开发资源 培养写话兴趣

语文论文之开发资源，培养学生作文能力主题词：开发资源培养作文能力摘要：1、开发人文、自然资源，培养学生观察、选择作文能力；2、开发生活、社会热点问题，培养学生作文分析能力；3、开发道具，培养学生作文独立发现的能力；4、开发课本悬念处，培养学生作文的想象能力。

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”作文是学生多种知识与能力的综合反映。

写作技能是孩子们在21世纪取得成功的最重要的表现技能之一，它的成败直接关系到孩子们创造性与适应性能力的培养。

而现实呢？许多的孩子怕写作文，认为作文无东西写，为完成作文而作文，写成的作文像块“豆腐干”干巴巴的。

因此，开发资源，培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中一项既重要又困难的任务。

一、开发人文、自然资源，培养学生观察、选择作文能力。

长期以来，我们的语文教学囚于校园，困于教材，文本是唯一的教学内容，课堂是唯一的教学场所。

而我们知道，语文是作为母语，有得天独厚的课程资源。

《语文课程标准》反复强调“应拓宽语文学习和运用的领域。

”我们中国地大物博，到处都有美丽的人文、自然资源，作为新世纪的教师，要充分挖掘利用当地的资源对学生进行作文训练。

虽然我们教材也安排了写景这方面的训练，但老师由于顾虑安全等方面原因，没有带学生去发现身边的美景，是件很遗憾的事。

教师如果利用假日、家长、同学等各种途径开发身边的人文、自然资源，就可以很好地培养学生观察、选择作文的能力。

例如，写一次游览活动时，我结合实际，带领全班同学到学校近且非常美丽的龙津公园游览，在活动前，我要求学生通过大人访问、查阅资料等方式对公园有个了解，在活动时，作好几个定点观察点的布置，学生去游览时，兴趣非常浓郁，个个同学都认真地做好记录。

看着同学们一篇篇很有个性的作文，我欣慰地笑了，为孩子们与大自然融为一体而笑，为孩子们观察、选择作文能力进步而笑。

小学二年级学生写话兴趣的培养--课题研究计划一、课题名称：小学二年级学生写话兴趣的培养二、课题研究的背景：根据小学二年级学生的现状，学生写话没什么可写。

究其原因：（1）学生没有兴趣，兴趣是写好写话的起点。

写话教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写话兴趣，让学生变被动写为主动写，逐步使他们乐写、爱写。

（2）教师不够重视，让学生仿写，或者让学生填空。

没让学生进行听说读写训练，加上学生读的书很少，社会阅历也很少，所以没什么可写。

（3）学生有依附家长的心理。

小学二年级学生的家长，大部分都是农民，文化程度低，不能充分指导学生写话。

为了解决这些问题，我确立了“小学二年级学生写话兴趣的培养”这一研究课题。

三、课题研究的意义：（1）激发学生说话、写话的兴趣，让学生敢说、爱说，提高学生的写话能力。

（2）注重课内外结合，让学生到生活中寻找材料，组织语言。

（3）使教师改变说话、写话的教学方式。

（4）改变学生原有的学习方式，尊重个性和差异，培养多样化的学习方式四、课题界定：（1）小学二年级的学生，年龄大概在7——9岁。

这些孩子课外阅读量很小，虽然具有想象力，但是听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。

小学二年级学生的写话主要指看图说话、写话、写日记，是学生运用阅读和生活中学到的词语写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。

学生的兴趣是其写话动机的重要心理成分。

培养写话兴趣，就是解决学生写话的动机和态度。

教学中一定要重视学生兴趣的培养。

五、课题研究的理论依据：（1）《语文课标》提出了二年级写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”想让学生达到这个标准，必须要给学生创造一定的学习氛围，让他想要去写。

开发作文教学资源提高学生写作能力全日制义务教育《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。

”“不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。

”如何开发和利用作文教学资源，培养兴趣，提高学生的作文能力呢？这就需要教师首先要在有序的作文教学中大胆创新，在作文训练中努力拓宽作文空间，开发作文教学资源。

一、形式求新、拓展思路以往作文教学的陈旧形式往往会堵塞学生作文的思路，束缚学生的手脚，不利于自由表达和有创意的表达。

《语文课程标准》提出“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写”。

因此在作文教学中要大力鼓励学生发挥独创性，构思要有新角度、新见解，在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达技巧诸方面敢于标新立异，使作文训练弥漫在乐于创新、勇于创新的氛围之中。

开发作文教学资源，首先就要采用多种形式拓宽学生的作文思路，拓宽命题范围，不拘一格，打破框框，写自己之所想、所感。

既要立足课本进行拓展性的写作训练，又要和生活紧密联系。

1.变换题材。

引导学生把诗歌改成记叙文，或把故事改成诗歌。

一位教师在学习毛泽东诗词《长征》后，引导学生将原文通过收集、补充、拓展后，改写成《长征路上》一类的记叙文，学生在收集资料的过程中，拉近了和文本的距离，受到了进一步感染，写出了许多感人的文章，收到了很好的效果。

2.变换人称。

如，在学习完课文《狼》后，老师这样安排作文训练：展开想象，把本文改写成一篇白话故事，以屠户为第一人称，合理想象出屠户的心理活动。

通过这种变换人称的训练方式，学生把屠户的机智、果断表现得淋漓尽致，同时激发了学生的写作兴趣。

3.缩写。

缩写的目的是提高学生的综合概括能力，使学生能用简洁的语言准确地叙述文章的主要内容，突出重点。

例如，指导学生缩写《孤独之旅》，重点抓住主人公杜小康的心理描写，展现他的成长历程。

培养学生写话兴趣开拓学生写话思路对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。

有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。

有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。

二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎样培养二年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中提出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

最后是开拓学生写话思路。

针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：一、培养写话兴趣兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。

二年级学生他们刚刚步入写作之门，对写话还较感兴趣。

为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，我比较重视学生写话兴趣的培养。

(一)对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。

尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。

学生交上来的日记我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。

为了鼓励学生，在日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。

”“你运用了生动的词语把小兔写得非常可爱，有趣。

”“我发现你进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒,老师为你骄傲!”……发现写得好的日记在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

(二)设计多种练习，培养写作兴趣。

教 研 争 鸣对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。

我从本学期初就着手写话训练的研究。

学生只有对写话有兴趣，才会爱写、乐写，无话的现象才会消除，深思激发我拟定了《二年级学生写话兴趣的培养》这一课题。

我研究的研究目标及内容是让学生对写话有兴趣，爱写，乐写，会写。

开展课题，我首先充分利用教材资源，拓展写话训练，引导学生扎扎实实地进行说话、写话，切切实实地提高学生的写作功底。

一、课题的提出《小学语文课程标准》要求：课标中对低年级明确提出的写话要求是：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

下面是我自身教学的感受。

1.从造句入手根据一个词写一句话，要求把话写完整，鼓励写好句。

如用“疲劳”造句，有的学生写：妈妈很疲劳。

在这基础上引导学生：妈妈为什么疲劳，疲劳得怎样。

以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高为：繁重的劳动使妈妈很疲劳，她躺在床上动也不想动。

2.学生在能写出一句或几句通顺的话后，就规定写某方面的主题如给出一幅画，以回答问题的形式写话，什么时间，有哪些人，在什么地方，做什么；再如教学第三册第一单元“秋天”时，师：你从哪里知道秋天到了？你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化、你想对秋天说什么。

现在，我也让学生学写日记，记录一天中的事情。

要求学生把句子写通顺。

现在孩子们已经会正确书写日记格式。

语句也能基本通顺，而且时时有好的日记展现给我们。

通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题，从而训练了学生的语言组织能力。

二、课题的实施过程1.激发表达的愿望，培养说话能力写话的前提是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。

具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。

培养写话兴趣开拓写话思路《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪，所以几年来，我在教学中结合口语交际和学生的生活实际，作了一些探索，为学生的写话开拓了新天地。

（一）结合口语交际，扩充写话素材低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。

为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”。

如果让学生一个一个地回答，太简单了。

我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。

课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。

课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。

愿意和他交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或共演一个节目。

在活动中，学习积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、个性、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。

另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。

如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要提醒孩子说话有礼貌，学生在写话时也要注意这一点。

当听了看图讲故事《小猫钓鱼》、《白羊和黑羊》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听，再自己找一幅画，看图编故事，写给老师看。

开发写作资源激发写作兴趣江苏省海安县西场镇延寿学校许有锋《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”写作教学也是如此，教师应重视写作资源的开发和利用，这对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，有极其巨大的作用。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”那么,源头活水又从何而来呢？一、挖掘研究学习的写作资源苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，开展研究性学习十分顺应儿童的心理需求。

我校从去年开始在高年级开设了“研究实践课”，这是每个学生都热衷参与、亲自实践的活动。

挖掘出学生在研究实践活动中的有关写作素材，能提高学生的写作兴趣，促进写作教学。

我班在上学期确立了“关于狗的研究”的活动主题，学生在课外积极寻找有关狗的资料，设计表格，调查养狗人家的情况并进行访问，带上照相机寻找拍摄，然后进行有关资料的整理，撰写研究报告。

这一系列的活动过程，无不是学生写作的好题材。

《狗，人类的朋友》、《“小记者”的第一次采访》、《有趣的照相》、《我家的保镖——小狗乐乐》、《难忘那一回》等，都出自这次研究性学习，学生亲身经历了种种，写作也就成了一种倾吐、诉说，自然而然地产生写作动机，把心中的真实感受付诸笔端。

二、重视动态生成的写作资源叶澜教授在“新基础教育探索性研究”中指出，教学活动是动态生成的过程。

同样，在写作教学中，有许多及时生成的教学资源，需要教师运用自己的智慧去发现、挖掘和利用。

有一次，班里举行班干部竞选，正进行到高潮时，学校突然通知召开班主任会议。

此时，还想参加竞选的同学蠢蠢欲动、兴奋不已；有些学生东张西望，犹豫不决；还有些学生低着头，正思考着什么。

看着他们各式各样的表情，我灵机一动：此时不正可以进行心理活动的片断描写吗？于是，我布置学生马上写下他们刚才的想法、做法，真情实感得以淋漓尽致的展现，学生写作积极性大大提高。

培养兴趣快乐写话摘要：兴趣是最直接的能力，作文教学是一个广阔的天地，正所谓“任重而道远，吾将上下而求索”。

教师只要本着一切从学生出发，采取多种方式，把兴趣转化为动力，就能很好地培养学生的写话兴趣，使学生快乐地写话。

关键词：兴趣培养快乐写话《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合儿童的心理特征的教学要求。

老师应像父母呵护刚学走路的孩子一样，大胆培养孩子的写话兴趣，学生一旦对写话产生兴趣，就会视写话为一种快乐、一种需要，就会满强热情地去写。

兴趣是最直接的能力，作文教学是一个广阔的天地，正所谓“任重而道远，吾将上下而求索”。

教师只要本着一切从学生出发，采取多种方式，把兴趣转化为动力，就能很好地培养学生的写话兴趣及能力，那么，怎样让学生对写话有兴趣呢？一、打造良好开端，培养写话兴趣兴趣是最好的老师，也是写话的一种内在推动力，因此，首先要让学生对写话感兴趣，让学生觉得写话是一件很快乐，很有趣的事。

老师应该创设宽松的写话环境，由扶到放，不断鼓励。

例如，我在给孩子们上第一堂作文课时运用了，“游戏引入法”，我把孩子们带到操场上，与孩子一块做“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“吹泡泡”等游戏。

并不失时机地指导学生们观察游戏中同学们的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。

“玩中写”增加了写话的素材，激发了孩子写的兴趣。

在此基础上，我给每人发了一张纸，要他们把有趣的活动写下来，能写几句就写几句，不会写的就用拼音代替。

我通过游戏表演的教学模式扶学生走一走，每个学生都会情不自禁的开始写话，写完之后。

我让大家把写的“游戏故事”细心地折叠起来。

这时，我说：“孩子们，棒极了，祝贺你们。

你们真了不起，都会写书啦！今天放学后，把你们写地书带回家去，请你爸爸妈妈读，爸爸妈妈一定会夸奖你们的。

”孩子们一个个高兴极了，第一堂写话课就这样轻松地度过了。

学生对写话没有一点畏惧、畏难的心理。

利用教材资源激发写话兴趣导读：本文利用教材资源激发写话兴趣，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

利用教材资源激发写话兴趣内容摘要：《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”作为一名小学语文教师应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分得到利用。

本文从丰富情节、活用插图、点亮“空白”、会用口语交际、善用练习五方面阐述了在低段的写话教学中，教师创造性地运用教材，合理地开发和利用多种课程资源是有效地激发学生写话兴趣的。

关键词：教材写话兴趣《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”作为一名小学语文教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性地运用教材，合理地开发和利用多种课程资源是有效地实施新课程的重要保证。

在低段的写话教学中，教师和学生进行开发课程资源的有效途径则显得尤为重要。

人教版实验教材一、二年级的编写突出与学生的生活实际相结合，文章文辞优美，课文插图充满童趣。

在阅读教学、口语交际教学中还刻意安排了编故事的活动，这实际上是一种童话体作文的训练，以培养学生在头脑中有目的地产生丰富的表象，进行说话、写话的训练。

因此，我们在强调学生充分阅读文本的过程中，还应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分得到利用。

一、丰富情节激发写话兴趣延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”.教师要善于把握住教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。

例如《我要的是葫芦》一课，当小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，种葫芦的人看到小葫芦都落了，那种疑惑、吃惊的表情。

开发课程资源，培养写话能力作者：顾丽华来源：《语文周报·教研版》2021年第21期许多小学生谈起作文，都会感到“头疼”，可见，作文成了他们一种沉重的负担，只有在老师的再三催促下才挤牙膏似的，写出一些言不由衷的话草草交差。

很多老师和家长都认为写作文是中高年级的事情，低年级学生只要认识一些生字词，最多练习一些造句就可以了。

但我却认为，写作文的基础在低年级，如果从一年级入学开始，本着不增加学生负担，让学生在宽松的学习氛围中练习写话，遵循循序渐进的学习规律，由浅入深、由易到难地进行写话训练，相信到了中高年级写作文就能水到渠成了。

《小学语文大纲》中对低年级写话的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

”一、二年级毕竟才只是小学低年级，学生所掌握的知识量、身心发展的程度都证明他们还不适于过久地从事写字活动，也不可能在写话时挥洒自如。

低年级教材中的课文语言规范、浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。

如果能深入地研究教材，对教材进行合理的开发和利用，精心地指导学生写话，就会收到非常好的效果。

一、有效开发识字课文识字课文往往是由排列整齐的几组词语组成的，连起来读，则意义上有联系，有押韵上口、便于记诵的特点。

教师在教学时，在熟读成诵的基础上，让学生自由选择其中的两三个词语练习说几句话。

如识字课文“春节饺子拜年清明扫墓踏青端午粽子龙舟中秋团圆月饼”这是一篇关于传统节日教育的识字课文，教学完课文后可以让学生选择其中的一行词语练习说话，再写下来。

这样可以培养学生说话、写话的能力，同时能更加深入地了解我国的传统节日。

又如识字课文“夜晚繁星亮晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫牵牛织女北斗星” 整篇识字课文围绕夏天的乡村夜晚，祖孙三口坐着竹椅纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处花草间飞来飞去。

爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一邊讲述关于它们的神话传说。

小丁丁听得入了迷，思绪不禁飞上了遥远的天边，连桌上诱人的小点心都忘了吃。

并有条理地讲出图上的内容，然后尝试着写下来。

这也是学生易于掌握的一种写话方式，因为看图写话有图可依，具有直观性，符合低年段学生的年龄特征。

在苏教版二年级下册的语文教材中，有一组有趣的古文字图画，学生根据图画认出汉字“森、林、月、鹿、龟”，并根据画面中的情境，展开联想，编写了一段故事。

教师在启发学生想象的过程中，又合理地利用插图，创设不同的情境，从而让学生更好地进入了角色，充分调动了学生想说、想写的愿望。

2.读写结合读写结合，，创编写话低年级学生正处于想象力发展的蓬勃时期，把教材中的童话故事进行延伸续编是训练写话的重要途径。

《狐狸和乌鸦》是一篇富有童趣的课文，学生在学习的过程中不仅明白了道理，也激发了阅读的兴趣。

因此，在课后我设计了写话的环节：“一天，乌鸦又找到一块肉，又遇到了狐狸，接下来会发生什么事呢？”学生一下子就打开了话匣子，把自己的想法迫不及待地说了出来。

这时，我顺势引导他们把自己的奇思妙想写下来，看看谁的故事更精彩、更吸引人。

当写话插上了想象的翅膀，学生也会获得喜悦的体验，写话也就变得精彩纷呈了。

四、学以致用，精彩写话有了兴趣，有了积累，接下来就是运用的问题了。

《义务教育语文课程标准》指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”低年级学生活泼好动的天性使他们对周围的事物充满了无限的探究欲望，对知识的渴求和接受程度都是最佳的。

通过阅读积累和生活体验，他们能够逐渐运用自己掌握的词语和短句来表达内心的想法，并形成一定的审美意识。

例如，在学了《家》以后，我让学生进行仿写。

学生写出了：“大海是鱼儿的家；山坡是花儿的家；草原是马儿的家……”在学了《雨点》这课后，学生写出了：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏；雨点打在玻璃上，在玻璃上奏乐章……”这些精彩的想象和语言，来自于对生活的观察，来自于阅读的感受，也来自于学生的情感迸发。

写话能力不是一蹴而就的，在训练学生造句、连词成句、排列句子的过程中，教师应有意识地引导学生通顺、有条理地表达。

浅谈对低年级学生写话兴趣的培养浅谈对低年级学生写话兴趣的培养一岁左右的孩子学习走路可不是件容易的事，可天下的每一个孩子在父母的帮助下都能很轻松地学会并且走得很好。

一群群天真无邪，口齿伶俐的小学生初学写话，为何却面露难色，心里直发愁呢？我想：我们老师也应像父母呵护刚学走路的孩子一样，大胆地扶助他们一把，创设给他们一个宽松的写话环境，从中培养他们的写话兴趣，激发和保护他们写话的热情与愿望，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。

苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。

学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写。

这样,也就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。

本学期，我着重在激发二年级学生写话的兴趣的培养，科学地进行写话训练教学上进行了研究。

一、活用课本资源，激发写话兴趣低年级学害怕写作的主要原因是识字量少，言语水平不高，为没材料可写而发愁，因此，在具体的教学中，我利用教材，并学以致用，还指导学生写话。

教学中，我选用一些经典或有价值的课文，如《海上气象员》、《松鼠的尾巴》、《野兔》《微波炉的话》、《请不要》、《大海那边》等,为学生学习作文提供了典范。

具体做法：1、仿写段落。

仿写是儿童的天性。

古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿知识。

模仿就是学习。

但并课文中的每个片段都可以作为模仿训练的材料的，必须找准仿写的点。

我结合课文，抓松鼠尾巴的各个作用这个点，设计了这样一个写话练习：围绕松鼠的尾巴真顶用！写一段话。

（提示：既可用书上的内容，也可用书外的内容）松鼠有一条毛茸茸的大尾巴，当尾巴张开时，可以当作降落伞，安全降落；当尾巴收拢时，可以当作一把扫帚，把屋子打扫得干干净净；当尾巴铺开时，可以盖在身上当被子，既暖和又方便。

松鼠的尾巴真顶用！ (学生：严若翎)松鼠有一条毛茸茸的大尾巴，可顶用啦！当它的尾巴张开时，就像一顶降落伞，能安全地降落到地上；当它的尾巴收拢时，像一把扫帚，可以帮妈妈把屋子打扫得干干净净。

浅谈低年级学生写话兴趣的培养低年级学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征，教师应把这些特征与起步作文有机结合，使学生在生活中写话，在玩中写话，在乐中写话。

一、充分利用低年级学生的好奇心，激发写话兴趣刚入学的孩子对学习很好奇，兴趣大。

因此，在学生学习拼音时，教师就可有意识地对学生进行说话训练。

如教师可利用学生联想丰富、敢想敢说的特点，让学生用每个音节的四声练习组词并说一句完整话，或让学生把教师所给的音节巧妙地联系起来说一句话等。

学完拼音后，教师可让学生准备一个拼音写话本，每天用拼音写一句话或一段话，可以写自己看到的、听到的、想到的，也可以将自己喜欢的图片贴在上面将图意写下来。

因为没有限制，学生都能写出来。

这样既使学生巩固了所学的拼音，又使学生在好奇中轻松地进行了写话练习。

另外，刚入学的孩子有着强烈的说话欲望，对此，教师应予以保护，珍视学生的这种的欲望，让学生自由表达，不管学生说什么，怎么说都行。

《语文课程标准解读》指出：“在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。

这就是人们常说的‘我手写我口’。

”因此，我对学生进行了这项“我手写我口”的训练。

我发现，刚开始学生只说半截话，表达也不太清楚，但训练不久，学生就能说一句完整的话了，还能把语义表达清楚。

再通过一段时间的训练，学生就能说一段完整的话了。

此外，在学生兴致高昂时，我便趁势鼓励他们把说的话写下来。

这个倡议得到了学生的热情回应，这正是叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。

二、充分利用学生的奇思妙想，激发写话兴趣低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，对所学的内容，周围的事物、图画、生活、未来经常涌现出各种奇特的想象。

因此，我就不失时机地鼓励学生，让他们大胆地、无拘无束地去想，并把所想内容写下来。

如学完课文《小蜻蜓》后，我以《小蜻蜓被我放走以后》为题，让学生在对教材理解的基础上自由发挥想象，各抒己见，并将所想内容写下来。

开辟写作源泉培养作文兴趣只要我们善于组织学生积极开展丰富多彩的课外活动，从作文的内容入手，及时地抓住学生的“兴奋点”，因势利导，作文教学就会出现生动蓬勃的局面。

一、开展丰富多彩的课外活动，努力开辟写作的源泉小学生的作文内容，来源于他们的生活。

我们为了开辟儿童作文内容方面的源泉，必须尽力开展丰富多彩的课外活动，使儿童的生活充满各种色彩和无限快乐。

例如，按着时令季节组织各种课外活动：春节过后，大地回春，燕子北归，小草破土，柳枝发芽，我就抽时间把学生带到野外去，让儿童在大自然的怀抱里寻找富有生命的春天；在春光明媚的季节，我就组织风筝比赛活动，让儿童们自己动手动脑，大展“宏图”。

总之，这些活动的开展，不仅对学生进行了潜移默化的思想教育，同时也开阔了他们的视野，这都为他们的作文提供了丰富多彩的素材。

二、培养学生的观察能力和调查能力培养学生观察能力和调查能力也是写作训练的基础，只有让学生具备了观察能力，才能准确地描写各种客观事物，才能在描写各种客观事物时进行丰富的想象。

因此我让学生时时注意观察身边的事物，如看四周的树是怎样绿了又黄的，看村边的小河是怎样融化了又冻的，看门前的花坛里是怎么开了花又结籽的等等。

为了便于观察，我让学生插柳条、生蒜苗、生豆芽，仔细观察其生长过程，并要求他们做好详细记录。

同时我还教给他们观察事物的方法：或从远到近，或从左到右，或从上到下，或从内到外，或从整体到部分，或从静态到动态。

总之，要通过一定的观察方法来认识事物，把握事物的特征，以便在作文中准确地描写事物。

此外，我在培养学生观察能力的时候，还注意培养学生的调查能力，让他们深入生活，深入社会，开展一些具有调查性的活动。

例如调查我们班现有多少独生子女？家庭状况如何？调查十五届三中全会前，村里草房多少间？瓦房多少间？家庭陈设怎么样？十六届全会后，草房还有多少间？瓦房多少间？有多少户盖起了楼房？家里陈设发生了怎样的变化？通过前后对比，看农村的发展变化。

“小学低段学生写话兴趣的激发与培养”课题研究报告一、课题提出的背景及所要解决的主要问题。

1、(1)《语文课程标准》中提出:一二年级写话目标是"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号"。

(2)、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

(3)、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

因为在低年级，学生的识字和写字量都很小、积累的词汇有限，给学生写话带来一定的障碍；再加上低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。

比如：造一个句子，学生说得很好，但写出来不是语句颠三倒四就是这里写掉字，那里多个字，导致语句不通顺。

学生很自然地就喜欢说，害怕写。

2、低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

对于学生来说，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。