英语间接指令的解读

Searle间接言语行为理论探析1引言言语行为理论由英国哲学家JohnAustin于1962年首次提出，并由此产生了大量的哲学著述，其中尤以美国语言学家JohnSearle的著作影响最大。

Searle系统地发展了奥斯汀的言语行为思想，揭示了实现言语行为的各种有效条件，阐明了言语行为的分类和标准，提出了间接言语行为理论。

该理论从使用和交际的角度研究语言的意义，为认识语言的本质提供了独到的解释方法，并已成为当今语言哲学、语言学的重要研究课题之一。

2间接言语行为理论的理论源起言语行为理论的理论源头可将其同西方哲学的发展联系起来考察。

西方哲学从古希腊到20世纪的发展一般被概括为三个阶段模式，其中心论题为：本体论——认识论——语言。

20世纪初，哲学产生了一次根本的“语言转向”，语言取代认识论成为哲学研究的中心课题。

“语言转向”的产生标志着英美分析哲学时代的开始(孟庆玲，2005)。

从使用的分析方法上看，分析哲学又分为两个派别。

其中一派称为逻辑分析学派，又称逻辑实证学派；另一派为日常分析派，又称日常语言学派。

英国哲学家JohnAustin针对逻辑实证主义的真值条件语义论提出了言语行为理论，即著名的“言语行为三分说”：言内行为、言外行为、言后行为。

Austin又将言外行为分成五大类型：裁决型、行使型、承诺型、行为型、阐述型。

然而，Ausitn的分类最大的缺陷在于缺乏一个明确的分类标准，实际上他不是在对言语行为进行分类，而是对行事动词进行分类。

这一分类缺乏科学性和系统性，没有被广泛地接受，反而招致许多学者的批评。

但他的言语行为理论为后来的研究奠定了理论基础。

3 Seade对言语行为理论的发展Austin把言语行为理论看作是对孤立的话语的意义的研究，Searle继承和发展了Austin的思想，对言内行为的内部结构进行了深入的分析。

他指出，在任何一个语言环境中，言语行为必然涉及到说话人、听者、语境和句子的说出等要素，即命题内容。

高中英语课堂教学指令语的有效使用指令语是教学中不可或缺的一部分，它是教师传授知识和学生掌握知识的桥梁。

在英语教学中，指令语的有效使用不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力的提高。

本文将从指令语的定义、指令语的类型、指令语的效果等方面进行探讨，以期为广大英语教师提供一些有益的参考。

一、指令语的定义指令语是教师在课堂上使用的一种特殊的语言形式，它是一种具有强制性的语言形式，用于指示学生完成某种任务或者达到某种目标。

指令语主要是由动词、名词、副词和介词等词类构成的，其语态多为祈使句和陈述句。

指令语的使用可以使课堂教学更加规范化和高效化，同时也可以提高学生的学习积极性和学习效果。

二、指令语的类型在英语教学中，指令语的类型主要包括以下几种：1. 指导性指令语指导性指令语主要是用于指导学生完成某种具体的任务或者活动，如：“请把单词写在黑板上。

”、“请你们组成小组，完成一道口语练习题。

”等。

2. 评价性指令语评价性指令语主要是用于评价学生的学习成果和表现，如：“你的发音很好。

”、“你的回答很精彩。

”等。

3. 调整性指令语调整性指令语主要是用于调整课堂教学的节奏和氛围，如：“请大家安静一下。

”、“请你们坐好。

”等。

4. 激励性指令语激励性指令语主要是用于激励学生的学习兴趣和积极性，如：“你做得很好，继续加油。

”、“你们都很棒，我相信你们一定能够成功。

”等。

三、指令语的效果指令语的使用对于课堂教学的效果有着重要的影响。

正确的使用指令语不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力的提高。

具体来说，指令语的使用可以产生以下几个方面的效果：1. 提高课堂教学的效率指令语的使用可以使课堂教学更加规范化和高效化。

教师通过使用指令语，可以让学生更加清晰地了解自己需要完成的任务和目标，从而更加有针对性地进行学习和掌握知识。

2. 激发学生的学习兴趣指令语的使用可以激发学生的学习兴趣和积极性。

indirect 用法"indirect"是一个形容词，用于描述某物或某人与某个目标之间存在间接的关系或联系。

1.在物理上，"indirect"可以用于描述光线、声音或力量的传递方式。

例如：- "She saw his reflection in the mirror, thus indirectly observing his actions."（她透过镜子看到他的倒影，从而间接观察到了他的行动。

）- "The sound of the approaching car alerted them indirectly to its presence."（来车的声音间接地提醒了他们有车子的存在。

）2.在逻辑或推理上，"indirect"可以用于描述非直接的论证或推导方式。

例如：- "He couldn't directly answer the question, so he resorted to an indirect explanation instead."（他不能直接回答这个问题，因此选择了一种间接的解释。

）- "She indirectly pointed out the flaws in his argument by providing contrasting evidence."（她通过提供对比证据间接地指出了他论点的缺陷。

）3.在人际关系中，"indirect"可以用于描述通过第三方或其他方式进行的沟通或行动。

例如：- "They indirectly expressed their gratitude by sending him a thank-you note."（他们通过发一张感谢卡间接地表达了感激之情。

论言语行为的分类及间接言语行为摘要:本文例证了言语行为理论的分类,并对话语的形式与功能关系做了论述,此外还分析了间接言语行为在日常言语会话中的使用,旨在使人们对实际的言语行为理论及间接言语行为形成更深刻的认识,从而运用正确的沟通策略,达到更好的言语交流目的。

关键词:言语行为理论分类形式与功能间接言语行为简·奥斯汀(1962)所提出的言语行为理论可被看作是迄今为止对言语分析影响深远的理论,该理论指出人们所说的话就意味着在做事情。

其中,言外之意(Perlocut ionary act)被称为是最具研究价值的内容之一。

继奥斯汀之后,塞尔对言语行为进行了分类,即阐述性言语行为,指令性言语行为,承诺性言语行为,表达性言语行为以及宣告性言语行为,这些言语行为之间存在着相互联结、相互渗透的关系。

1 言语行为理论的分类1.1 阐述性言语行为(Representatives)这种言语行为表达了发话人的判断,陈述事实或得出总结。

它不仅能使发话人的话语适应于外部世界,而且可将发话人的话语用不同的方法兑现为真实的情况,从而表达他的一种信念或心态,即对周围世界的认知或看法。

例如:a.It was a beautiful girl.b.John didn’t like music.1.2 指令性言语行为(Directives)在指令性言语行为中,发话人会使用这种言语行为去促使听话人做某件事情。

它可以表达出发话人真实所想,可以是命令,请求、乞求、建议等。

在这种言语行为下,发话人试图通过听话人使外部世界更好地适应于他所表达的话语,表达出使听话人具体去做某事的主观愿望。

例如:a.Give me a glass of milk.b.Could you help me, please?1.3 承诺性言语行为(Commissives)这种言语行为表达对未来的事情或活动做出承诺。

它可以表达出发话人的真实目的,可以是承诺,威胁,拒绝,发誓等,它由发话人自己发出信息,试图通过所说的话语使外部世界适应于自己的言语。

FieldRead 和FieldWrite 间接寻址指令从STEP7 Basic V10.5 + SP2 以上可以使用 FieldRead 和 FieldWrite 指令对数组单元进行间接寻址.指令的调用:STEP7 Basic V10.5 + SP2 版本软件在指令树里无法直接找到 FieldRead 和FieldWrite 指令,调用这两个指令必须先从工具栏中调用一个空指令块,双击问号,从下拉菜单中选择添加指令,操作步骤如图1.图1. 调用 FieldRead 和 FieldWrite 指令从TIA V11起 FieldRead 和 FieldWrite 指令就可以在指令树里直接找到了。

创建DB块，并建立 Array 数据类型的变量图2. 创建DB块并定义数组FieldRead 指令INDEX: 要读取的数组的单元号MEMBER: 数组单元首地址VALUE: 存储读出的数据下例中是读取数组单元[1]中的数据11,并保存在参数 VALUE: MB110 中。

图3. 读取数组单元中的数据FieldWrite 指令INDEX: 要写入的数组的单元号VALUE: 要写入的数据MEMBER: 数组单元首地址下例中是向数组单元[2]中写入数值5。

图4. 向数组单元中写入数据常见问题为什么软件里无法找到 FieldRead 和 FieldWrite 指令?答:只有 STEP7 Basic V10.5 + SP2 以上的版本才支持 FieldRead 和FieldWrite指令,并且指令树里也无法找到,只能通过调用空指令块,并在下拉菜单里选择使用这两个指令。

FieldRead 和 FieldWrite指令是否可以对其它数据区或数据类型实现间接寻址？答：FieldRead 和 FieldWrite指令只能对DB块中的数组单元进行间接寻址访问，DB 块中的其它数据类型以及其它数据区如M, I，Q 区数据都不支持这个功能。

间接言语行摘要：一、间接言语行为的概念二、间接言语行为的功能三、间接言语行为的分类1.指令性间接言语行为2.信息性间接言语行为3.表达性间接言语行为四、间接言语行为在实际生活中的应用1.在商务场合中的应用2.在日常交流中的应用五、间接言语行为在跨文化交际中的重要性六、如何提高跨文化交际中的间接言语行为能力正文：间接言语行为是指在交流过程中，通过语言表达，实现说话人意图，而不仅仅是字面意义的行为。

它是一种言外之意，需要听话人通过推断、猜测等方式理解说话人的真实意图。

间接言语行为广泛存在于人类的交际活动中，对于沟通的有效性和顺畅性具有至关重要的作用。

一、间接言语行为的概念间接言语行为起源于英国哲学家奥斯丁（John Austin）的言语行为理论。

奥斯丁认为，言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。

其中，言外行为即为间接言语行为。

这种行为是通过语言表达，实现说话人的意图，而不仅仅是字面意义。

二、间接言语行为的功能间接言语行为的主要功能是提高交际效率。

在某些情况下，直接表达意图可能会显得唐突或冒犯，通过间接言语行为，可以让双方在保持礼貌的同时，达到沟通的目的。

此外，间接言语行为还可以表达言外之意，让听话人自己去体会和理解，增加交流的趣味性。

三、间接言语行为的分类间接言语行为可以根据其功能和目的进行分类，包括指令性间接言语行为、信息性间接言语行为和表达性间接言语行为。

1.指令性间接言语行为：通过暗示、反问等方式，让听话人按照说话人的意愿去行动或提供信息。

例如：“你今天看起来很精神。

”这句话实际上是要求听话人回答“谢谢，你也是。

”2.信息性间接言语行为：通过含蓄的语言表达，让听话人推测和判断说话人的意图。

例如：“今天的天气真好。

”这句话实际上是在表达“我们一起去公园吧。

”3.表达性间接言语行为：通过委婉、曲折的表达方式，传递说话人的情感和态度。

例如：“真巧，我们在这里遇见。

”这句话实际上是在表达“很高兴在这里遇见你。

把文章分成几部分的英语指令
如果你正在写一篇英语文章，你可能需要知道如何把它分成几个部分。

以下是几个有用的指令：
1. Introduction：介绍你要写的主题，并提供背景信息。

2. Body paragraphs：在这个部分，你会讨论你的主题，并提供支持材料和证据来支持你的论点。

3. Conclusion：在这个部分，你会总结你的文章，并再次阐述你的主题。

4. Transition sentences：这些句子连接了你的各个段落，使你的文章更加连贯。

5. Topic sentences：这些句子在每个段落的开头提供了该段落的主题。

6. Supporting details：这些细节会支持你的主题句并证明你的论点。

7. Counterarguments：这些是反对你的论点的观点。

在你的文章中，你可以选择回应这些反对意见。

8. Conclusion statements：这些句子总结了你的文章，并提供了一个强有力的结论。

希望这些指令能对你有所帮助！
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探究课堂指令在小学英语课堂中的分析及运用课堂指令是教师常用的课堂语言，主要用于表达教师指示并提供教学信息。

教师发出课堂指令一般遵循以下原则：简化、集中学生的注意力、示范、做课前准备、得到学生的反馈。

教师在小学英语课堂上做出课堂指令的效果与在中学英语课堂上的指令有很大不同。

由于小学生处于特殊年龄段，好动性强并难以集中注意力。

因此，英语教师在发出课堂指令时应注意技巧和方式。

本文分析了当前小学英语课堂上教师发出课堂指令存在的问题，并对英语课堂上指令的原理以及运用技巧进行了较为全面的研究，以期为小学英语教师发出课堂指令提供有益借鉴。

一、课堂指令概述课堂指令是指教师在课堂上发出的用来指导或组织学生进行相应活动的课堂语言。

在小学课堂教师发出课堂指令相对较困难，需要教师花费较多的时间和精力。

有教育研究者将小学英语教师的课堂指令分为两大类：直接指令与间接指令。

①直接指令：直接指令又分为三种。

第一种，第二人称祈使句指令；第二种，第一人称省略句指令；第三种，第一人称祈使句指令。

②间接指令：间接指令也分为三种，分别为疑问指令、请求疑问句指令以及陈述句指令。

教师在做出指令时刻遵循以下步骤：第一，意识到自己的指令，比如聆听并记录下自己的语言，要求对方给予反馈信息等；第二，是设想指令，发出指令前先分析指令，看是否合理；第三，不给予对方不需要知道的指令；第四，尽可能展示，而非解释；第五，确定对方明白发出的指令，而不是想当然认为所有人都明白。

二、教师发出的课堂指令存在的问题在小学英语课堂上，教师的教学语言是与学生促进语言以及情感交流的重要方法。

可以说，教师的教学语言是影响学生学习语言的主要因素。

作为组织课堂教学并以活动和任务为中心的课堂指令，对课堂的教学效果起着至关重要的作用。

但在当前的小学英语课堂上，存在多种问题，最为突出的就是无效指令。

无效指令影响学生学习的积极性，对学生参与课堂活动有消极影响。

指令的无效性主要表现在以下几个方面：1.指令含糊由于小学生掌握的英语词汇、单词非常有限，一些教师在使用英文发出课堂指令时，由于长句的多次使用或者指令发出过快，致使学生对教师发出的指令表示含糊。

英语课堂指令基本概念学习笔记
英语课堂指令是指教师在教学过程中，为了达到特定的教学目标而下达的命令或指示。

这些指令通常包括口头指令和书面指令两种形式。

口头指令：
1.Listening（听力））要求学生认真聆听老师的讲解，注意听懂每一个单词和句子的意思。

2.Speaking（口语）：要求学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和想法。

3.Reading（阅读）：要求学生仔细阅读课文，理解文章的主旨和细节。

4.Writing（写作）：要求学生按照老师的要求完成作业或作文。

书面指令：
1.Homework（家庭作业）：要求学生在家里完成指定的任务，以巩固课堂学习的内容。

2.Quizzes（测验）：要求学生参加小测验或大考试，检验自己的学习成果。

3.Projects（项目）：要求学生独立完成一个课题或项目，展示自己的研究能力和创新思维。

4.Assignments（任务）：要求学生完成指定的任务，如写一篇论文、制作一个PPT等。

以上是一些常见的英语课堂指令，教师可以根据实际情况进行灵活运用，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

2016年宣汉县小学、初中英语教育教学参评论文标题：浅谈课堂指令语在初中英语教学中的重要性作者单位：宣汉县天生中学作者姓名：郎萍萍内容提要：教师的课堂指令语是实施教学步骤和完成教学计划的重要工具，始终贯穿整个教学过程。

教师生动，简洁，明确的课堂指令，能改充分调动学生的积极性和参与度，有助于增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。

其次为了使教学顺利完成，教师需要管理学生的行为，也可用指令语去提出要求和希望。

此外，课堂指令语的英语表达方式，能给学生提供和营造一种英语交流的环境和机会，对学生语言学习有着重要影响。

浅谈课堂指令语在初中英语教学中的重要性摘要教师的课堂指令语是实施教学步骤和完成教学计划的重要工具，始终贯穿整个教学过程。

教师生动，简洁，明确的课堂指令，能改充分调动学生的积极性和参与度，有助于增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。

其次为了使教学顺利完成，教师需要管理学生的行为，也可用指令语去提出要求和希望。

此外，课堂指令语的英语表达方式，能给学生提供和营造一种英语交流的环境和机会，对学生语言学习有着重要影响。

关键词课堂指令语课堂教学课堂效率无效指令一、课堂指令的重要性随着课程改革的深入推进，如何提高课堂教学效率四溢个很重要的话题。

在英语教学中，教师的教学计划和教学步骤对上好一堂优秀高质的课有着至关重要的作用。

而教师的课堂指令语则是实施教学步骤和完成教学计划的重要工具。

它规定了学生该做什么或不该做做什么，并且始终贯穿整个教学过程。

在课堂中，教师生动，简洁，明确的课堂指令，能改充分调动学生的积极性和参与度，有助于增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。

一堂课有了良好的开始，接下来的内容将会变得更加轻松。

其次为了使教学顺利完成，教师需要管理学生的行为，教师也可用指令语去提出希望和要求。

此外，教师课堂指令语的英语表达方式，能给学生提供和营造一种英语交流的环境和机会，对学生语言学习有着重要影响。

因此课堂指令的重要性不言而喻。

分析间接语言的语用来源：英语专业论文 /一、引言人们常常不是直接地去说自己想要说的话,而往往是含蓄地向对方表示自己的意思。

这种语言使用中的“转弯抹角”的现象就是语言的间接性。

间接地使用语言是人类语言交际的一个普遍现象,在任何语言中我们都能找到。

例如:(1)W:I need a car this weekend,but m ine has broken down.M:I’m sorry to hear it,but you can always rent one if you have a license.(CET4)对话中woman的话间接地表达了想借man’s car的含义,而man并没有直说不借给她,而用迂回的方式间接回答她,言外之意是拒绝借车给她。

与直接语言相比较,间接语言既费力又带有风险。

因为间接地使用语言时,说话人和听话人双方付出的代价都要比使用直接语言大。

要间接地表达自己的意思,说话人通常要多费脑筋,多费口舌;对听话人来说,理解间接语言脑子要多转几个弯,因为对间接语言的理解有不确定性。

同一句话,听话人可以这样或那样理解,可能造成误解或者交际失败。

如在炎热的夏天,一个人到一位朋友家做客,主人问他热不热?他说:“I have been in the room with air conditioning all day.”他本意想说:“我一天都呆在有空调的房间里,你还是把空调打开吧”,但主人却理解为“你在有空调的房间呆了一天了,现在不要空调了”。

既然间接语言容易造成误解,那么为什么人们还要使用间接语言呢?因为在一定交际场合内,直说往往表达不出委婉、礼貌、间接等社会含义,另外从语言修辞方面考虑也是使用间接语言的一个原因,有时间接表达方式可以使语言更加生动、更加丰富多采。

二、语言的形式和语言的功能任何一种语言都有三种基本的句子形式:陈述句式、祈使句式和疑问句式。

这是人类语言的普遍现象之一。

这一共同性无疑是由人类语言的基本功能决定的,因为这三种基本句子形式分别和语言的三种基本功能相对应:陈述事实、提出请求和提出问题。

10种寻址方式的定义寻址方式是指计算机系统用来定位并访问存储单元或数据的方式。

以下是常见的一些寻址方式：1.直接寻址（Direct Addressing）：直接使用给定地址或指针来访问内存中的数据或指令。

2.间接寻址（Indirect Addressing）：使用存储在一个地址或寄存器中的地址来访问数据，间接地定位到实际的数据存储位置。

3.相对寻址（Relative Addressing）：使用相对于当前指令或指针的地址偏移量来定位数据，常用于访问数组或其他数据结构的元素。

4.基址寻址（Base Addressing）：使用一个基址寄存器和一个偏移量来计算地址，定位到存储单元。

5.索引寻址（Index Addressing）：通过一个索引寄存器的值和一个基地址来计算地址，以定位到数组或表中的元素。

6.变址寻址（Displacement Addressing）：通过将寄存器中的地址与立即数相加或相减来计算目标地址。

7.间接相对寻址（Indirect Relative Addressing）：通过使用相对地址来访问存储单元，但是该地址指向的是另一个存储位置的地址。

8.堆栈寻址（Stack Addressing）：使用栈指针来访问栈中的数据，通常用于函数调用和返回时保存和恢复数据。

9.寄存器寻址（Register Addressing）：直接使用CPU内部的寄存器地址来访问数据或指令。

10.变量寻址（Variable Addressing）：在编程语言中，通过使用变量名来访问和操作变量的值。

这些寻址方式在不同的计算机体系结构和编程范式中有着不同的应用和特点，用于在计算机系统中有效地定位和访问数据。

英语tpr指令汇总摘要：一、引言二、TPR 指令的概念与作用1.TPR 指令的含义2.TPR 指令在英语教学中的应用三、TPR 指令的分类1.肢体动作指令2.面部表情指令3.声音指令四、TPR 指令的具体实例1.肢体动作指令实例2.面部表情指令实例3.声音指令实例五、TPR 指令在英语教学中的优势与挑战1.优势a.提高学生兴趣b.增强学生记忆c.提高学生口语表达能力2.挑战a.教师教学技巧b.课堂管理六、总结正文：【引言】英语教学一直以来都是我国教育体系中的重要组成部分，而TPR（Total Physical Response）指令作为英语教学的一种辅助手段，越来越受到广大英语教师的关注和青睐。

本文将对TPR 指令进行详细的介绍和分析，以期为广大英语教师提供有益的参考。

【TPR 指令的概念与作用】TPR 指令是一种通过身体动作、面部表情和声音来传达语言信息的教学方法。

它可以帮助学生在学习英语的过程中更好地理解语言的意义，提高学生的口语表达能力，同时也能增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。

【TPR 指令的分类】TPR 指令可以根据其表现形式分为肢体动作指令、面部表情指令和声音指令。

【TPR 指令的具体实例】1.肢体动作指令实例：教师说“Open your book”，学生做出打开书的动作。

2.面部表情指令实例：教师说“Smile”，学生做出微笑的表情。

3.声音指令实例：教师说“Sing a song”，学生唱一首英文歌曲。

【TPR 指令在英语教学中的优势与挑战】TPR 指令在英语教学中的优势主要体现在提高学生学习兴趣、增强学生记忆和提高学生口语表达能力等方面。

然而，TPR 指令的使用也对教师的教学技巧和课堂管理提出了挑战。

【总结】总的来说，TPR 指令是一种寓教于乐的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和口语表达能力。

instruction单词解说instruction是一个英语单词，它的中文翻译是指“指令”、“指导”、“说明书”等含义。

在计算机领域，instruction指的是机器语言中的指令，这些指令告诉计算机执行某个操作或动作。

instruction这个单词在不同的领域中有着不同的含义和用法，下面将详细介绍instruction单词的中文解释和用法。

一、指令instruction指的是机器语言中的指令，它告诉计算机执行某个操作或动作，例如计算、输入输出等。

指令是计算机进行数据处理的最基本单位，每一条指令都对应着计算机内部的一组运算，并且能够被计算机执行。

指令可以是算术指令、逻辑指令、转移指令、输入输出指令等不同类型的指令。

指令是计算机执行程序的基础，每个程序都是由一条条指令组成的。

二、指导instruction也可以指代指导，它在这种情况下通常是指向某人提供具体的指导和建议，帮助他们解决问题或实现目标。

instruction通常是由专业的导师、教练或顾问向学生、运动员、员工或客户提供的。

instruction的目的是帮助他们提高技能和能力，增强信心，实现自己的目标。

instruction在教育、体育、商业等领域中被广泛使用。

三、说明书instruction还可以指代说明书或手册，它通常是一份详细的文件，向使用者提供了如何使用产品或服务的细节和步骤。

instruction在产品设计和制造中扮演着关键的角色，它提供了产品的设计原理、使用方法、维护和保养等方面的信息。

instruction通常由制造商或服务提供商提供，以帮助用户正确地使用产品或服务，避免错误和不安全的使用。

总之，instruction是一个功能强大的单词，它有不同的含义和用法，适用于不同的领域和场合。

了解instruction的不同含义和用法可以帮助我们更好地理解这个单词，并在适当的情况下正确应用。

1622020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教师课堂指令语的研究文/瞿 然能。

1.指导学生行为。

比如：“Take out a piece of paper.”“Hands up.”“Close your eyes, please”这类指令仅仅是对行为的指导和约束，并不指向学习活动。

2.控制课堂纪律。

这类指令的作用是维持课堂秩序，使教学正常进行。

比如：“Listen carefully!”“Shut up !”。

3.完成教学活动。

这类指令是组织学习活动并且指导学生顺利完成课堂活动的。

比如：“Read after me.”“Let's begin.”四、小学英语教师课堂指令语的特征对五位有着不同教龄、任教不同年级的英语教师的课堂指令语的类型和频率进行数据搜集、分析后发现，课堂指令语的特征如下：1.指令语的词汇特征。

课堂指令语中出现的高频词汇有“can”“should”“will”等情态动词。

因此，较常使用“can”“should”“will”等情态动词成为教师指令中比较明显的词汇特征。

诸如“want”“need”则常常用来间接下达指令。

Leech(2004)指出，随着教师使用must的减少，以“should”“need to”代之，同样地以“may”取代“can”的做法，很可能与减少说话者或作者的权威力量的倾向有关。

这种倾向被称为“民主化”。

也就是说，某些情态动词的运用可以体现课堂中教师的民主。

2.指令语的句型结构特征及其语言功能。

现统计五位小学英语教师的课堂指令语，依次按照指令语的句型结构分类、使用数量、占比分布，显示如下：(1)简单祈使句， 127次，在所有句型结构中的占比为43.7%。

(2)Let's句型，62次，占比21.4%。

(3)陈述句(带情态动词)句型，13次，占比4.4%。

(4)一般疑问句，38次，占比13.1%。

(5)陈述句(带解释)句型，4次，占比1.3%。

课堂指令在小学英语课堂中的分析及运用摘要：研究表明，有效的课堂指令应具备六项原则：课前准备，集中全班的注意，偶尔重复，简化，示范，获得学生的反馈。

英语教师的语言是课堂语言输入的主要方式，教学组织应该以现实和英语教学原则为基础。

组织教学活动的时候，老师应该尽量使用英语，并且指令要简单明了。

但是，课堂指令在其所发挥的功能上的细微影响不能被扩大。

关键词：课堂指令英语文献小学英语教学中指令语言或指令符号非常重要，指令要做到清晰、明确、易于理解，让学生能从指令语言中知道要干什么，从而立即投入到学习中。

前苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。

”但有时也不能仅仅靠语言，还要靠体态语帮助学生知道老师的指令。

罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得复杂千百倍的语言。

”达尔文说:“面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。

”小学生的了解能力是相对有限的，因此当分配任务并给予学生具体指令时，老师需要解释相应的要求，促进他们了解任务和积极地完成老师布置的任务。

一、文献回顾课堂指令是一种用来表达教师的指示、提供教学信息的课堂语言。

给予初中或高中生课堂指令是件容易的事，但相对的对小学生来说就不那么容易、简单了。

这就需要教师更多的时间和精力。

因此，在先前的研究者的总结和对小学英语课堂指令的研究的基础上，撰文人提出了相应的有效的理论和方法。

课堂教学是指教师在课堂上使用的用来组织或指导学习的语言。

教师的指示语是组织课堂教学的程序性说明。

课堂指示包括给予任务或活动的指示，解释一个概念或语言结构，设置要求，检查理解能力，引起注意，激励学习者，给予他人反馈，给出反馈意见和分配作业等。

有位专家研究了两个在美国教华裔儿童的老师。

他把课堂指令分为两类:教学指导和纪律指令。

郭林花认为英语教师课堂指令可以分为两类：一是直接指令，有以下三种：第二人称祈使句、第一人称的祈使句和省略的指令语言。