与，尽情发挥特长，增长才干。

二、改进学习方式，采取灵活多样的形式，增强学生主体参与的兴趣1.变被动学习为主动学习，激发学生主体参与的愿望我们在课堂教学中要通过各种途径努力唤起学生学习的内在需要，激发学生积极参与教学活动的主体愿望。

（1）设置问题，激发学生的学习兴趣问题情境是引发学生兴趣的“催化剂”，是学生掌握知识的阶梯，是学生思维发展的源泉。

随着社会的进步和时代的发展，越来越多的人开始重视小学语文识字教学的主体参与教学，也提出了许多自己的看法和行之有效的策略。

识字教学是小学语文教学中最为基础的教学内容，但在目前的教学中，仍存在着许多问题。

一、小学语文识字教学过程中存在的问题1.教师在识字教学过程中没有充分考虑到学生的特点识字教学是小学语文教学中的重点和难点，因为识字的多少和快慢会影响小学生以后的读写能力。

但目前的小学语文识字教学过程中仍存在着许多问题，使小学生的主体参与地位得不到充分凸显。

首先是教师在识字教学过程中没有充分考虑到学生的特点。

现在的小学生入学教育都比较早，刚步入小学校园的他们就需要接触大量的汉字，这很容易使他们难以消化和理解，并感到教学内容十分枯燥，识字过程也十分辛苦，识字效率也不高。

小学生对汉字学习的兴趣缺乏，容易导致他们对汉字学习失去信心，并且在识字过程中处于被动地位。

教师在识字教学过程中对学生特点的忽略，会给学生造成压力，打击学生的学习积极性。

因此，教师在小学识字教学过程中要充分考虑到学生的特点，努力激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。

2.教师在识字教学过程中没有充分考虑到学生的主体地位在小学语文识字教学过程中，由于教师没有充分考虑到学生的主体地位，导致学生存在着过分依赖语文课识字教学的主体参与教学策略研究广西全州县城北完小（541500）唐利芳［摘要］在小学语文识字教学过程中，教师需要充分发挥学生的主观能动性，提高学生的主动参与性，不断改进小学语文识字教学中主体参与的相关教学策略。

教学中，通过树立正确的识字教学观，丰富小学语文识字教学的方式方法，创建和谐的课堂气氛，开展互动式的教学模式等，能够使识字教学的效率得到有效提升。

［关键词］小学语文；识字教学；主体参与；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）30-0015-02习效率低，认为不能把大量的时间浪费在短时内看不到应试效果的学习中。

有关整体教学的教研主题整体教学是教育教学中一个重要的环节，涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用等方方面面。

在教学中，教师需要通过整体教学来确保教学活动的顺利开展，促进学生的全面发展。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面展开探讨，以期为教师提供一些参考和启示。

首先，在整体教学中，教学目标的确定至关重要。

教学目标是教师教学活动的核心，是教学的方向和目的。

教师需要明确教学目标，根据学生的学情和能力水平，确定教学目标的层次和要求。

在整体教学中，教师应该注重学生的全面发展，注重学生的学科素养和综合能力的培养，使学生在学习中获得知识的同时，培养学生的创新意识和解决问题的能力，使学生能够适应社会的发展需求。

其次，教学内容的选择也是整体教学中的重要环节。

教学内容的选择应该贴近教学目标，符合学生的学习需求，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力。

教学内容的选择应该注重学科的整体性和系统性，注重教学内容的学科内涵和学科外延，使学生能够在学习中建立学科的整体认识和系统思维，促进学生的学科学习和学科发展。

此外，教学方法的运用也是整体教学的重要组成部分。

教学方法的选择应该符合教学目标和学生的学习特点，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。

教学方法的运用应该注重学生的学习主体性和学习参与性，注重学生的学习体验和学习反思，使学生能够在学习中学会学习，学会思考，学会创新，学会合作，学会发展。

最后，教学资源的利用也是整体教学的重要环节。

教学资源的利用应该充分发挥学校的教学设施和教学设备的作用，注重学生的学习环境和学习资源的丰富性，为学生的学习提供学习的条件和学习的保障。

教学资源的利用应该注重学生的学习需求和学习习惯，注重学生的学习方式和学习效果，使学生能够在学习中学有所得，学有所用，学有所学，学有所教，学有所学，学有学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学。

主体参与教学法、同伴协作教学法解释1.引言1.1 概述教学方法一直是教学中的重要议题，主体参与教学法和同伴协作教学法作为其中两种常见的教学方法，在近年来备受关注。

主体参与教学法注重培养学生的主动性和积极性，强调学生在学习过程中的主体地位；而同伴协作教学法则强调学生之间的交流和合作，通过小组活动来促进学生的学习和发展。

在过去的教学中，教师通常扮演主导的角色，传授知识和技能给学生。

然而，这种单向传授的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。

主体参与教学法的出现正是为了改变这种状况。

它要求教师转变角色，将学生置于学习的核心位置，使他们成为课堂的主体。

在主体参与教学法中，教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者。

学生通过参与讨论、发表观点、解决问题等方式，积极参与到学习过程中。

这种教学法激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习动力和自主学习能力。

同伴协作教学法则强调学生之间的互动和合作。

相较于传统的独立学习方式，同伴协作教学法将学生组织成小组，在小组中进行合作学习。

在小组活动中，学生通过讨论、合作完成任务，不仅可以相互帮助彼此理解学习材料，还可以培养交流和合作的能力。

同伴协作教学法不仅能提升学生的学习效果，还能促进学生之间的友谊和凝聚力，培养团队合作精神。

综上所述，主体参与教学法和同伴协作教学法作为不同的教学方法，都在一定程度上改变了以往传统的教学方式。

主体参与教学法注重培养学生的主动性和积极性，强调学生在学习中的主体地位；同伴协作教学法则重视学生之间的互动和合作。

这两种教学方法都赋予了学生更多的学习主动权，提高了学生的参与度和学习效果。

接下来我们将重点探讨主体参与教学法和同伴协作教学法的要点和优缺点，以期更全面地了解这两种教学方法。

1.2 文章结构本文主要分为以下几个部分：1. 引言：本部分将对主体参与教学法和同伴协作教学法作简要介绍，并阐明本文的目的和结构。

2. 主体参与教学法：本部分将详细解释主体参与教学法的概念和原理，并针对其重要要点进行讨论和分析，包括如何营造积极参与的学习环境、提高学生的学习主动性和自主性等。

高中数学教学中学生主体参与的策略探究摘要：主体性教育思想的产生是教育培养创新性人才的时代要求的具体体现。

主体参与是主体性教育的重要途径，也是学生主体性发展的表现。

基于此，文章从培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力等多个角度探讨了提升高中数学教学中学生主体参与的策略。

关键词：高中数学主体参与策略数学学习主体参与性是在学生在数学学习过程中产生的一种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的心理体现以及积极的反应等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。

一、培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力高中数学教学中的主体参与充满了挫折性与挑战性，因此有一部分学生在主体参与的过程中往往前热后冷，虎头蛇尾，缺少克服困难的勇气和顽强的毅力。

所以培养学生学习数学的稳定而持久的兴趣在主体参与中十分重要，浓厚的学习兴趣有利于他们在教学中“全部浸入”。

具体到教学中，笔者认为可从以下几点来培养学生的学习兴趣：1、将数学史引入课堂教学。

将历史引入数学课堂教学，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。

只有当学生对学习数学有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。

这就要求我们在教学中，要充分利用活动课、自习课、班会、课外阅读就把与课本有关的历史上最卓越的数学家；如牛顿、莱布尼茨、欧拉、希尔伯特、笛片儿、高斯等数学家介绍给学生们。

比如，讲函数的概念时，可以用十分钟讲述函数的发展史。

2、结合中学生的心理特点培养、激发学生学习数学的兴趣。

众所周知，中学生好奇心强，教师应根据这一特点来激发学生的学习数学的兴趣，在数学教学中应注意每个知识点对学生的刺激性和新奇性。

特别是在语言的过度中适当提出一些问题能够让学生进行思考，例如：何为等差数列时作者没有直接给出等差数列的概念，而是让学生们把各自的鞋号从小到大的排出来，让学生把学生的身高从小到大的排出来，让学生把衣服的尺码从小到大的排出来等等。

《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。

几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。

但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。

究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。

而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。

通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。

幼儿园主题教学活动的组织策略幼儿园主题教学活动对于儿童的成长和学习发展具有重要的意义。

通过有针对性的主题教学活动，可以帮助幼儿建立起对于所学知识的整体概念，并通过参与各种实践活动，提升他们的综合运用能力。

为了有效组织和实施幼儿园主题教学活动，需要以下策略：1.确定主题在组织主题教学活动的过程中，首先需要确定一个明确的主题。

主题应当贴近儿童的日常生活，能够引发他们的兴趣和好奇心。

比如，选择“四季变化”作为主题，可以在教学中探索大自然中的四季变化规律，帮助幼儿理解季节的变化以及它们对自然和人类生活的影响。

2.制定目标明确的教学目标对于教学活动的顺利进行至关重要。

在制定目标时，需要将幼儿的认知水平、兴趣爱好和学习需求充分考虑进去。

例如，对于主题为“四季变化”的教学活动，可以设定目标为：通过观察、探究和实践，让幼儿能够理解四季变化的规律，区分不同季节的特征，并能够描述和绘画出每个季节的景象。

3.设计活动根据确定的主题和目标，设计一系列富有趣味性和互动性的教学活动。

在活动设计中，应该充分考虑幼儿的年龄、发展特点和能力水平，确保活动既能引发幼儿的兴趣，又能够满足他们的学习需求。

以“四季变化”为例，可以设计观察自然景象、栽培植物、制作手工等活动，引导幼儿积极参与，加强对季节变化的认知。

4.组织环境为了更好地展开主题教学活动，需要保证幼儿园的环境能够支持教学目标的实现。

教室中可以设置四季变化的展示墙，在墙上贴上季节的图片和相关信息，给幼儿提供直观的学习材料。

同时，在教室外的花园或者露天场地设置观察点，供幼儿观察和实践。

5.指导教师幼儿园主题教学活动离不开指导教师的积极引导和支持。

指导教师应该充分了解主题的内容和教学目标，能够引导幼儿主动参与活动，提出问题，并及时给予回应。

在活动中，指导教师可以通过提问、讲解、示范等方式，激发幼儿的思考和表达能力。

6.家园合作家长是幼儿成长过程中的重要伙伴，他们的参与和支持对于主题教学活动的顺利进行具有重要的意义。

小学生“主体参与式”责任感培养的策略研究山东省招远市金岭镇中村完全小学 王伟平一、小学生责任感的缺失在这几种情况下小学生缺乏责任感：每次写作业家长不催促就不主动写，拖延懒散；平时用完东西不知道放回原处，玩具玩过后随意堆放；犯了错误推卸责任，总把原因归结到别人身上……诸如此类，都是在提醒家长，孩子的责任感有待提高。

一个缺乏责任感的孩子，做什么事都会显得十分消极被动，等待、拖延和懒惰是他的行事作风。

没有父母、老师和领导的监督与督促，他无法做好任何事情。

有人说：“孩子年纪还小，等到长大了，就会比较懂事。

”然而，不负责任的孩子，长大后很容易成为一个不负责任的大人。

不负责任的态度和习惯，会让人变得自私，从而限制一个人的能力发展，限制与他人交往的深度，限制他看待世界的观点。

二、学生责任感缺失的原因分析（一）社会和家庭原因如今，社会上的一些不良习气严重侵蚀着未成年人。

同时，现在的学生基本上都是独生子女，享受着饭来张口衣来伸手的生活，样样事情有人代办。

在这样的生活环境中成长，难免会出现责任感缺失的现象。

（二）学校方面原因在当前的学校教育方面，一些教育问题导致学生自身的责任感相对缺失，其中主要有以下两点：第一，在应试教育下，无论是家长或者是社会施压给学校的成绩压力十分大，这就导致学校和教师在实际教育教学活动中将教育的重点放在了学生的成绩，也就是智育方面。

第二，学生成绩的好坏几乎成了一个学校或者一个教师衡量学生学习效果的唯一标准，也成了这一学生是否是一个优秀学生的唯一标准，在无形中淡化了其他方面的教育。

三、培养小学生责任感的主要策略学生一直以来都是学校德育教学中的主体目标，更是学校德育教学的参与者和当事人，学生在参加德育活动时，应该是以主体参与作为最基本的一点。

主体式参与，其本质上是让学生通过活动来塑造自己，或者了解自己应该成为什么样的人、想要成为什么样的人，这是通过主体自发，由内向外的活动参与方式。

这对于学生以及长久教学发展而言是十分积极的，而想要快速提高当前小学生的德育教学质量，可以通过以下几个方面进行。

“小学数学主体参与型课堂教学模式研究”课题方案余庆县新场小学数学课题组一、课题提出的背景现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。

学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。

新场小学步入课改已有九年。

几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。

为此，市教研室审时度势的在20XX年推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。

从这几年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。

为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。

二、课题的界定“主体参与”有如下两个含义：（1）“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。

（2）“主体参与”并不排斥教师的作用，教师依然是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。

教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。

主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。

三、国内外相关课题的研究现状90年代以来国外关于课堂教学中主体参与的研究主要集中在影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的分析和课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究，旨在促进边缘、弱势群体的课堂参与，保证教育的机会均等。

关于数学教学过程中学生参与策略的研究摘要：数学教学是一个师生互动的过程，仅依靠教师是无法达到预期效果，还需要学生积极配合，主动参与其中。

本文对影响学生参与数学教学的因素进行了分析，并给出了几点数学教学过程中引导学生参与的策略。

关键字：数学教学教学过程学生参与近年来，随着教育观念的转变，人们已经不再将数学教育作为一门专门培养科学家和工程师的学科，它成为了当前每个公民成长过程中必须具备的一项的基本素质。

教育观念的转变促使教育目标也发生了变化。

各高校除了对学生基础知识和基本技能的掌握给予特别关注外，还特别强调对学生高层次思维能力的开发，如推理能力、交流能力、概括能力、解决问题能力等。

而这些又要求在学生主体积极参与下才能得到实现，因此，作为数学教师，在实际数学教学的过程中，必须积极探索各种有效措施，增强学生的参与意识，吸引学生主动参与到课堂教学中。

1 影响学生参与数学教学的因素能够对学生参与造成影响的因素很多，总结起来主要有以下几个方面：1.1 自身因素参与意识和参与能力是两个相对独立的方面，当学生本身没有意识参与教学活动时，参与行为也不可能存在；当学生有了参与意识，但是受到自身参与能力的限制，参与行为也不可能发生。

因此，只有当学生同时具备参与意识和参与能力时，才有可能保证参与数学教学活动中。

1.2 环境因素教学环境包括学校人际关系和真实工作环境，它也是影响学生参与的一个重要因素，我们也可以通过改善学生周围的教学环境来促进学生的参与。

1.3 社会因素社会文化因素对学生参与的影响是客观存在的。

伴随社会的发展，多元文化思潮不可避免的影响了学生的思维方式，给他们的精神世界带来了负面影响，使他们消极参与教学。

2 探索数学教学过程中学生参与的策略基于对上述影响学生参与数学教学因素的分析，我们探索出了以下几点数学教学过程中学生参与的策略。

2.1 培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要使学生积极投入到数学课程的学习中来，作为教师就必须采取各种手段启发学生对数学的兴趣和爱好。

主题教育教学时
主题教育教学时，教师可以选取一个特定的主题或话题，将其作为整个教学过程的核心。

这样的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合能力和批判思维能力。

以下是主题教育教学时的一些教学方法和策略：
1. 主题选择：选择与学科内容相关或符合学生关注度的主题，例如环境保护、健康生活、国际文化交流等，可以调动学生的学习积极性。

2. 探究式学习：培养学生主动学习和发现问题的能力，在主题教学中引导学生自主探究、实践和思考。

3. 项目式学习：通过分组合作等形式，让学生深入参与解决实际问题的项目，培养他们的合作和实践能力。

4. 情景教学：创设相关情境，引导学生在真实或虚拟的情境中进行学习活动，使学习更加贴近生活。

5. 多元评价：利用座谈、讨论、展示等方式，对学生进行综合评价，鼓励他们在主题学习中展示自己的思考和创造。

6. 资源整合：利用多种资源，如图书、网络、实地考察等，丰富主题教学的内容，拓宽学生的视野。

7. 建立联系：将主题与学科知识相结合，帮助学生理解知识的实际应用，培养他们解决问题的能力。

主题教育教学时，教师应该注意掌握教学的节奏和引导的方式，确保学生在学习过程中能够全面、深入地理解主题，并将其应用到实际生活中。

教师还需要注重激发学生的学习兴趣和动机，使他们在主题学习中能够主动思考、探索和表达。