低年级作文能力培养[论文]

培养小学二年级孩子的作文能力在培养小学二年级孩子的作文能力方面，关键在于逐步引导他们建立起自信、表达能力和想象力。

每个孩子都是一个正在成长的个体，他们的语言能力和写作技能随着时间和经验的积累而发展。

因此，作为教育者和家长，我们的任务是为他们创造一个激发创作热情的环境，并提供适当的指导和支持。

首先，我们应该鼓励孩子们表达他们的想法和感受。

作文不仅仅是文字的串联，更是思想和情感的表达。

通过与孩子们交流，理解他们的观点和独特的视角，可以帮助他们在写作中找到自己的声音。

例如，可以给予他们展示自己生活经历或者想象力的机会，鼓励他们描述自己的日常生活、家人或朋友，或者构思未来的奇妙冒险。

其次，引导孩子们学习基本的写作结构和技巧。

从简单的叙事开始，逐步引导他们掌握故事的开头、发展和结尾，让他们明白一个好的故事需要有引人入胜的情节和生动的人物。

可以通过讲故事、共同创作、或者观察现实生活中的故事来帮助他们理解这些概念。

此外，注重语言表达的细节。

在孩子们的作文中，我们可以逐步教授他们使用形象生动的词语和句式，丰富他们的词汇量，提高表达的准确性和精确性。

例如，鼓励他们使用形容词来描绘人物的特征或者场景的氛围，引导他们通过比喻和类比来丰富文笔。

最后，要给予孩子们充分的鼓励和肯定。

作为他们成长过程中的指导者，我们的支持对于他们发展自信心和坚持写作的动力至关重要。

不论是一个简短的小故事还是一篇有深度的叙述，都应该给予孩子们积极的反馈和建设性的指导，让他们在每一次尝试中都感到进步和成就。

总之，培养小学二年级孩子的作文能力需要耐心、理解和引导。

通过创造性的学习环境，激发他们的写作潜力，我们可以帮助他们在表达自己、发展想象力和语言技能的道路上迈出坚实的步伐。

这不仅是一项教育任务，更是为他们未来学习和生活奠定坚实基础的重要一环。

浅谈小学生作文能力的培养摘要:写作能力是语文素养的综合体现。

怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的状态下学会书面表达呢?作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生作文的途径。

关键词:兴趣想象思维写作素材观察写作能力是语文素养的综合体现。

《语文课程标准》对写作的总目标作出这样的规定:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。

小学生,特别是低年级学生对作文往往有抵触情绪,怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的心态下学会书面表达呢?一、激发兴趣,乐于表达兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。

激发学生写作的兴趣,调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写作能力的前提条件。

1.引导学生写熟悉的、愿意写的事物小学生尽管有一定的生活积累,但把生活搬进课堂,还有一定的难度,这需要老师的指引。

三年级下册“语文园地一”的习作要求写“家乡美景”,对于农村学生来说,可写的内容很广泛,但学生们受一些作文书范文的误导,以为美景就是旅游区或有名的地方,而对家乡美景司空见惯,感受不出美好,不知写什么。

针对这一情况,我先上了一节口语交际课:“说说我的家乡”。

让学生尽情挖掘当地的自然资源:田野、果园、小河、槐树、春天、秋天、早晨、傍晚……学生们畅所欲言。

我随机引导:在这些景物中一定有你喜欢的,那么我们就拿起笔,把它描绘出来吧!学生们的思路豁然开朗,写作兴趣也被激发起来。

一篇篇绚丽多彩的写家乡美景的作文跃然纸上。

熟悉的才真实、愿意写,感情才真挚。

2.引发学生的想象思维丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。

在教学过程中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造力。

例如:三年级上册“学习园地七”的习作要求是任选几种动物作为主人公编童话故事。

教师可利用课件展示许多玩具、动物,以激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的几种动物确立关系,然后编故事、编对话……学生在合作中互相启发、互相补充,使想象更加充实、更加生动,直到编写成一个完整的童话。

浅谈小学生课堂作文能力的培养作文是语文学习中非常重要的一部分，通过写作可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和观察思考能力。

培养小学生的作文能力是非常重要的，而课堂作文是培养小学生作文能力的重要途径之一。

本文将从小学生作文能力的培养意义、目标、方法和实践四个方面进行浅谈。

1. 帮助提高语言表达能力。

作文是语言实践的一种形式，通过写作可以让学生通过文字表达自己的思想和情感，提高语言表达的能力。

2. 培养观察思考能力。

在写作的过程中，学生需要对周围的事物进行观察和思考，提高对事物的观察力和思考力。

3. 培养逻辑思维能力。

写作需要有条理和逻辑，培养小学生的作文能力可以帮助他们提高逻辑思维能力。

4. 增强自信心。

通过写作可以让学生看到自己的进步和成就，提高自信心。

二、培养小学生课堂作文能力的目标1. 培养学生的用笔能力。

帮助学生掌握正确的握笔姿势和运笔方式，提高书写的工整度和美感。

4. 培养学生的创造力。

写作是创作的过程，可以培养学生的想象力和创造力。

1. 自主写作。

在课堂教学中，老师可以给学生提供一些话题或素材，引导学生进行自主写作，培养学生的写作兴趣和自主能力。

2. 模仿写作。

鼓励学生模仿优秀的作文范文，让他们学会借鉴他人的经验和表达方式，提高自己的写作水平。

3. 情境写作。

在课堂上老师可以给学生营造一些情境，让学生在特定的情境中进行写作，培养学生在不同情境下的表达能力。

4. 多维视角写作。

鼓励学生多观察、多思考，从不同的角度来写作，培养学生的多维思维能力。

1. 设置明确的写作要求。

老师在教学中要给学生明确的写作要求，包括字数限制、表达内容、格式等，让学生明确写作的目的和要求。

2. 提供良好的写作环境。

教室的环境对学生的写作有一定的影响，老师要营造良好的写作氛围，如准备素材、课外读物、写作工具等。

3. 鼓励学生多写多练。

培养学生的写作能力需要不断的练习，老师可以给学生布置一些作文练习，多写多练提高写作水平。

如何培养低年级学生作文能力如何培养低年级学生作文能力作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年级主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。

但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高年级语文教学的教师认为，作文能力应从低年级（一、二年级）开始培养。

根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合韵语实验教材，我尝试着从一年级开始培养学生的作文能力。

我对我班的34名学生从一年级入学开始，在韵语教学实验的同时，不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低段学生的作文能力。

我将本班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：1、规范语言，联想说话。

孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平日留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，为口语交基础上按自己的思路发展故事，创作故事。

如《狐假虎威》、《骄傲的孔雀》、《会摇尾巴的狼》，儿童诗《我想去西沙》《雨的话》《天上运动会》等优秀篇目，适合学生续编故事，想象作文。

③结合学生生活实际，坚持日记。

孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。

日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。

在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。

日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。

浅谈小学作文能力的培养我从事语文教学十几年来，发现不管是低年级的学生还是高年级的学生，一提到上作文课就头疼。

他们视作文畏途，怕作文，不爱写作文，看到作文题目，不知从何处下笔，学生认为作文难在无话可写，无事可写，无情可抒，不知道怎样去布局谋篇。

对于这样的原因，就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，对自己眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对自己遣词造句的能力培养更是不重视。

作文是一项创造性，实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。

在我们的教学过程中，虽然从文章结构、素材等方面加以指导，花费了大量的精力，然而效果甚微。

许多学生写出来的作文往往凭自己的凭空想象，东拼西凑乱写一通，缺乏真情实感，有的干脆把作文选上的文章改头换面，抄在作文本上交给老师，这样严重影响了学生作文能力的提高。

为了让学生拿到作文题目后能写，会写，有内容可写，现在我就把自己这十几年来，从事农村小学作文教学的经验和大家一起切磋一下。

一、词语积累写作文就好比盖房子，没有盖房必须的材料——砖、水泥、钢材、木材……是无论如何盖不成房子的。

作文亦然，只有积累了足够的语言材料、生活材料、情感材料才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。

其实对于积累这个简单的道理我们不是不知道。

唐代大诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹有诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，还有俗话：“巧妇难为无米之炊”。

这些都是告诉我们积累在作文中的重要性，于是我在学生一开始写作文就要求每个学生准备一个摘抄本，把自己喜欢的一些语段写下来，可以从课本中摘抄，也可以从课外书中摘抄。

这样，不仅摘抄了好的语段还增加了学生对课外书籍的阅读量，这样一下学生在摘抄中也学到了很多知识。

对学生摘抄的内容在每天早读时间让学生朗读，从而起到了检查、督促的作用。

但更多的还在于老师的评价，当一个同学读完后，老师用简短的一两句话对他摘抄的内容进行评价，对摘抄的好的句段读的时候用上感情会更好，这样不仅肯定了他摘抄的内容，而且还激发他阅读的兴趣，也激发他继续摘抄的兴趣，为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我会每星期在他们的摘抄本上写上鼓励的话，但班里也有个别偷懒的学生不抄也不读，我就对他们放松要求，读时先让他们读，经过一段时间他们的本上慢慢地也有一些句段。

小学生作文能力培养论文学生作文是困扰着不少教师的头疼事，要想让学生的作文能力有根本的提高，我们必须进行深入探讨和研究，在小学生作文能力培养方面，我们还有很广阔的空间。

我们都知道，传统的小学作文教学和作文训练的方式和方法，往往会造成学生思维的局限与困惑，从而使学生的写作欲望得不到发展。

多年的语文教学经验告诉我，要想真正提高学生的写作能力，作为合格的语文教师，我们必须敢于摆脱一些指导方法的繁文缛节、规矩条款，从而使学生能够放下包袱，开动机器，让思绪飞扬，让学生的个性得以张扬。

这样才能够在不违背大方向的前提下标新立异，让学生们有所突破、有所收获。

下面我就结合多年的语文教学经验，来谈一谈小学生作文能力的培养。

首先，课堂习作命题要不拘一格，形势多样，选择那些可以激发学生兴趣和创作热情的题目。

我们讲课都知道，好的开端是成功的一半。

那么如果选择一个适合学生实际、贴近他们生活的作文题目，对于学生写好一篇文章则有着至关重要的作用。

这就是俗话说的"题好一半文"。

一般来说，一篇文章的标题，许多时候都是由作者自己来确定。

而我们的小学生作文教学则不同，大多数时候是命题作文，也就是说作文题目的规定和作文的完成并非同一人。

写身边的人和事、或者有意义的事，这是我们常见的作文命题，真正是"年年岁岁花相似，岁岁年年人不同"，没有什么新意可谈。

而学生对于这些命题早已经司空见惯、熟视无睹。

自然无法调动学生的写作思维的积极性，兴致索然。

为此，我们命题要做到多样化，并且要有较强的灵活性，必须紧密联系学生的实际，激发学生的写作兴趣和热情，让学生的创作思维如滔滔江水绵绵不绝。

我们应当知道，由于社会、家庭等多渠道、多形式对孩子的影响，现在的孩子不论是想象力还是创造力都是非常之强，并且超乎我们的想象和意料。

为此，作为语文教师要充分利用好学生的这一优点，在命题上下足功夫、做足心思，进行多种形式的命题，引发学生的写作兴趣，促使学生的思维更加活跃，正确引导，使他们思如泉涌，下笔如有神。

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

浅谈小学生课堂作文能力的培养小学生的课堂作文能力是教育教学中非常重要的一环。

作文能力不仅是语言文字能力的体现，更是思维能力、表达能力和推理能力的综合体现。

如何培养小学生的课堂作文能力，让他们能够在日后的学习和生活中更好地运用写作技巧，是每个教师的任务。

首先，培养小学生的课堂作文能力，需要在阅读中进行。

只有通过广泛的阅读，小学生才能够了解语言表达的奥秘，领会词汇的意义和用法，塑造好的语言表达能力。

在老师的带领下，要引导小学生多读好书，教给他们如何学会阅读，如何理解文本中的意思，从中吸收写作的养分。

其次，教师应该注重培养学生的思维能力。

写作不仅是文字表达，更是思维表达。

因此，教师可以引导学生进行一些大脑训练，如逻辑推理、思维扩展、启发性思维、创新性思维等，这些思维训练能够增强学生的思维敏锐度和独立思考能力，为其今后的写作打下坚实的思维基础。

第三，教师应该注重培养学生的表达能力。

小学生的语言表达能力比较有限，因此，教师要不断提高学生的表达能力。

可以通过教授些简单的写作技巧，如语言的选择、句型的变化、造句的技巧等，同时鼓励学生多进行口头表达，多进行组织语言的训练，让学生的表达能力得到全面提高。

最后，教师应该注重学生的实践能力。

学生在课堂上掌握到的知识和技能要及时地在实践中运用才能更好的消化和掌握。

因此，教师要让小学生多进行写作实践，如写作总结、写作日记、写作文章等。

进行写作实践的同时可以让学生彼此交流、检查对方的作文，从中吸取经验，相互提高。

总之，培养小学生的课堂作文能力需要注重多方面的培养。

花时间引导学生广泛阅读、提高思维能力、加强表达能力、实践写作技巧可以让学生在中小学阶段掌握好写作技巧，从而使他们在日后的工作、学习和生活中能够更好地运用写作技巧。

小学低年级学生习作能力培养论文摘要：低年级写作贵在抓住一切机会培养孩子们的写作兴趣，克服孩子们在写作道路上的为难情绪。

重视积累、充分发挥文本资源的作用。

关键词：表达欲望；积累；日记；文本资源；评改方式小学语文教学的质量，就是字词句篇、听说读写各项基本功的训练。

在各项基本功训练的过程中，要重视听说读写能力的训练，而进行习作训练则是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

为此，我在小学低年级写作教学中进行了探索与实践，下面浅谈如何培养小学低年级孩子的写作能力。

一、培养孩子乐于表达的欲望如果从小学低年级起就有意识地培养孩子的写作兴趣与写作能力，将会为孩子今后的写作奠定一个良好的基础。

首要的工作是让孩子知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。

其次，要不断激发孩子写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。

从小孩子学会写字起，就鼓励他们写话。

如果遇到不会写的字，可以问别人，也可以用拼音，甚至可以用图画代替。

例如在学习《春雨的色彩》后，让孩子说说你印象中的夏雨是什么样的、你听到的夏雨的声音，怎样仿照课文把自己说的写下来，这样孩子写起来就不再难了。

二、注重积累，为习作打好基础《义务教育语文课程标准》在阅读目标中指出：没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。

写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。

我所教班级的学生，我都会让他们准备两个本子：一是日记本，二是摘抄本。

在学生预习的时候我要求他们将自己觉得好的词、句、段落摘抄在摘抄本上，课堂上再引导他们对自己积累的喜欢的词语、句子和段落深入理解，为写作打下基础。

在课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，从而激发了孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定了基础。

三、让日记为习作搭建平台由于日记形式短小，符合学生的能力实际，有利于习作能力的长期培养；日记内容丰富，学生有话可说，因此写日记是小学生有效的练笔方式，通过写简单日记提高写话能力，日记更多的是学生自己生活与思想感情的记录，是“自己说给自己的话”，学生在写作中较为自由，兴趣较大。

浅谈小学生课堂作文能力的培养作文是语文课堂中非常重要的一部分，它不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力、观察分析能力和创造力。

小学阶段是学生语言表达能力建设的关键期，如何在课堂上培养小学生的作文能力成为了各个语文教师和家长关注的焦点。

一、培养学生的语言表达能力小学生的语言表达能力往往比较薄弱，他们的词汇量有限，表达能力较差。

教师在课堂上应该通过大量的阅读、讲解和写作训练来提高学生的语言表达能力。

教师还可以结合生活实际，引导学生多观察、多思考，充实自己的语言能力。

鼓励学生在写作文的时候多用一些生动的比喻和形象的描写，使文章更加生动形象，更好地表达自己的思想和观点。

二、培养学生的逻辑思维能力小学生的逻辑思维能力还不够成熟，很难把自己的观点用合理的论据和论证方法来表达。

教师在课堂上应该注重培养学生的逻辑思维能力。

可以通过教授一些逻辑思维的方法和技巧，让学生学会用正确的逻辑思维方式来处理问题。

教师还可以布置一些具有逻辑性的作文题目，引导学生动脑筋，发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的逻辑思维能力。

三、培养学生的观察分析能力观察是作文的基础，观察分析能力的提高对于写好作文非常重要。

教师可以在课堂上指导学生多观察身边的事物，多关注生活中的细节，培养学生的观察分析能力。

可以通过一些练习来提高学生的观察分析能力，让学生观察一幅图画或者一幅图片，然后写出自己的感受和认识，从而提高他们的观察分析能力。

四、培养学生的创造力作文是一种创造性的写作活动，而创造力是作文的灵魂。

教师在课堂上应该通过各种方式来培养学生的创造力，使他们能够在作文中发挥自己的想象力和创造力。

可以通过讲故事、写诗歌、编剧本等方式来激发学生的创造力，引导他们写出富有想象力和创造力的作文。

小学生的作文能力培养不仅仅是语文教师的责任，也是家长们和社会各界的责任。

只有通过多方共同努力，才能使小学生的作文能力得到有效的提高。

希望在不久的将来，学生们能够通过更加丰富多彩的作文表达自己的思想和情感，展现自己的才华和魅力。

小学生作文能力的培养论文：浅谈小学生作文能力的培养作文教学是语文课的重点和难点。

现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。

学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。

如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。

下面谈谈我对作文教学的几点看法：一、注重因地制宜，提倡多形式的教学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。

是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。

要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。

我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。

有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。

后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、注重个性差异，提倡多层次的要求由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：1、命题适度放开。

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。

所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。

如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。

常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。

浅谈学生作文能力的培养学生在作文过程中，有发挥创造力的广阔空间。

但传统的作文教学、训练方式，使学生思维呆板，抑制了学生创作的欲望。

因此，老师要摆脱指导的条条框框，让学生不背包袱，张扬个性，思路不拘一格，在不违背规律的前提下，求异创新，畅所欲言。

一、命题力求形式多样，激发创造热情。

俗话说”题好一半文”，可见题目在文章中的重要性。

文章的题目，通常是由作者自己确定的。

但是，学生的习作训练则不同，出题的和作文的往往不是一个人。

学生作文一直被要求写身边的人和事，这本无可非议，但许多作文的命题年年如斯，毫无新意，使孩子们觉得兴味索然，提不起写作的兴致。

所以，命题时方式应多样化，须有一定的灵活性和伸缩性，同时还要切合学生实际，使学生有话可说，有事可写；要有童趣，宜小宜实；。

当今的孩子好奇心、想象力之强，远远超出我们的意料。

孩子有丰富的想象力这无疑是大好事，我们何不好好利用？实践告诉我们，老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式命题，在”趣”字上下功夫，不但可引发孩子们写作的兴趣，还能活跃孩子的思维。

只要正确引导，孩子们的想象之水便会如泉喷涌，不愁无米下锅。

例如：写课后创意小文章。

即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充；或干脆来个”老文新写”，换上孩子们自己的思路，或换一换人称体裁。

这种练习，由于学生对教材熟悉，且有新鲜感，只要老师稍加点拨，学生就很容易引发联想，思想有火花，因而迫不及待地想发表自己的见解，”火花”的碰撞会诱发新的”火花”，因此，学生写作的兴致高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。

这样，既减轻学生负担，又提高学生的思维能力和写作能力，可谓事半功倍。

又如学生们都很喜欢的编写童话故事。

我曾尝试让学生带上自己喜爱的卡片、毛巾或笔盒回来，或独立或两三人一起编一个小故事，孩子们一改以往作文课上不爱说的习惯，个个说得眉开眼笑，兴致勃勃，编写的故事情节曲折，颇具新意。

浅谈低年级作文能力的培养论文浅谈低年级作文能力的培养论文心理学家认为：“一般三至八岁的儿童是语言发展的最佳时期，语言和智慧的潜力很大。

”根据这一理论，培养小学低年级学生的作文能力是很有必要的。

我在小学低年级语文教学中，充分利用教材的内容、插图、说话、写话训练题，结合各种活动培养学生的写句写段能力。

一、建立完整句的概念，把句子写完整、写通顺我训练学生按“谁干什么”“谁怎么样”“谁是什么”“什么干什么”“什么怎么样”等句式进行完整句练习。

我紧紧把握住这些基本句式训练，班上绝大多数学生都能把句子写完整、写通顺，对于一部分语言发展较好的.学生，则要求他们把句子写得生动一些，以表达自己的真实感受，并用好标点符号。

二、应用课文中的词语进行造句训练为了进一步提高学生写好一句话的兴趣和能力，在教学中我特别重视学生的造句能力。

凡在教材中要求书面造句的练习，先由学生口头造句，及时评议后，再让学生把句子写下来。

为了适当加强练习的力度，我还补充了一些贴近学生生活的词语指导学生造句，每课要求掌握的生字也要求学生一字多词，然后选一个造句。

三、利用课文插图进行写好一句话的训练教学中将鲜明的图与生动的语言结合起来，通过“看、思、议”等步骤，让学生学好课文，教学结束后把图画内容写下来。

有的课文配有多幅图，我让学生看一幅图写一句话。

四、反映多彩的生活，坚持每天写一句话学生在学校、家庭、社会里生活，必然会碰到许多新鲜事。

我抓住这些事，引导他们观察生活，关心周围的人和事，做生活的有心人。

在班会上、社会实践中，在学校或家里受到表扬批评之后的感受都用一句话或者几句话写下来。

采用多种方法，分层次训练学生写一句话。

学生有了写好一句话的能力后，我就训练他们写好一段话。

（一）让学生认识段落，感知自然段的结构形式。

当学生有了自然段的概念之后，在学习课文内容时，我让学生通过朗读、数句子使他们知道一个自然段是由许多句话组成的，许多句子按一定的顺序连接起来表达一个完整的意思。

浅谈小学生课堂作文能力的培养小学生的课堂作文能力在学习中扮演着重要角色，它不仅是小学生在写作上提高的重要环节，同时也是培养思维、语言、表达能力的大好机会。

如何培养小学生的课堂作文能力，已经成为家长和教师们不断探索的问题。

在本文中，我们将基于个人实际经验，从具体的策略和方法出发，谈谈小学生课堂作文能力的培养，以期能够对读者们有所启发。

首先，家长和教师要为小学生提供更多样的阅读素材。

阅读能力是小学生写作能力的基础，对于小学生来说，多读一些内容丰富、有趣味的文章对于提高阅读水平和写作能力都有很大的帮助。

父母和老师可以引导小学生阅读自己感兴趣的书籍、杂志、报纸等文本，通过阅读，小学生能够扩大知识面，学习到更多种类和风格的语言表达，进而在写作时灵活应用，增加文采。

其次，教师需要针对小学生的实际情况，设计更加贴合的作文练习。

小学生一般是处于探索和接触阶段，教师在针对学生的作文练习安排时可以多从小学生感兴趣的话题入手，通过交流和互动的方式让小学生体验写作的乐趣。

同时，教师还应该有针对性地设置作文题目和范文，让小学生对作文有更深入的理解，关注写作的结构和语言表达，培养自己的创作和表达能力。

第三，注重学生写作的可读性。

学生写作的可读性是指其文章是否易于理解、逻辑清晰、表现力强。

在进行作文教学时，教师应该帮助学生理顺文章的结构，提升文章思维逻辑，从而加强文章的可读性。

同时，教师也应该帮助学生掌握一定的写作规范，如平衡语言、合理安排段落等方法，从而提高文章的表现能力，让小学生经常用生动鲜活的语言讲述自己的观点，让读者容易读懂。

最后，要引导小学生多做写作实践。

写作才能提高写作能力，这是毋庸置疑的。

因此，教师应该引导学生在学习时，多做写作实践，这样以来，小学生就能够更容易地将老师所讲授的知识灵活地运用于自己的写作中去，并且不断地纠正一些不足、有待改进的地方。

教师在学生完成作文之后，也应该进行精细化的批改，发现学生写作中需要改进的地方，帮助学生提升自己的写作能力。

浅谈如何提高小学生作文能力本文论述了教师如何激发学生的写作兴趣，让学生从会读到会写，读写结合，充分调动同学们的写作激情，发挥想象力，做到让文章情景交融，从而提高了写作能力。

小学语文写作能力兴趣培养兴趣是最好的老师，一个人要做好什么事，都必须首先培养他在这件事上的兴趣，如若不然，只会让事情适得其反，越做越糟。

同学们为什么会感到无法下笔，难道是自己的生活一片空白，真的没什么可写吗，其实不然，只是他们缺少观察，不懂得开阔自己的眼界，知识面太过狭隘。

因此，当你丢给他们一个题目的时候，他们不懂得如何同自己的生活联系，也没有充分发挥自己的想象力，故而，头脑里除了空白还是空白，那就真的是无从下笔了。

面对如此尴尬的境况，我们应该如何来提高同学们的写作能力呢，让他们做到心有所想，笔有所述呢？一、要培养学生们对写作的兴趣兴趣是最好的老师，如果你对你所做的事没有兴趣，那么那就会变成一种负担，更谈不上快乐了，试想每天被别人压着做某件事，那么效率可想而知。

所以，当务之急，我们要培养同学们对待写作的兴趣，调动同学们对待写作的积极性，让他们学会观察身边的琐事，学会表述自己的所思所感，只有将自己心中的想法表达出来了，那就将摆脱无从下笔的尴尬境地了。

作文的教学模式一直以来延续着简单化，固定化的模式，同学们一直处于“要我写”的被动地位。

然而兴趣可以让我们改变这种被动的模式，变成“我要写”。

学生一旦对写作产生了兴趣，那么这将不再是一种负担，而将是他们探索写作奥秘的动力，调动他们的学习积极性。

首先，我觉得一个人要能写出好的文章来，他必须有开阔的眼界、渊博的知识和善于发现的眼睛，那么我们就要先从读开始了，学会站在读者的位置写文章，更要学会站在作者的位置去品读文章。

所以会读也是写作至关重要的一部分。

其次，要善于观察，以周围的人和事作为文章的题材，可能更能让我们产生一种表达的欲望，毕竟对于接触过的东西，我们写起来才不会天马行空，虚无缥缈，如空中浮萍，经不起风吹，经不起雨打。

浅谈培养小学生作文能力培养小学生作文能力，是当前教育工作中的重要任务。

作文是语文学习中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，更能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力。

对于小学生的作文能力的培养，需要从多个方面入手，综合运用多种教学方法和手段，全面提高学生的作文水平。

要注重培养学生的写作兴趣。

在培养学生的写作兴趣方面，教师可以通过多种途径来引导学生，激发他们的写作兴趣。

教师可以组织一些有趣的写作活动，例如写作比赛、写作分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣；教师还可以鼓励学生多读一些好的作文，让他们模仿优秀的作文，从中汲取写作的营养，提高自己的写作水平。

要重视写作技巧的教学。

在教学中，教师要重视写作技巧的教学。

在小学阶段，学生的写作能力尚未完全成熟，他们可能对写作技巧的掌握并不够熟练，教师需要耐心细致地教授学生一些基本的写作技巧，如如何构思文章、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。

通过系统的写作技巧训练，学生能够在实际写作中更加得心应手，写出质量更高的作文。

要注重培养学生的文字表达能力。

文字表达能力是作文中最为重要的一环，它直接关系到学生的语言表达水平。

在教学中，教师可以通过扩大学生的词汇量、培养学生对美文的感悟能力等方式来提高学生的文字表达能力。

还可以通过一些启发式的教学方法来开发学生的想象力和创造力，让学生的文字表达更加生动有力，更有感染力。

还要培养学生的阅读习惯和阅读能力。

阅读和写作是紧密相关的，阅读能力强的学生往往也是写作水平较高的学生。

在培养学生的作文能力时，也应该注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。

教师可以通过推荐一些适合学生阅读的好书、组织一些读书分享会等方式，让学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，从而提高其写作水平。

在培养小学生作文能力的过程中，还应该注重培养学生的批判性思维和创新能力。

在写作中，学生应该有自己独特的见解和观点，而不是简单地模仿旧有的观点和结论。

浅谈小学生课堂作文能力的培养小学生课堂作文能力的培养是非常重要的，它不仅有助于学生的语言表达能力的提高，还能培养学生的思维能力和创造力。

以下将从几个方面浅谈小学生课堂作文能力的培养。

培养小学生的课堂作文能力需要注重基础知识的积累。

小学生的词汇量和语法掌握程度相对较低，在作文培养的过程中，教师要注重词汇的学习和语法的规范使用，帮助学生建立起良好的语言基础。

教师还可以适时给学生提供一些模板和范文，让学生进行仿写，这样可以帮助学生在写作过程中更好地理解和运用语言知识。

培养小学生的课堂作文能力需要注重思维能力的培养。

作文是培养学生思维能力的重要途径之一，学生在写作过程中需要思考问题、组织思路和表达意见。

老师可以通过提出一些开放性的问题，激发学生的思考能力，引导他们扩展思维，形成自己独立思考的能力。

在作文指导中，老师还可以提供一些写作思维导图、写作框架等工具，帮助学生整理思路、构建文章结构。

培养小学生的课堂作文能力需要注重创造力的培养。

作文不仅仅是语言表达的一种形式，更是学生展示自我的机会，教师要注重培养学生的创造力。

在课堂教学中，教师可以引导学生开展一些有趣的话题讨论，培养学生的观察力、想象力和表达力。

教师还可以通过提供一些刺激性的写作素材，启发学生的创造力，让他们能够自由发挥想象，写出有个性的作文。

培养小学生的课堂作文能力需要注重实践。

作文能力的培养需要学生进行实践，只有不断地写作、修改、修改，才能提高写作水平。

教师需要鼓励学生多写作，多练习，并提供及时的反馈和指导。

教师还可以组织一些写作比赛或展示活动，让学生有机会展示自己的作品，从中得到肯定和激励，进一步激发他们写作的兴趣和动力。

培养小学生课堂作文能力是一个渐进的过程，需要教师的细心引导和学生的刻苦努力。

通过注重语言基础知识的积累、思维能力的培养、创造力的培养和实践的重视，相信小学生的课堂作文能力可以逐步提高，为他们今后的学习和人生奠定坚实的基础。

低年级学生习作能力的培养摘要在小学语文教学中，对小学生进行习作训练应从低年级就开始。

打好孩子习作的基础，要从识字、听话、说话、阅读、造句、写话等训练入手，激发学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，培养学生的习作能力。

关键词语文低年级习作能力在小学语文教学中，习作教学通常从小学三年级开始。

然而在实际的低年级教学中，如果仅仅局限于教学生读字、识字和写字，就会耽误培养孩子书面表达能力的绝好时机，给中高年级学生的学习造成一定的困难。

实践证明，对小学生进行习作训练应从低年级开始。

通过尽早的训练，才能较好地达到《语文课程标准》规定的“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“写出自己对周围事物的认识和感想”的习作目标。

一、奠定成功习作的“基石”1.听话入门，识字起步。

在作文教学中，训练学生的写作能力应该从听开始。

小学生爱听故事，记忆力又强，可用故事吸引学生注意，让学生记住教师生动活泼的语言，并通过让学生复述来巩固，很多学生在模仿老师语言的时候都能够惟妙惟肖，复述的时候也能够讲得头头是道，活灵活现。

识字是提高学生阅读和习作能力的基础，也是语文学习的第一关口。

学生识字越多、越快，就能越早地进行阅读写作。

在教学中，教师要从学生的实际出发，充分调动学生识字的积极性，使学生的识字、阅读和习作结合起来。

2.说话帮助，造句铺路。

小学生的写作是从口语交际开始的。

口语交际有利于拓展学生的创造力和想像力，为学生的习作打下基础。

著名教育家叶圣陶说：“语文的目的是培养接受能力和发表能力。

”在发表方面，说和写同样重要。

作文是整个语文教学的重点和难点，如果学生在低年级的句段训练获得了成功，后面的作文教学便有了基础。

现在中年级学生的习作内容较低年级丰富了许多，但是遣词造句依然直接生硬，表述干涩单薄，缺乏玲珑剔透之巧、情感涌动之潮，这是因为在低年级造句训练时没有“把好关”。

3.写话练兵，展开想象。

低年级写话教学是习作教学的初始和启蒙阶段，在习作教学中占有重要地位。