《羚羊木雕》案例描述论文

羚羊木雕体会范文内容摘要：21世纪的学生对于学习似乎少了一点热情，对于游戏又似乎多了一些向往。

能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。

因此我在教学《羚羊木雕》一文时通过闯关预习和变式提问激发了学生的学习兴趣，引发了学生的快乐思考，唤起了学生的表达欲望，达到了语文学习的显性目标和隐性目标。

关键词：快乐思考表达闯关在教学《羚羊木雕》一文时，我制定了一个学习目标：学会与父母、他人沟通，获得有益的启示。

我按平常的上课习惯来上，先出示预习内容检查预习，接着分析人物形象，最后分角色朗读并讨论。

静观课堂气氛，反应比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上的教与学的任务，参与回答的一般是一些比较听话，认为回答问题是天经地义的同学。

对这些现象进行反思，我认为这些环节的设置还是必要的，但方式可以有所改变，以激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习过程中学到知识，同时形成较好的价值观，于是我在另外一个班级上课时换了一种方式上课，结果课堂效果比较好。

预习闯关课前准备：为了让学生扫除文字障碍，整体感知文章，课前我先出示预习题目，并告诉学生上课时将要进行预习闯关，到时看谁闯关最多。

上课铃声响了，我站在门口看见了学生欣喜期待的神情，看来学生的预习比较充分，于是我在简单的交流之后，出示了预习演示文稿：预习闯关：第一关：为下列红体字注音：犄角怦怦树杈寒颤逮着玩第二关：起因：喜送木雕——经过：逼收木雕——结果：收回木雕。

(对情节加以明确) 第三关：整体感知课文：以“我喜欢——(谁)，因为——(性格特点的词语)；我不喜欢——因为——”的句式说一个句子。

第四关：学生根据人物形象，选文段l—16进行朗读。

要求做到以下几点：读准字音。

不读破句。

注意停顿。

读出感情。

辅以表情。

在我出示闯关练习后，学生扫视了银幕一眼，几分钟后，我请了手举得最高的学生a闯关，其他学生则露出失望的神情。

学生a闯完四关后，其他学生马上举手表示不同意见。

师生真诚对话，让生成更具魅力《羚羊木雕》案例分析师生真诚对话，让生成更具魅力——《羚羊木雕》案例分析师生真诚对话，让生成更具魅力——《羚羊木雕》案例分析目前教学中，仍有不少老师强调接受学习，主要表现在课堂教学中，繁琐的提问，学生死记硬背；老师全面灌输，学生被动接受；老师居高临下，维护着“师道尊严”，学生唯命是从。

由此师生关系成为一种讲授与听讲，主动与被动的关系，学生很少有自主权，自我意识不强。

而新课标强调要构建起民主、平等、和谐的新型师生关系。

双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。

老师不再是传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，是平等中的“首席”。

教师和学生只有建立起这种平等的关系，学生的心灵才能畅通，思维才会活跃，教学生成才更具魅力。

例：我在执教《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。

在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？（这是我备课万万不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，轻亲情，但很机智，无疑将老师视为家长这一角色看待，得尊重父母等。

在踮量亲情与友情的天平上，学生各有见地，他们与老师真诚的沟通，交流意见和看法，使两者收获颇丰。

本案例的关键点在于，学生对老师的发问，促成了师生互动，在互动中，老师不是力霸课堂，主宰方向，而是以尊重、真诚、探求的态度看待问题、观照学生。

因此，学生不再感到压力，而是心驰神往，激情满怀，积极而富有创意地投入到课堂活动，使课堂真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬、魅力四射的课堂。

教育家叶澜指出，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。

”因此，老师只有摒弃“唯我独尊”的教学观念，多营造些师生平等对话的氛围，才更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流等，为教学生成增添魅力。

值得深思的文化现象──《羚羊木雕》侧视
《羚羊木雕》就故事情节而言，并不怎么曲折动人，但其蕴含的文化现象，却值得深思。

孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的（文化的）因素，在其中起着相当重要的作用。

千百年来，孩子对父母，对师长必须惟命是从，似乎成为我国的一种传统的文化现象。

这里，孩子的主导行为不是努力适应社会文化而是恪遵长辈的训诫，社会文化被团捏、扭曲得与长辈的训诫相似乃至重合。

这就是美国人类学家玛格丽特·米德所说的前喻文化其所以能在我国延演数千年，是因为旧中国的封闭、落后。

在那种环境中，其合理内核被张扬得淋漓尽致，其落后性、阻滞性被遮掩到极小值。

到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。

课文中孩子交往的多层次性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于拿木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。

在这种形式下，我们仍要求孩子以长辈的意志为意志，孩子能深信不疑吗？家长式的训诫，能有好的结果吗？课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？可悲的是，孩子毕竟承认了自己的错误，而且是错误的主导方面。

可见
受这种文化的长期浸染，我们的孩子已经开始容纳它、接受它了。

2024年羚羊木雕作文9篇羚羊木雕作文1我真不知道为什么爸爸妈妈把这只木雕看得那么重？世间上，难道还有什么东东比纯洁的友谊更重要？我开始真的以为万芳会从此不在理会我了，但没想到万芳会那么大量。

我开始有点自愧不如了。

就这样风平浪静地过了几天，没想到……我听说万芳给她妈妈罚站门外一天。

我就去问她：“你为什么会被你妈妈罚站门外一整天啊？”但万芳并没有对我真诚：“没什么，就是考试考砸了嘛！”我顿时心里就猜想：万芳是不是因为上次羚羊木雕的事而被她妈妈骂啊？但是，我又错了！这次是因为万芳送我的小藏刀而惹的.风波。

听说，万芳送我的小藏刀好像是她爸爸去西藏出差时特地从西藏带回来的纪念品，价值也不扉。

但她为什么明知那小藏刀价值不扉而还是选择送给我呢？这件事捆扰了我很久，还是不能得到解脱。

某一天晚上，我翻来覆去怎么也睡不着觉。

便掏出兜里的小藏刀来瞅瞅，突然发现小藏刀上的雕纹十分精致，很好看。

第二天上午，万芳的妈妈跑来找我：“万芳有没来找你啊？那个傻丫头，我们只不过骂了她几句，惩罚了她一下而已，就半天没见人影……唉~~”我问：“您为什么要骂她啊？”“她呀~~把她爸爸特地从新疆带回来的……我们问她那把小藏到哪去了……她又不肯说~~唉~~”我的手伸进口袋，紧紧地握着口袋中的小藏刀。

我当时多么想告诉大家：“小藏刀不是万芳弄丢的，而是她送给了我……”但我始终没有勇气说出口。

我并不是害怕父母和万芳父母的揍骂，而是我不想辜负万芳的一番好意……不一会儿，万芳来找我了。

我急忙问她：“为什么你不告诉我那把小藏刀也很贵重？为什么你不告诉你爸妈你把小藏刀给我了？”“啊~~你都知道了啊~~我也不想瞒你，但是我不想让你受骂……对不起，我知道朋友间是应该真诚的，但是，请你原谅我这善意的谎言……”“你怎么还说对不起啊，应该说‘对不起’的是我啊，是我先背叛了你……”“没关系，这小藏刀你拿好了，就当是我送你的‘信物’吧……至于我爸妈那边，你就庸管了，他们最多骂两天就没事了……”我真后悔这样背叛朋友，我觉得世界上最贵重的东西莫过于友情了，而我竟然背叛了它……羚羊木雕作文2我缓缓走回了家，把木雕放茶几上，叹了口气。

读《羚羊木雕》有感读《羚羊木雕》有感读了羚羊木雕这篇课文，我感触很深。

文中讲的是，我把爸爸从非洲带来的羚羊木雕送给了我最好的朋友----万芳，而妈妈却一再要求我把羚羊木雕拿回来。

迫不得已，我只好从万芳手里拿回了羚羊木雕，我感到很伤心，当我独自走在路上时，万芳跑过来了，并且说：“你拿着，咱俩还是好朋友。

”这个故事让我想起了斯托贝说过的名言：“财富不是朋友，而朋友却是财富。

但是在大人的心里，这却是相反的。

这不禁也让我想起了类似的一件事。

一天我的好朋友小芳来到我家。

因为她是第一次来到我家，所以我想送她先东西。

我把她带进了我的房间，对她说：你喜欢我房间里的什么东西，你就拿走，不需要你还。

她对我说：是真的吗，不用还？我肯定的点了点头。

她仔仔细细的端详着每一样物品，最后她选择了一本书。

那本书是爸爸从古董店里买回来的，听说要好几百元，是一本很古老的书。

为了友谊，管它多少钱呢，我立马就答应给了她。

过了一会儿，小芳她走了。

爸爸回来了。

爸爸一回来就问我：昨天放在你房间的那本很古老的书呢。

给我拿来。

我顿时脸色苍白，吞吞吐吐的回答说：我--送给---小----芳了。

什么，送给小芳了。

你立马给我要回来。

你知不知道那本书要多少钱，那要还几百元，送东西给你的好朋友可以，但是你得想想你送的东西要多少钱。

立刻去给我要回来。

我望着爸爸那愤怒的脸孔，心里感到非常恐惧，我不敢对爸爸说一句话，不得不厚着脸皮去向小芳要回书。

走到小芳家门口，我的心都要跳出来了。

我伸出那沉重的手，按下了她家的门铃。

一会儿，小芳过来开门了，她打开了门，“请进来吧。

”我小声的说道：我不进去了，我有事跟你说。

“说吧，什么事”“我爸叫我把我送你的那本书拿回去”说完这句可能让我和小芳友谊破裂的话后，我并不敢望着小芳。

那时我心如刀割。

小芳走进了房间，一会儿她又出来了。

她把我送她的书递给了我，说：不就是让我还你这本书吗，用得着这么胆小吗，回头你再送我一样东西不就行吗。

我对她说：难道你不生我气吗？她回答说：难道我们不是好朋友吗？好朋友是不会生气的。

《羚羊木雕》情态描写
本文的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳的
来回途中这样两个大的场面中，中间有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。

它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙曲折的。

《羚羊木雕》在情节描写上，还有一个特点，就是恰当的选择了“起点”。

叙述故事总有一个开始。

从哪里开始，是写记叙性文章的重要问题。

按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸非洲回来送给“我”羚羊木雕开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。

如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会是平铺直叙、毫无波澜了。

作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。

本文在情节描写上，先说什么，后说什么，人物出场的顺序都是颇具匠心的。

发现羚羊木雕不见以至追回羚羊木雕，由妈妈先出场，担当了主要角色；爸爸后出场，作妈妈有力的
后盾；最后出场的是奶奶，爸妈的联合攻势已经使“我”就范，奶奶的劝阻无能为力，反而突出了爸妈的攻击力；老一代人中还有一个万芳的妈，在文中的最后出场也配合了大人们的这一场攻势。

读羚羊木雕有感要叙事读完《羚羊木雕》这篇文章，我感触很深。

这篇文章主要讲了：妈妈发现贵重的羚羊木雕不见了，“我”说送给万芳了，爸爸妈妈知道了，就逼着“我”去向万芳要回来，“我”很难过，因为万芳是个仗义的朋友，上幼儿园“我”的运动裤破了，就和万芳的换了一条，因为这件事，万芳被她妈妈罚站一个钟头。

对此“我”非常感激她。

因为万芳喜欢这个羚羊木雕，所以“我”就送给了她，并承诺永远都是好朋友。

“我”被爸爸妈妈逼得不行了，他们说“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人氨。

“我”迫不得已去万芳家要回羚羊木雕。

当“我”要回羚羊木雕后非常后悔，因为我明白，万芳可能不会跟我做朋友了，但是万芳还是在我离开后，又跑过来，把那把刀送给了我，说“我们”还是朋友。

读完这个故事，我深深地感受到了友谊的重要性。

我在这方面十分愧疚。

我有一个死党，那可以说是形影不离，每次我找她借东西，她都会毫不犹豫的给我，就算她没有带，她也会承诺第二天带。

但是有一次，她来找我借书，正巧我借给了别人，我就跟她说明天给，那个人下午就还了我书，结果又有人来借，我却忘记那本书明天还要给死党，就借给了别人。

在学校里类似这样的事情在我身上发生了很多次，我却不以为然，但读完这个故事后，我非常的后悔，我这个样子，以后还会有人跟我做朋友吗?所以我不能再这个样子了。

文中的爸爸妈妈让我感到他们非常的重财轻义，难道他们没有朋友吗?难道他们认为钱比友谊贵重吗?引用斯托贝的话来说“财富不是朋友，而朋友却是财富。

”这句话就可以充分体现出友谊的贵重。

可他们却不这样认为。

现在的社会全都是一些用钱做买卖的生意而已。

现在谁还会有一颗赤诚的心去交朋友，不都是为名为利的吗?我不禁庆幸我的身边还有一些关心我的朋友，尤其是我的死党。

我一定要珍惜这份友谊。

爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。

”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。

”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。

《羚羊木雕》的案例分析海南省琼海市嘉积第二中学姚红玉教学设计：创意说明：本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾,内容比较贴近生活，适合学生的年龄阶段，也是他们常碰到的事情，所以我设计时主要是让学生联系自己家庭生活和成长经验去体验人物的思想感情，把握作者的创作意图，同时也畅谈自己的感受，自己的经历，从中提高自己的认识，使自己能健康快乐地成长。

教学步骤：一、导语随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想，对许多事情有了自己的主见。

对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。

今天我们学习的《羚羊木雕》也是讲述着子女和父母之间发生的一场矛盾。

二、整体感知看题目《羚羊木雕》，我们知道它一定是个贵重的东西，那么围绕羚羊木雕发生了什么事情呢？请同学们打开课本，快速阅读课文，用简要的语言复述文章内容。

结构：查问木雕——赠送木雕（插叙）——取回木雕（这一步骤主要考查学生的复述能力,同时先让学生整体感知课文内容,为下一项打下基础。

）三、分角色朗读分配角色,然后让分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。

其他同学当评委。

角色：我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈，故事的叙述者。

评议标准，每项为20分。

学生评价时，要抓住人物的神态、语气评，注意看是否读出人物的性格以及对此事的态度。

最后教师评点。

（学生自己读，自己评，更能够把握朗读要求，提高朗读能力。

同时体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助与体会，体会越深刻，朗读就越有感情。

）课堂讨论：想一想在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？(小组讨论)四、开辩论会。

刚才大家都谈了自己的想法，但也有不同意见的，现在我们就开个辩论会，让大家大胆论述自己的观点。

分甲乙两方，甲方代表父母，乙方代表“我”，就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。

要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。

（分角色朗读和开辩论会这两项活动的安排是让学生体会课文的思想感情和人物的性格特点，从中感悟生活，得到有益的人生启示。

以《羚羊木雕》教学为例谈读写结合读写结合是语文教学的一个重要原则，但如何做到读写结合，有效地提高学生的读写能力，却是众说纷纭，叫法不一。

这里以《羚羊木雕》教学为例，谈一谈如何做到读写结合。

一、充分体验情感。

情感作为人的本质力量，必然渗透和化合在读者的劳动以及劳动成果之中。

当客观事物使作者”感荡心灵，非陈诗何以展其义，非长歌何以聘其情”|时，作者心中便萌发了不可抑制的写作欲望，并将蕴蓄的情感投射到情节和人物之中，融化到词语和句子之中，灌注到结构和技巧之中，使课文的字里行间流动着情感的波澜。

如《羚羊木雕》中”我”对获得友谊的欢心，对失去友谊的难过，以及全文洋溢着的作者对真挚友谊的赞美等，都非常真切感人。

我们教学的一个重要目标，就是让学生体验到这种情感。

这就要求我们精心钻研课文，把握和提炼蕴涵其中的情感因素，并与自己的情感体验融为一体。

在教学中全身心的投入，通过音乐渲染，图画再现、语言描绘等艺术手段，创设出与课文内容相应和学生心理相融的魅力和真谛。

当学生心中充满了情感时，他们就会进入和课文作者写作时那种欲罢不能、一吐为快的激情，进而产生一种写作的动力，推动形象思维的展开，全神贯注地用自己的心血和情怀，孕育和滋润那些来源于生活的感性材料，寻找最能恰当地鲜明地表达自己真情实感的语言和技巧，使活生生的情感形象化。

这正如叶圣陶先生所说，学生心灵中”怀着情感的核”“好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果实”二、创造良好氛围，提供写作素材。

俗话说：”巧妇难为无米之炊”。

作家尚且需要体验生活，何况未涉世、缺乏生活经验、阅历甚少的中学生。

学生由家门到校门，活动天地就那么一点，生活的单一、贫乏可想而知。

因此，要培养学生的作文能力，就必须为他们创设良好的环境，提供丰富的写作素材。

我曾在班里设立了”优秀作文园地”，定期举办诗歌朗诵会，手抄报展览，开展朗读比赛、表演课本剧等活动，鼓励学生向班级板报献稿。

并根据每个学生的不同特点和积分要求，授予称号，鼓励他们争当”小作家”“小诗人”。

《羚羊木雕》案例探微（精选16篇）《羚羊木雕》案例探微篇1教材分析：《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近同学生活，简单引起同学共鸣、激发同学的爱好，并且这一家庭纠纷冲突重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。

课文中布满了是是非非的冲突冲突，在这一点上，假如老师把更大的自由、发觉的欢乐给同学，让同学自由的争论、辩论就可以充分地展现同学的情感、态度、价值观。

而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中简单被忽视或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。

教学目标：1、分角色朗读课文，整体感悟课文。

2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。

教学难点：分清是非，能与他人共处。

教学方法：朗读法、争论法、点拨法课型：争论课课时：一课时课前预备：同学：1、课前支配同学在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。

2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。

3、要求同学熟识课文中的人物，鼓舞自我推举，作好分角色朗读的预备。

老师：1、对同学作好分角色朗读指导：①对课文整体感知。

②把握好人物的身份和性格特点。

③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。

④角色安排：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。

2、要求同学课前先练习分角色朗读课文。

3、给同学叙述辨论的规章及方法。

教学设计：一、导入1、课前2-3分钟演讲：让同学叙述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想沟通的状况。

找2-3名同学演讲。

师生对演讲状况略作评议。

2、情景引入：友爱的同学们，当我们告辞如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己似乎已经静静地长大了，在心灵深处或许己开头跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、熟悉。

在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》板书课题及学习目标二、讲授新课在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容1、分角色朗读课文。

读《羚羊木雕》有感作文（初中初一700字）读完《羚羊木雕》这篇文章，我深有感触。

这篇文章主要讲的是:我妈妈发现珍贵的羚羊木雕不见了，“我”说是送到万芳的，当我父母知道后，他们强迫“我”去万芳回来。

“我”非常难过，因为万芳是一个捍卫正义的朋友。

我的运动裤在幼儿园被弄坏了，所以我用万芳的换了一条。

正因为如此，万芳被她母亲惩罚了一个小时。

为此我非常感谢她。

因为万芳喜欢这个羚羊木雕，我把它给了她，并向她保证永远是好朋友。

“我”被我的父母逼死了。

他们说，“即使是羚羊，我的父母也不会把它送人。

”“我”不得不去万芳家归还羚羊木雕。

当“我”回到羚羊木雕时，我非常后悔，因为我知道万芳可能不再是我的朋友了，但万芳在我离开后跑过来，把刀给了我，说“我们”仍然是朋友。

读完这个故事后，我深深感受到友谊的重要性。

我对此感到非常内疚。

我有一个亲密的朋友，可以说是形影不离。

每次我向她借东西，她都会毫不犹豫地给我。

即使她没有带来，她也会答应第二天带来。

然而，有一次她向我借书，我碰巧把书借给了别人。

我告诉她明天给我，那个人下午还了我的书。

结果，有人又来借这本书了。

然而，我忘了明天我必须把这本书给我最好的朋友，然后借给别人。

这种事情在学校里发生过很多次，但是我不这么认为，但是读了这个故事之后，我非常后悔，在我变成这个样子之后，会有人和我交朋友吗？所以我不能再这样了。

这篇文章中的父母让我觉得他们更看重金钱而不是正义。

他们没有朋友吗？他们认为金钱比友谊更有价值吗？引用斯托比的话，“财富不是朋友，但朋友就是财富。

”这句话可以充分体现友谊的价值。

但他们不这么认为。

今天的社会充满了用钱做生意的企业。

现在谁会有一颗真诚的心去交朋友，不都是为了利益吗？我不禁庆幸我还有一些关心我的朋友，尤其是我最好的朋友。

我必须珍惜这份友谊。

第一天:蔡琳。

《羚羊木雕》读后感范文450字文章是这样的：一个小女孩的爸爸送给她的一只贵重的羚羊木雕，可是妈妈有一天询问她羚羊木雕在哪？让拿给她看看，但是她把羚羊木雕送给了她的好朋友万芳，她们可是形影不离的好朋友：几个星期前，全班穿上了学校统一的运动服，跳完山羊，她们在捉着玩，不小心，她的裤子划烂了，万芳把她的裤子穿在身上，把她的好裤子给了她，为这事，万芳的妈妈让万芳对着墙站了一个钟头。

现在她一直穿着万芳的裤子，一看到她的裤子有伤疤，她就老过意不去。

今天，万芳到她家玩，她很喜欢她的羚羊木雕，于是她把羚羊木雕送给了万芳，说：“你拿着，我们永远是好朋友！”万芳很激动，把她的小藏刀给了她。

妈妈听了事情的经过，让她去把羚羊木雕要回来。

她哭着跑了出去，她想：“她还会想以前一样和我要好吗？一定不会了！”要回来的时候，她就独自去散了一会补，忽然，她听见有人叫她，一听，原来是万芳，万芳说：“别伤心，我们还是好朋友！”
我好感动，我也希望有这样一个好朋友，你希望吗？。

《羚羊木雕》一文引发的课堂辩论诸城市西郊学校王玉霞在一次批阅学生日记时，我发现不少学生都写到了学习《羚羊木雕》一课的感受。

其中隋海娜同学在日记中就这样写道：“今天，我们学习了《羚羊木雕》一课，真是太有意思了，老师把我们分成了甲、乙、丙三个组，甲组代表父母，乙组代表“我”，丙组代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是是非非展开辩论。

同学们一听，都摩拳擦掌，跃跃欲试。

”“瞧，它们真是公说公有理，婆说婆有理，争论的太激烈了，我们都插不上嘴了。

”“我希望以后多开展这样的学习活动，因为它能使同学们在不知不觉中加深对课文的理解和认识，并且使我们兴趣浓、印象深。

”看到同学们如此深刻的感受和期盼，我更加认识到：兴趣是最好的老师，讨论辩论是最好的学习方式之一，如何改进教学方式方法，确实值得认真研究。

由此，我再次回顾了关于《羚羊木雕》一文的备课上课情景。

这篇课文记叙的是“我”把爸爸从非洲带回来给“我”的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还“我”，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

课文的内容不复杂，学生容易理解，关键是让学生对这场家庭矛盾冲突中孰是孰非要有一个清楚的认识。

于是，我围绕这一问题，设计了三个步骤：一是熟悉课文内容，二是分脚色朗读，三是展开课堂辩论。

这三步依次进行，具有很强的逻辑性。

熟悉课文内容是分脚色朗读的基础，分脚色朗读又是课堂辩论的铺垫，课堂辩论才是把握课文中心的关键。

课堂辩论是教学这一课的重头戏，也是整篇课文学习的高潮，我作了精细的安排，设计辩论题，分组化块，确定各自身份，特别强调各自要站在自己所代表的角度上，摆事实讲道理，还要注意身份特点，把握说话的分寸。

辩论先从“这场家庭矛盾到底谁是谁非”的问题展开：甲方抓住羚羊木雕贵重的理由力斥乙方不该随便送人，更不该不与父母商量就送人。

乙方则抓住友谊是任何金钱所买不到的为由反斥甲方重财轻义的思想，伤害了孩子之间的友情，甚至列举一些名言警句作论据，降服对方。

羚羊木雕论文：我用七课时上《羚羊木雕》中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2011）24-0151-04看到这个标题，可能有的同仁会惊奇：一个常常被弄错性别的不知名的作家，一篇谈家庭小事文字浅显的小说，有必要花七个小时吗？是啊，即便是那些名家经典，花上七个课时去折腾似乎也没太大必要，更何况是《羚羊木雕》这样的小文章！但我的确这样做了，而且自认为课有所值——学生和我都受益匪浅。

《羚羊木雕》是人教版七年级上册第五单元的一篇文章，它叙述的是家庭生活中的一件小事，展现的是家庭中成人与小孩之间的矛盾冲突，反映的是一个复杂的思想、感情和教育问题，是标准实验教材中不可多得的一篇最为贴近学生生活的范文。

作为刚进初中的学生，他们的生活是单纯的，与父母的相处，与同学的交往，是他们生活的绝大部分。

现在，有一篇反映这类题材的课文出现在他们眼前，我认为，不对学生进行写作上的指导实在有些遗憾。

因为，好多学生都还在用纯叙述性的语言记流水账似的写着这些事情，不知道怎么去描写。

基于此，我开始了七个课时的阅读教学和作文教学。

第一、二个课时【教学目标】：在顺畅朗读的基础上把握文章的情节脉络，整体感知文章的主要内容，初步分析人物的性格特征，并探究父母要回羚羊木雕的行为和“我”不经大人同意送羚羊木雕的行为。

【教学流程】：1.引导学生疏通字词，尽量顺畅地、有感情地朗读课文。

2.用自己的语言概括小说主要写了一件什么事。

3.说说故事的开端是哪几段文字，情节如何发展，高潮在哪儿，结局怎样。

4.试简要说说文中几个人物的性格特征。

5.讨论该如何看待父母要回羚羊木雕的行为和“我”不经大人同意送羚羊木雕的行为。

【教学说明】：第一二课时的教学与平时一样，主要是引导学生阅读和初步分析课文。

文中人物的特征鲜明，学生容易掌握，但文章主题不单一，学生仁者见仁，智者见智。

我没有完全认同教学参考书中的观点，而是通过文章《一碗馄饨》来引导学生明确：很多时候也要重视父母的感受，尊重理解父母。

羚羊木雕案例探微1. 简介羚羊木雕作为一种传统的手工艺品工艺，源于中国古代的木雕技术。

它以其独特的外观和精湛的工艺赢得了广泛的赞誉和喜爱。

本文将介绍羚羊木雕的背景和特点，并以一个具体的案例进行探微，揭示其魅力所在。

2. 背景羚羊木雕起源于中国古代的宫廷工艺品，是中国传统艺术的重要组成部分。

它以羚羊为题材，通过木材雕刻出具有艺术价值的羚羊形象，形象生动、神态自然。

羚羊在中国文化中往往被视为吉祥之物，象征着和平、幸运和勇气。

因此，羚羊木雕常常被用作祭祀活动、装饰品及馈赠好友的礼品。

3. 特点3.1. 精湛的工艺羚羊木雕的制作过程需要经验丰富的木雕师傅，他们需要精确地把握羚羊的形态和细节，并利用手工工具将其雕刻出来。

这种工艺需要耐心、细致和技术，以确保最终的羚羊木雕作品具有高度的逼真度和精美度。

3.2. 古朴的艺术风格羚羊木雕作品通常以古朴的艺术风格为特色。

它们往往采用传统的中国木雕技法，注重形状和线条的表现，以展现出传统中国艺术的独特韵味。

这种古朴风格让羚羊木雕作品更具历史感和文化底蕴。

3.3. 多样的用途羚羊木雕作品在中国的传统文化中有着重要的地位，它们可以作为装饰品放置在家居环境中，或者作为馈赠礼品赠送给亲友。

此外，一些羚羊木雕作品还可以用于祭祀和宗教仪式。

不论是放置在家中还是用于宗教活动，羚羊木雕都能够给人带来喜悦和美好。

4. 案例探微在上海一家手工艺品店中，我发现了一件精美的羚羊木雕作品。

这件作品由一位名叫李师傅的木雕师傅亲手制作而成。

这个木雕作品呈现出了一只优雅、灵动的羚羊形象，栩栩如生。

整个羚羊的造型非常逼真，表情生动，仿佛随时都要跃然纸上。

羚羊木雕作品的细节处理非常精致。

每一根绒毛、每一颗眼珠都被木雕师傅细心雕刻出来，使得整个作品更具立体感。

木雕师傅运用传统的刻刀技法，将木材雕刻成羚羊的体态和纹路，同时还添加了一些细腻的装饰元素，如花纹和彩绘，让羚羊木雕更加华丽而独特。

这件羚羊木雕作品不仅仅是一件艺术品，它还作为一种文化符号，承载着人们对美好生活的向往和祈愿。