《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。

写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。

但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。

因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。

二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。

因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。

本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。

今年我带的是刚进入二年级的小学生。

对于他们来说，写作是一个难点。

有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。

有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。

还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。

为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。

二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。

该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。

2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。

新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。

课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。

附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。

！？）使用不当等现象。

特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。

透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。

从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。

教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。

3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。

虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。

初级教育学校低段写话课题探究报告一、探究背景写话是初级教育学校语文课程中的重要内容之一，也是培育同砚语言表达和思维能力的关键环节。

然而，初级教育学校低段同砚在写话过程中往往面临词汇贫乏、句子结构简易、表达能力不足等问题。

因此，本探究旨在探讨初级教育学校低段写话的教学策略，提高同砚的写作水平。

二、探究目标1. 分析初级教育学校低段写话的特点，了解同砚在写话过程中存在的问题；2. 探究有效的写话教学方法，增进同砚的语言表达和思维能力进步；3. 提出相应的教学建议，提高初级教育学校低段同砚的写话水平。

三、探究方法本探究接受了问卷调查法和观察法，对初级教育学校低段同砚的写话能力进行评估和分析。

同时，结合教学实践，探究了适合初级教育学校低段同砚的写话教学策略。

四、探究结果1. 初级教育学校低段同砚在写话中常出现词汇贫乏和句子结构简易的问题，需要扩展词汇量和提高句子表达能力。

2. 赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们英勇表达自己的想法和情感，可以提高写话的乐观性和主动性。

3. 老师可以通过提供话题、讲解写作技巧、示范范文等方式，引导同砚进行写话，培育他们的写作意识和写作能力。

4. 创设良好的写作环境，如提供丰富的阅读材料、激发同砚的写作爱好，可以有效增进同砚的写作进步。

五、探究结论本探究认为，初级教育学校低段写话教学应重视培育同砚的写作意识和写作能力。

老师应依据同砚的实际状况，接受灵活多样的教学方法，激发同砚的写作爱好和动力。

同时，赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们表达自己的想法，提高写作的乐观性和主动性。

此外，创设良好的写作环境，提供丰富的阅读材料，也是提高同砚写作能力的重要途径。

六、探究建议1. 老师应关注同砚个体差别，针对不同同砚的写作问题，实行个别化的教学方法，提高教学效果。

2. 学校应提供更多的写作课程和活动，为同砚提供更多的写作机缘，培育同砚的写作爱好和能力。

3. 家长应关注孩子的写作状况，鼓舞孩子多读多写，提高他们的语言表达和思维能力。

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。

咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。

2.提高学生的语言表达能力和写作水平。

二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。

2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。

4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。

三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。

2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。

3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。

4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。

四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。

设计问卷，进行问卷调查。

分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。

2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。

在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。

收集教学案例，分析成功经验。

提出改进措施，为后续教学提供参考。

五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。

2.提高学生的语言表达能力和写作水平。

4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。

这个课题研究的意义和价值不言而喻。

我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。

好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。

解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告随着人们自身素质提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。

我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

培养低年级学生写话兴趣的研究一、主题产生的现实背景与意义1 、《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”2、在现实的教学中，很多教师不能按课程标准的要求去做，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。

从学生角度来看，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。

据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占31%，而害怕写话，对写话无所谓的占了61%。

鉴于这样的现状，我们尝试了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个主题教研，试图通过主题教研，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣。

3．培养低年级学生写话兴趣的研究可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。

二、亮点呈现1、培养兴趣，利用教材中的课文模式和片段模仿创新，引领学生写话。

学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。

对于学习写作的人，语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

学生刚开始写话，就象小孩牙牙学语一样。

不妨让他们从仿写开始。

可以是一句话，一段话，或者是整篇文章的仿写。

因为是借鉴模仿着写，学生不会觉得困难，相反会挺有兴趣。

例如在上《美丽的武夷山》一课时，老师出示一组山的造型图引导学生用“有的像……有的像……还有的像……”造句，既拓展学生的思维，又激发学生的想象力。

在引导学生观察山的造型时，联系诗句“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，想象屏的样子，把阅读中的积累与语言学习有效整合，同时也培养了学生对语言的敏感度，当学到“九曲溪的水很静，静得就像一面镜子。

激发小学低年级学生写话兴趣的实践研究结题报告-----紧扣“兴趣”，从“绘画”着手【摘要】《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标。

针对低年级孩子以形象思维为主的特点，在低年级写话中采用绘画写话相结合的方式来作为写话起步，调动孩子创造兴趣，点燃写话激情，把写话由外在推动内化为一种自觉表达的需要，为今后的写作做好准备。

【关键词】绘画写话兴趣评价刚接手二（2）班不到一个月，就发现本班学生不论是课堂上语言表达能力还是写作课上写话能力都不好。

几次看图写话作文练习下来，发现大部分同学都写的不好，不是语句不通，就是表达不详细。

《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”[1]语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。

新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标，这就要求我们应从低年级开始有目的、有层次、有步骤地进行写话训练，重点激发孩子们的写话兴趣。

为了摸清孩子们的写话情况，通过本班做了一个简单的写话兴趣调查问卷，调查结果如下：从调查结果来看，对写话有兴趣的只有寥寥几个，而且这几个都是优等生。

很多孩子对写话不感兴趣甚至觉得无从下手。

兴趣是最好的老师。

如何让学生喜欢写话、乐于写话成了我教学的重要工作。

一次偶然的和学生交谈，让我联想到绘画也许能让学生对写话产生兴趣。

自习课上，我看见纪铭凯同学正在认认真真地画画，就走过去和他交谈起来，我问：“你画的这是什么啊？”他认真地说：“这就是大象救小鸭呀！”我仔细观察，还真是。

虽然他画的并不好，但确实是一只大象正在用长鼻子救小鸭的场景。

于是，我蹲下来，微笑着对他说：“能不能跟老师详细讲讲啊？”他高兴地说：“一天，小鸭在森林玩，不小心掉进了一个坑，……”他讲的很认真，也很有条理，那一刻，我在想，孩子并不是不愿意写作，而是他们真正对所要写的内容不感兴趣啊！想到此，一个提高学生写话兴趣的想法产生了。

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。

针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断, 乐此不疲地进行写作。

1．课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7—— 9 岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。

写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。

2．课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力, 增强教师的写话教学水平。

二、研究依据和假设1、研究依据①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。

《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。

《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。

“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。