谈名师孙双金之1

孙双金情智课堂的魅力情感与智慧共生——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。

曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。

现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。

事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。

一、情智课堂的经典思想（一）情智教学的探索情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。

它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。

因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。

语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。

怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。

”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。

知识不等于智慧，但智慧统帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。

心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。

尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。

相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。

鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。

2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。

对话孙双金:缘情\问智\致和作者：姚卫伟来源：《语文世界(教师版)》2011年第04期孙双金教语文30余年孜孜以求，当年以善教善导享誉一方，而今因“情智语文”走向全国。

孙双金出名早，上世纪80年代就获全省课堂教学一等奖，又得全国中青年教师教学大赛一等奖。

他曾是“江苏省十大杰出青年”。

功成名就，多少人羡慕不已，但孙双金回忆说那时反而“陷入了深深的苦恼中”。

得奖的喜悦和热闹很快过去，孙双金思考、探索、追问的是，自己离语文教育的真谛到底还有多远?“语文就是语文。

”这是江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣对孙双金语文教学特点的一个本质性揭示，也是成尚荣对孙双金语文教学艺术评价欣赏的一种侧面烘托。

现在的孙双金——南京市北京东路小学校长。

2011年3月2日下午，我如约来到学校和孙双金见面。

眼前的孙双金儒雅而谦和。

他送我一本由教育部师范司组编的书《孙双金与情智教育》。

从“情智语文”到“情智教育”，提法的变化也许与他当校长后工作视野的开阔和工作角度的变化不无关系，但更是他“情智”思想发展的水到渠成。

只是孙双金从来没有离开过语文课堂，更没有放弃过语文研究。

语文仿佛是孙双金生命里的缘分，语文与他的工作和人生须臾都不可分开。

何为情?何为智?孙双金对情智的研究当然有理论的导航，但更是它自身实践的一种升华。

关于情，他的教育直觉是人非草木，孰能无情?如果问教师工作的最大特点是什么?那就是育人。

教师担负着培养人的责任，所谓抓住人、打动人，就是抓住人的情感、打动人的情感。

所以冰心老人说有爱就有教育，爱是情感的集中体现，是情感的源头活水。

孙双金说情感，又引用“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”之名言，这是《文心雕龙》中的话，《文心雕龙》是阐述文学原理的古代经典。

语文阅读的主体是文学阅读，文学就是人学，文学和人学在很大程度上就是人的情感之学，因此，有人说语文教学工作不是谋生之术，而是心灵之学、情感之学。

心灵和情感，孙双金将之看作语文教学艺术的第一要务。

路漫漫而上下求索——江苏省特级教师孙双金的个案研究孙双金的成长叙述对孙双金的成长历程，我没有按照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。

这一方面是因为在孙双金本人的研究报告中会涉及到；另一方面，我更希望通过以孙双金成长要素为主线立体多角度得叙述其成长经历。

在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的成长意义。

有不懈追求——立志孙双金的不断成长是与他有不懈追求分不开。

他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不断地向更高的目标迈进。

然而，任何人的成长过程都不会是一帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。

孙双金独特的人生经历让他与教师这一职业结下了不解之缘。

孙双金于1962年出生于江苏镇江的丹阳农村，当时他家的经济状况不是很好。

他读中小学的时候正赶上文革时期，他早期的求学经历对他以后的目标选择有一种潜在的影响。

他从做学生开始，就是一个深受老师和同学欢迎的人，这是由于他成绩一直很优秀且乐意帮助其他同学。

读中学的时候，老师经常叫他帮着批改全班同学的作业，一些同学在课后学习上有什么问题也经常请教他，久而久之，他内心中就产生了一种做小老师的自豪感和满足感，这种感觉在他中学阶段不断得到强化，已经潜移默化到他的意识深处。

另外，他在与老师的交往中，一方面感知到老师有学问、有威信，在他当时所生活的农村，时时处处受人尊敬；一方面他能运用自己足够的胆量在课堂上与老师进行对话，同时能对老师的课堂教学行为进行符合自己认知水平的评价。

其中发生一件事影响了孙双金以后选择做老师的信念。

他是这样描述这件事的：上初中时，有一位青年女教师教我们班物理。

在一次课上，她跟我们讲“作用力与反作用力”。

她利用桥面与桥墩作例子试图讲清这一物理知识点。

她在台前讲了老半天，我们坐在下面的同学都没有理解。

听孙双金老师《落花生》体会
莱西市滨河小学张磊
听了孙双金老师《落花生》一课，觉得孙老师这节课，有以下几方面优点值得我好好学习：
一、《落花生》一课，文字生动，寓意深刻，孙老师主要是以读代讲，，寓读于讲，在读上创新，增加了学生朗读课文的机会，学生在朗读中独立领悟课文的思想内容和语言规律，促进了自身思维的发展。

二、孙老师采用的教学方法是激励主体参与，发挥主体作用。

孙老师从整体入手，借助朗读活动，引导学生发现重点，自读质疑，体会词语，读懂句子。

课堂上，老师以朗读为基本活动，运用多种形式使学生的眼、口、耳脑并用，思维、想象、情感融合，充分发挥了学生的主体地位。

通过组织学生围绕课文中的难点问题进行讨论，升华对课文中心的理解。

三、充分发挥学生的想象力。

本课内容简单，但寓意深刻，孙老师引导学生，加强对课文寓意的理解，让学生先独立思考，然后让学生在小组里讨论。

耿老师没有限制学生的思维，而是让学生充分说出自己的想法，培养了学生善于发表自己观点的学习习惯。

四、引导学生质疑问难。

耿老师引导学生从课题发问，思考为什么作者的笔名叫落花生。

从课文的语句、内容方面发问，看看有什么值得发问的地方，学生在教师的引导下提出了“石榴、苹果既好看又有用，比花生要好”的问题，在全班引发了一场大讨论，孙老师抓住机会，引导学生围绕“在今天，你想做一个花生式的人，还是一个苹果
式的人”这个问题进行辩论。

激活了学生的思维，使学生的想象闸门打开了，加深了学生对课文的理解。

这也体现了孙老师高超的驾驭课堂的能力。

孙双金老师课堂教学和生活相联系的教学艺术谈----为有源头活水来中学语文教学专家刘国正先生曾在《语文学习》杂志撰文指出，“语文教学中存在的少慢差费问题……我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不易；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。

教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。

学生不能生动活泼地主动地学习，大大减损了学习语文的效果。

要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系。

”孙双金老师是江苏省语文特级教师，全国首届中青年语文教师阅读教学观摩比赛一等奖获得者。

凡是听过孙老师上课的老师都说他的语文课上得生动，上得活泼，上得有味道，其秘诀之一便是打通教学和生活的联系，使得语文课与学生的生活息息相通，充满了生机和活力。

一、语文即生活，引导学生联系生活感悟语文“诗歌合为时而作”“文章合为时而著”，语文是生活的产物。

语文描述的、记叙的、阐述的……哪一样可以离开生活！学语文，必须联系生活。

只有这样，学生才能真正读懂课文，才能真正懂得语文的运用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感，才能产生浓厚兴趣。

孙双金老师教《我的战友邱少云》，非常注意激活学生已有的生活体验与感受。

他在教学重点段第7节时, 为了帮助学生体会烈火烧身的痛苦, 联系了日常手指被火柴烧了一下都痛得大叫的体验，通过这样的比较，使得学生身临其境，感同身受。

为了帮助学生感悟邱少云此时的内心世界，孙老师又从电影中剪辑出一个片断。

逼真感人的画面再现着几十年前的事件，使学生感到自己如此地靠近英雄，此时此刻，英雄的壮举在他们心中掀起了情感的巨浪。

录象再现了生活，而且是更凝练更动人的生活。

再比如教《落花生》，孙老师把讲台“让”给学生，请学生上台板书自己的姓名，再重点介绍自己名字的含义。

揭示课题介绍作者后，老师故意设下疑问，作者许地山为什么还要给自己取个笔名叫落花生呢？学生带着问题，学完课文后也明白了“父亲”的用意，自然也悟到了作者将自己的笔名取为落花生，就是要时刻鞭策自己不图虚名，默默奉献，不炫耀自己的才华。

《听孙双金老师讲语文》心得体会学习这篇文章后，让我由衷地感受到：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。

课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。

引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。

假如每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。

”苏霍姆林斯基曾说，教师需要有一种细腻的审美情感。

孙双金老师恰恰就具备这样的情感。

他的语文课堂教学有两个鲜明的特色：“情”和“智”。

他的“情智语文”给我们带来不尽的启迪和诗意般的享受。

孙双金老师能把他的语文课上好，离不开他个人的魅力、丰富的教学手段和他独特而优美的教学艺术。

所以，孙双金老师的语文课在小学语文界颇具影响。

在这本书中，让我们一起走进孙老师的课堂，一窥语文教学的奥秘。

孙双金三十多年的教学经验说明，要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。

三位一体，缺一不可。

这堂课之所以成功，我认为归功于以下几点：其一，为了深入地把握教材，我参阅了十几本教学图书，研究杜甫的诗歌风格，查阅了杜甫的生平事迹和时代背景，仔细阅读了这首诗的分析文章，把握了这首诗的深刻内涵。

为了吟好这首诗，我闭门练读了两天。

其二，大处着眼，小处着手的教学设计。

比照式教学是大处着眼。

而何处讲解，何处设问，何处吟诵，何处留白是小处着手。

这种策略为教学的成功奠定了扎实的基础。

其三，入情入境的渲染、描绘、吟诵也是这堂课成功的保证。

“情感是诗歌的生命”，情感也是课堂教学的法宝，在课堂打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！我仿佛领悟到了教学的“真谛”：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。

优秀教师的“功夫在课外”，“台上一分钟，台下十年功”。

孙双金老师的事迹对我感触很深，以后的教学中我也会苦下功夫，真正做到一辈子时刻做好准备，只有这样，一节好课才能手到擒来。

学习-----好资料从：“登山”看语文教学语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片。

怎样上语文课，怎样上好语文课就成为语文老师最应该思考的问题。

孙双金老师的“登山理论” 给我很多启示。

孙双金老师认为：好课像登山，登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。

而上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。

登山的乐趣在过程中。

上课的乐趣也在过程中。

好课特别强调让学生经历程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。

让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。

学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。

上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。

、二、登什么山？登小山还是高山？孙双金老师认为课堂上要攀登“三座大山”一座是知识的高山；一座是思维的高山；一座是情感的高山。

在课堂上要引导学生登山这三座高山，首先知识是基础，知识是力量，因此要注重知识的积累，语文学习就是知识积累的过程，但又不应仅仅限于知识的传递，因此课堂上还要锻炼学生的思维能力，思维是能力的核心，是创新的关键，这样才有助于学生对文本的理解，有助于提高学生现代文阅读的能力，最后，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生情感经受洗涤，得到净化，这是让学生喜欢语文课的重要因素。

古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：失缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。

可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。

文章是个有情物，人更是个感情丰富的高级动物”。

人非草木，孰能无情。

既然教学的三大主客体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”情感的激发，让学生在学习语文的同时得到情感的共鸣。

孙双⾦不但是全国著名的⼩学语⽂特级教师，⽽且还是全国卓越的⼩学校长。

他特别尊重相信教师，并激发出了他们巨⼤的⽣命潜能，从⽽形成了⼀道特殊的教育风景。

给予充分⾃由，顺应⼈之天性（上）【孙双⾦】我从教32年，当过6年班主任，5年教导主任，7年副校长，14年的校长。

既被⼈管理过，也管理过别⼈，所以对管理中的酸甜苦辣有着切⾝的体会。

我想⽤⼏则故事或名⾔谈谈我对管理的体悟。

第⼀个故事——《逃家⼩兔》。

故事是这样说的：从前，有⼀只⼩兔⼦，他不想呆在家⾥。

于是，他对⾃⼰的妈妈说：“我要逃跑。

”“如果你跑了，”他的妈妈说道，“我⼀定会追上你，因为你永远是我的⼩兔⼦。

”“如果你追上我，”⼩兔⼦说，“我就变成⼀条鱼⼉，跳进凉凉的⼩溪，从你⾝边游开。

”“如果你变成⼀条凉凉⼩溪中的鱼⼉，”他的妈妈说，“我就变成⼀个渔夫，我会抛下鱼饵等着你。

”“如果你变成⼀个渔夫，”⼩兔⼦说，“我就变成⼀块⽯头，在⾼⾼的⼭崖上，让你够不着。

”“如果你变成⼀块⾼⾼⼭崖上的⽯头，”他的妈妈说，“我就变成⼀个登⼭的⼈，我会爬上⼭顶，找到你。

”“如果你变成⼀个登⼭的⼈，”⼩兔⼦说，“我就变成⼀朵番红花，藏在⼀个秘密的花园⾥。

”“如果你变成⼀朵秘密花园⾥的番红花，”他的妈妈说，“我就变成⼀个园丁，我会在花丛⾥发现你。

”“如果你变成⼀个园丁，发现了我，”⼩兔⼦说，“我就变成⼀只鸟⼉，从你⾝边飞⾛。

”“如果你变成⼀只鸟⼉，从我⾝边飞⾛，”他的妈妈说，“我就变成⼀棵树，让你来我枝头做窝。

”“如果你变成⼀棵树，”⼩兔⼦说，“我就变成⼀艘⼩船，扬着帆，离开你。

”“如果你变成⼀艘⼩船，扬帆离开我，”他的妈妈说，“我就变成风，吹着你，让你开往回家的⽅向。

”如果你变成吹着我的风，”⼩兔⼦说，“我就去参加马戏团，做个空中飞⼈，在你摸不着的地⽅荡秋千。

”“如果你去做空中飞⼈，”他的妈妈说，“我就做⼀个⾛钢丝的⼈，我会穿过空⽓，⾛到你⾝边。

”“如果你变成⼀个⾛钢丝的⼈，向我⾛来，”⼩兔⼦说，“我就变成⼀个⼩男孩，跑进⼤屋⼦⾥躲起来。

走近名师——孙双金老师课堂实录精华让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感孙双金老师《落花生》教学孙双金教学实录——《落花生》第一课时以人为本——一堂别开生面的阅读课——特级教师孙双金《落花生》教学赏析孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录朴实中透射着情与智的魅力——听孙双金校长执教《拉萨的天空》有感新课程观下的新课堂————兼评特级教师孙双金的《天游峰的扫路人》一课孙双金老师课堂教学实录《天游峰的扫路人》孙双金老师《天游峰的扫路人》教学赏析孙双金《三顾茅庐》教学实录孙双金教学设计——《白杨》著名特级教师孙双金:好课像登山金秋观摩孙双金老师评课听课随感——听孙双金老师的《走近李白》孙双金老师《落花生》教学特级教师孙双金林冲棒打洪教头孙双金教学实录——《二泉映月》《只拣儿童多处行》孙双金教学实录倾听心灵花开的声音——谬解著名特级教师孙双金《二泉映月》教学艺术孙双金钻研、处理教材的艺术孙双金：“情智语文”的魅力孙双金《送别组诗》教学实录孙双金啊，我魂牵梦萦的课堂孙双金让语文课充满情感和智慧的魅力孙双金教师读、问、讲、评的艺术孙双金校长走进课堂学习孙双金教学《拉萨的天空》课堂实录孙双金让情智的阳光充盈师生的心灵孙双金怎一个“情”字了得——孙双金老师《二泉映月》听后感孙双金的成长叙述之一：有不懈追求——立志孙双金教学设计——《白杨》孙双金新课程呼唤新课堂孙双金我的好课观孙双金的成长叙述之三：潜心搞学问——研究孙双金设计教学主线的艺术孙双金的成长叙述之二：静心读名著——学习教学评价语言的艺术（孙双金）孙双金的成功分析之一——校本文化的阐释孙双金情智教学的探索孙双金教学实录——《芝麻开门》（四年级实践课）孙双金的成长叙述之四：拉出去展风采——实践听孙双金老师讲课情系孙双金——又听孙双金的课有感特级教师，“特”在何处？——听孙双金老师授课有感孙双金让语文课充满勃勃生气孙双金教育教学艺术系列报道之一：“文—情—道”一个新的教学骨架孙双金回归本真孙双金老师的古诗教学－－精读一首带读一组孙双金教育教学艺术系列报道之三孙双金教学设计——《泊船瓜洲》当“曲”邂逅“情智”——听孙双金老师的《二泉映月》散记孙双金成功因素分析之二——行动研究的催生孙双金教育教学艺术系列报道之二孙双金循循善诱，教育的至高境界孙双金无限风光在险峰听孙双金《林冲棒打洪教头》孙双金成功因素分析之三——个性倾向的影响孙双金让课堂成为师生精神的天堂孙双金好课像登山拾级而上层层深入_特级教师孙双金阅读教学片段赏析孙双金向思维与情感的高山攀登孙双金“我还没有学会批评呢”孙双金的自我研究——我的从教之路孙双金《泊船瓜洲》教学设计孙双金《只拣儿童多处行》教学设计孙双金教学设计,教案——《丰碑》孙双金教学设计——《我的战友邱少云》。

特级教师孙双金-拉出去展风采作为一个教师整个的职业生涯大局部时间是在课堂教学实践中度过的。

只有课堂才是教师焕发生命光彩的地方。

孙双金全部的生命亮点都在课堂上，在他的公开教学上。

他自身说是公开教学把他从丹师和小这个小舞台，一步一步地带到了全国的大舞台上，让他享受到了莫大的满足与自豪，从而在更大范围内实现了自身的人生理想。

他至今为止，各类教学公开课上过很多，每次上完课的感受都不同，但有一点是相同的，那就是感觉自身在不时地进步。

孙双金上师范时，就上过公开教学课。

1980年下半年教学实习时，试教了三年级《雨中》一课，这算是他第一次走上讲台。

工作之后不到三个月，他就正式登上公开教学的舞台。

他在后来写的一篇文章中清晰地记录下第一次上公开课的情景：记得我第一次上公开课执教的课文是《手术台就是阵地》，公开教学之前，朱立人校长要求我在全体教师面前进行空试教。

那情景今天想起来都叫人紧张，台下坐满四十几位教师，像四十几位严格的评委。

我一人站在讲台上，讲一环节，下面校长和教师评论一个环节。

有时刚讲了一句话就被校长打断了：“不行，这句话不妥当，要重新修改一下”。

没有学生空试教原本就很困难，现在又有几十位领导、教师坐在下面评论，当时真叫我浑身紧张，一节课下来，汗水已湿透了内衣。

今天我之所以能在各级竞赛中夺魁，还真的要感谢当年的领导和老师呢。

正是经过这样公开教学的千锤百炼，孙双金才从初次上公开课的情景中找回自身往日付出汗水的价值意义。

他没有抱怨当时领导对他严格要求，没有把当时同事们对他尖锐评说耿耿于怀。

他只是默默得思索着，想从已发生的情景中体悟出一点什么，希望从中找到自身以后的发展方向。

随着后来不时地参与各级各类的教学公开课竞赛，他就有很多机会向名师学习了。

有一次，他记得与斯霞老师在一起，斯霞老师对他讲过一句话：“一位教师上好一堂课比较容易，但上好每堂课更不容易。

只有每堂课都上好了，那才对学生的发展有更大的促进作用。

”他听了之后，震动比较大。

xx让孩子有情有智■姓名：xx■任职学校：xxxxxx小学■头衔：江苏省语文特级教师、南京市基础教育专家、江苏省人民教育家培养对象、江苏省十大杰出青年、全国首届十大明星校长■经历：1981年从丹阳师范毕业分配到丹阳师范附小做语文老师；1992年担任丹阳师范附小副校长；1999年担任丹阳师范附小校长；2003年调至南京北京东路小学担任校长因为父亲将他的高考志愿更改，他从此走上了教师的道路；他年纪轻轻，就已经是全国有名的赛课王；斯霞老师对他的评价是：“他上课教态亲切，语言清晰，板书端正，基本功扎实，确是一位多才多艺的青年教师。

”2003年，他从丹阳“空降”到南京名校——北京东路小学当校长，而南京已经等了他5年。

他就是“情智教育”教育流派的创始人——孙双金。

他的高考志愿被父亲改成“xx”“我是农民的儿子，当年对我来说，只有读好书才能跳出‘农门’。

”孙双金告诉记者，在中学时代，他每天准备睡觉前都会通过窗户看附近同学家的灯是不是还亮着，只要有一盏灯亮，他就会回到书桌前继续读书。

“我当时在高中一直是年级第一名，在高考填志愿的时候就填了一所外地的大学，可是让我意想不到的是，因为家境的原因，我的父亲竟然瞒着我跟老师商量把志愿改成了师范学校。

这次改志愿，也让我和教师这个职业结下了不解之缘。

”说起对教师这个职业的理解，孙双金跟记者讲了一个故事。

“我上初二时学校调来一位非常年轻漂亮的女教师。

一天她教‘作用力和反作用力’一章，讲到桥面对桥墩有作用力，同时桥墩对桥面有一反作用力时，可笑无知的我们当时怎么也不明白下面的桥墩怎么会对上面的桥面有反作用力，于是我们就和她争论起来。

我清楚地记得，女教师那雪白的脸急得满脸通红，但就是讲不明反作用力来自何方。

我们这一帮争强好胜的少年就嚷着吵着到学校教导处，要求教导主任换一位有真才实学的老师教我们物理……这个片断在我的脑海里烙下了深深的痕迹，它给我的影响太深了。

朦胧中，我少年的心里萌生了一个念头：将来我当老师的话，我一定要把知识讲得清清楚楚。

特级教师孙双金：静心读名著——学习学习是一个不时积累、贯穿于终身的知识内化过程。

每个人的智力增加、情感发展都不开学习。

对于一个人的发展来说，有一种特殊的学习环境和融入其中的学习意识是至关重要的。

孙双金的学习过程充溢着艰辛与汗水，同时也随同着收获与喜悦。

他的胜利是在学习的过程中逐步实现的。

孙双金早期的家庭环境没有为他提供一个良好的学习条件。

因家在农村，家长知识文化水平不是很高，他们没有时间看书，也没有看书的习惯，家里也就没有藏书。

假如说家里还有一点文化影响的话，那就是他的父亲经常空闲时跟他讲些故事，教他学拉二胡。

这些都激发他幼小心灵对知识的一种天性渴望。

后来，他大姐成家之后，他发现大姐夫家里有很多的小人书，这些小人书都是讲述各种历史故事且图文并茂，很吸引他的注意。

因此，他一有空就跑到大姐夫家去借小人书来看，这样一来，把他家所有的小人书都看遍了。

另外，当时他家还有一台旧的收音机，这可算是他很早的一个知识来源。

收音机里经常播放历史故事评书选段，他总是抱着收音机从头听到尾，有时连饭也忘了吃，听得津津有味。

甚至后来他养成了每天晚上都要听完一段广播之后才干入睡的习惯。

至于早期在学校的学习情况，因当时正处于文革时期，各地都在搞阶级斗争，教育相对来说不被重视，同学在学校里学不到什么东西。

他后来跟我讲到了他那时的受教育情况：“在文革时期，我正赶上中小学。

那时我接受的教育很糟糕，教师不要求我们学习，我们把时间玩掉了。

我虽然当时考试成果比较好，但并不知道收获了多少知识。

真正开始自身读书是从上师范的时候。

”上了师范之后，孙双金才开始系统得学习知识。

他虽然从小理科成果比文科好，但一直对语文情有独钟。

在读丹阳师范时，他阅读了大量的文学名著。

他充沛利用一切课余时间，向学校图书馆借了很多的中外名家名著，如饥似渴地一本一本把它们啃完。

有时为了赶进度，晚上一直看书到深夜。

他很少出去玩，几乎所有的时间都利用到读书上，不但在学校读书，寒暑假回到家也躲在家里看书。

孙双金的情智课堂1、孙双金常说，他的胜利归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。

2、孙双金的课堂教学艺术（1）引导不着痕迹有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才气、缜密的思维以和与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。

”（2）轻松但不失深邃他把一堂好课的规范归纳为16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。

他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。

初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。

二是理解性阅读。

即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂读畅、读出节奏感。

三是欣赏性阅读。

即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者扮演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。

为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索：一是紧扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是层层剥笋掀高潮。

孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心筹划，使之练得恰当，练得巧妙，练得和时，充沛调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。

孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以外表的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。

当你听完他的课文，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是他人所说的“大道无痕”。

（3）上课如领学生登山孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。

课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。

引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着小朋友们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开火，情感得到陶冶，智力得到发展，自身建构起对知识的理解。

孙双金教育教学艺术-引导不着痕迹各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才气、缜密的思维以和与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。

”“语文课竟然可以上得如此美丽”。

听了孙双金的《只拣儿童多处行》，许多人发出由衷的赞叹。

那天，清脆的上课铃儿响起，孙双金扶了扶架在鼻梁上宽大的眼镜，右手轻轻一点，欢快的音乐《春天在哪里》响起来了，美丽的画面、动听的歌曲把学生一下子带进明媚的春光里。

音乐结束了，他用好听的男中音开始了与学生的谈话：“春天来了，你们到哪里去找春天呢？”同学们有的说去田野里找，有的到草地上找，有的在学校里找……无论是谁，无论说得怎样，只要发言，他总是那么专心地听，从不随意打断学生。

这是他的一种教学信念，始终把学生的考虑作为自身珍贵的教学资源，真正让学生在课堂上享受被尊重的感觉，找到自身是课堂主人的感觉。

学生初读课文之后，孙双金提出两个问题：一位62岁的老人，到大自然中去寻找春光，为什么不走清静的地方，而只拣儿童多处行呢？“儿童多处”又有什么特别的呢？文中哪些地方写了冰心奶奶只拣儿童多处“行”呢？冰心奶奶为什么只拣儿童多处“行”呢？然后给学生充分的时间读书、讨论、感悟和体会。

孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法，在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。

在他的启发下，学生边读边悟，在充沛感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自身的感受：因为儿童多的地方，往往是春光最美丽的地方。

因为儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使。

因为儿童充溢活力，儿童是春天的使者，他报告我们春天来了……学生边说孙双金边写：儿童多处春光美，儿童是春天的使者，儿童是人间最美的春光。

教师的引导不着痕迹，板书完全是随着学生对问题的探究而自然生成的。

课后有人为孙双金的板书没有形成一首诗而遗憾，而更多的人认为，其实，学生的真情实感自身就是一首诗，它比老师刻意拼凑的一首诗要完美百倍。

第1篇一、引言孙双金，我国著名的教育家、学者，长期致力于教育教学研究，积累了丰富的教学实践经验。

他的教学理念和方法在国内外享有盛誉，对推动我国教育事业发展起到了重要作用。

本文将简要介绍孙双金的教学实践举要，以期为我国教育工作者提供借鉴。

二、孙双金的教学理念1. 以学生为本孙双金认为，教育应以学生为本，关注学生的个性发展和全面素质提高。

在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 注重启发式教学孙双金强调启发式教学的重要性，主张教师在教学过程中引导学生主动探究、思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

他认为，启发式教学能够激发学生的潜能，提高教学效果。

3. 强化实践环节孙双金主张在教学过程中注重实践环节，让学生在实践中学习、成长。

他认为，实践是检验真理的唯一标准，通过实践，学生能够将理论知识转化为实际能力，提高综合素质。

4. 重视师生互动孙双金认为，师生互动是教学的重要环节。

教师要关注学生的需求，与学生建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

同时，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和团队协作精神。

三、孙双金的教学方法1. 案例教学法孙双金主张运用案例教学法，通过分析具体案例，引导学生深入思考，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

案例教学法能够将抽象的理论知识具体化，使学生更容易理解和掌握。

2. 互动式教学孙双金提倡互动式教学，通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的思维活力。

互动式教学能够让学生在课堂上充分表达自己的观点，提高学生的参与度和学习效果。

3. 任务驱动教学孙双金认为，任务驱动教学能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

在教学过程中，教师可以布置一些实际任务，让学生在完成任务的过程中学习知识、提高能力。

4. 项目式教学孙双金主张项目式教学，通过引导学生参与项目实践，培养学生的创新精神和实践能力。

项目式教学能够让学生在实践中学习，提高学生的综合素质。