慈母情深评课稿 李海静

《慈母情深》评课记录《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。

在听了陈老师执教的这节课后，文中母亲平凡而又伟大的形象似乎就展现在了人们的面前。

一、故事导入，渲染有情的课堂氛围《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。

课一开始，陈老师便通过一个故事与孩子们一起分享。

从孩子小时候妈妈捡破烂挣钱供孩子上小学，到孩子长大后妈妈又当清洁工挣钱供孩子上大学的艰难历程，同样也表达了作者深深的情谊。

陈老师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。

应该说，五年级的孩子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从故事中感悟到了什么。

孩子们还是很能说的。

但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。

陈老师在聆听过程中，便注重将这一系列见解进行了小结：那就是爱的力量。

这样将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文《慈母情深》中。

从作者的介绍，到交流对作者想说的话，陈老师也是紧紧围绕作者“念念不忘”自己的母亲这一中心进行引导，营造了有情的课堂氛围。

二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲在陈老师的课上，充分给予学生自主感悟与想象的空间，这也让学生在课堂上的主体地位得以体现。

三、新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。

由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，陈老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。

在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。

小学语文教研课《慈母情深》听课感想心得记录评课稿公开课《慈母情深》评课《慈母情深》是经典的课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。

但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。

听了金老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、娓娓道来，深深地渲染了情感。

金老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。

始终有一种感动在空气中汩汩流淌。

金老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。

与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。

金老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。

使用的语言表达方式非常丰富，坐在他的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服金老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。

二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。

课堂上金老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。

不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

三、重视朗读，细细地品词悟句。

朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。

而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。

金老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，金老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。

北师大版初中语文初一语文上册《慈母情深》评课稿1. 引言本文是对北师大版初中语文初一语文上册教材中的《慈母情深》一文的评课稿。

该文是一篇感人的故事，通过描写主人公母亲的无私爱心和坚韧毅力，反映了母爱的伟大以及亲情的真挚。

本文评价这篇课文的教育价值、写作特点和教学方法，以期对教师在教学中能更好地引导学生理解文本、培养学生的阅读能力和情感能力有所帮助。

2. 教育价值《慈母情深》这篇课文的教育价值体现在以下几个方面：2.1 培养学生关爱他人的情感通过讲述母亲无私的牺牲精神，这篇课文引导学生理解亲情的真谛和伟大。

学生可以从中体会到母爱的深沉和宝贵，激发他们对家人和身边人的关爱之情，培养他们的同情心和爱心。

2.2 培养学生坚韧不拔的品质课文通过描写主人公母亲经历了艰难困苦但仍然坚持抚育儿女的经历，向学生传递了坚韧不拔的品质。

学生在阅读中可以感受到母亲坚持的力量和积极的人生态度，从而激发他们面对困难时积极乐观的精神，培养他们的意志品质。

2.3 提升学生的文学鉴赏能力《慈母情深》这篇课文运用了细腻的描写手法和动人的情感，使学生在阅读中体会到文学的美感和力量。

学生可以通过分析课文中运用的修辞手法、描写手法等，提升他们的文学鉴赏能力，培养他们的审美情趣。

3. 写作特点《慈母情深》这篇课文具有以下写作特点：3.1 抒情性强课文通过细腻的描写和真挚的情感，将母爱的伟大展现得淋漓尽致。

作者巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，使得读者能够产生共鸣，感受到亲情的独特魅力。

3.2 结构紧凑《慈母情深》这篇文章结构紧凑，情节跌宕起伏。

作者通过对母亲的生活细节进行描述，将故事层层递进。

这种结构的运用使得全文紧凑而有力，增强了故事的感染力和震撼力。

3.3 微观与宏观相结合课文在描写母亲个人的同时，也营造了一个家庭和社会的背景。

通过对母亲从事家务劳动、抚养儿女的细节描写，以及邻里间的互助和关怀，展示了社会的温暖和亲情的丰盈。

这种微观与宏观相结合的叙事手法，更加丰富了故事的内涵。

五年级上册《慈母情深》评课稿听着老师的班级，那种自然的话语和学生深深地在我的脑海里深深地朗读。

蔡先生是一位有着独特风格的老师：她非常亲切- 与学生一起，不是作为老师，而是朋友。

课堂热烈鼓励，没有指南的痕迹，总是带领孩子探索语言到世界深处的文字感觉到爱，感觉温暖。

她是鲁莽的- 班没有拖着脚，正确，经常在一点点的直接点，也是对学生的自我感知空间。

没有法律，他说。

中国教育协会汉语教育研究协会主席崔璐先生说，没有法律。

没有法律意味着文本应该被学习，教师应该找到自己的教学方法，直到他们形成自己的教学风格。

所以当她设计这个课程和探索我们，我们深深地感觉到这种风格的复制。

风格一：老师领导，学生自我实现这个教训是在六十年代初写的，当时家庭的贫困，母亲的辛勤工作现在很难让学生明白，这是为了理解字符在困难的工作中的感觉蔡老师从极薄背部受苦和烘焙等词巧妙地导致了背景故事，一步一步引导学生把握母亲的文字外观，风度和语言细节，引导学生体验母亲和灵魂。

在慢动作和快速镜头的介绍中，蔡老师不是简单地让学生理解文本，指导阅读，而是通过对比，引导学生找到自己的写作，更多的表达效果，所以学生天生自然感觉，带入读书，更是深刻的意图。

所以，当我听到孩子们用温柔的声音一次又一次的阅读母亲的镜头工作，我的心麻一大麻，孩子真的很感激母亲的疲劳和努力工作！蔡老师这么安静地把孩子带到母亲那边，感觉母亲的呼吸。

风格二：专注于生活，升华的情感学习语言的目的是什么？我想感受语言的魅力，同时，会在自己的东西- 通过文本和作者的情感交流，还要学习作者的写作，表达他们的感觉。

蔡老师不仅指导学生在诗歌分析，注意和尊重学生的生活经历和独特的感受的过程中，并特别设计了最后的链接- 写诗的爱。

这部分，孩子由作者的母亲的文本认为他们的母亲在生活中，那种疲劳是一样的，那种爱是一样的，那种样子是一样的。

孩子们可以从诗中学习得到成功的经验的句子，也可以在母亲的照顾中记忆，知道如何感谢和回报。

《慈母情深》评课稿"慈母情深"这个词谚语不仅用来形容母爱的伟大与无私，也可以用来形容张爱玲的短篇小说《慈母情深》。

该小说中，通过细腻又真实的描写，展现了母亲对孩子的深情厚爱、母子之间的摩擦与矛盾，以及母亲的无尽宽容。

本文将从情感的传递、人物形象的刻画以及故事的主题等角度，对《慈母情深》进行深入的分析和评述。

首先，张爱玲通过细腻而真实的描写，将母爱的情感传递给读者。

在小说中，独特的视角镜头下，读者可以感受到母亲对儿子的深情厚爱。

例如，在小说开始时，母亲在家中焦急地等待着儿子的归来，对他行色匆匆的举止表示了浓浓的关切。

而在儿子生病住院期间，母亲不离不弃地陪伴在儿子的身边，细心照料，这种无私的母爱体现得淋漓尽致。

通过这些描写，读者能够深刻感受到母亲对子女的无条件付出和关心，也使读者对其产生共鸣和感动。

其次，在人物形象的刻画上，《慈母情深》塑造了两个独特而鲜活的形象，即母亲和儿子。

母亲，是一个善良、宽容的人物形象。

她不仅是一位疼爱儿子的母亲，也是一个理解和包容他的女人。

她对儿子的所作所为虽不满，但是她从不责备和让儿子感到愧疚，反而用一颗宽容之心包容他的一切。

相比之下，儿子形象则是一个不成熟、自私且与母亲产生矛盾的人物。

他总是不顾母亲的劝阻，做出自己想做的事情，让母亲无奈不已。

通过对这两个不同性格的人物的刻画，张爱玲展示了母子之间的冲突和矛盾，进一步凸显了母亲的慈爱和包容。

此外，小说的主题也是《慈母情深》的一大亮点。

母爱是小说的核心主题，通过母爱这个主题来表达和探讨人性的美好和复杂。

小说中，母亲的慈爱之情即使在儿子的逆反和愧疚中也从未改变，她对儿子的宽容和包容体现了人性美好的一面。

同时，小说也展示了人性的复杂性，通过儿子的无知、不成熟和自私，让人们反思和思考自己的行为。

母亲和儿子之间的互动，更是勾勒出了人性的多面性和矛盾性。

总之，《慈母情深》通过情感的传递、人物形象的刻画以及故事的主题等手法，深入描绘了母爱的伟大与无私。

《慈母情深》评课稿《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。

记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

周老师执教的这堂课给我留下总的印象是：这节课上出了语文味，老师引导学生在读书中理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语言实践中习2得语感，积淀语感，真谓“简简单单教语文、扎扎实实求发展”。

具体表现如下。

一、精彩导语,无痕链接同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。

一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。

这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。

这种爱是伟大、无私的。

那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

:我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象二基本功训练扎实、到位。

周老师在课堂上始终没忘记字、词、句、段的训练。

比如“龟裂”的”龟”,学生读错时，及时纠正，并补充这个多音字的读音:龟（jūn）裂、乌龟（gūi）、龟（qiū）兹。

对文中的词语“震耳欲聋、龟裂”等的一步一步的引导，既理解了词义，又理解了母亲对孩子的深深的爱。

还有让学生找出描写母亲工作环境、母亲外貌、语言、动作等语句来理解、感悟慈母情深。

三、.精心朗读,真情体验(一)、读重点句,体会母亲工作环境的恶劣。

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.师:读着句子,你感受到了什么带着作者的感受,请你读一读.(二)、读对话,感悟母亲通情达理母亲大声问:"你来干什么""我………""有事快说,别耽误妈干活!""我……要钱……""要钱干什么""买书……""多少钱""一元五角就行……""大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……""你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇""我挺高兴他爱看书的!"(三)、读重点句,体味母亲的辛劳、贫苦背直起来了,我的母亲。

公开课《慈母情深》听课评课发言稿（10月）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了李老师执教的《慈母情深》一课，受益匪浅，李老师整堂课教态自然，引导有度，板书精美，过渡自然，一环紧扣一环下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

一、教学环节紧凑，重点突出。

李老师教学设计精巧，课堂语言精当，目标明确，重点突出，有条理、有重点，关注到学生们的易错点，课堂效率高，授课内容详细，并及时为同学解疑答惑，能让同学们体会到语文的乐趣，充分发挥学生的主动性。

二、紧紧围绕语文要素，扎实推进课堂教学。

李老师在疏通文章脉络、整体感知的基础上，用温婉的语言循循善诱，步步引导学生聚焦场景描写，关注细节，品味人物特点，感受慈母情深。

每当孩子们发表观点时，张老师总能用激励性的评价语加以肯定和鼓励。

看似平常慈母般的语言，恰恰给了孩子们最有力的信心和动力。

三、紧密联系生活，积极课堂互动。

同学们畅所欲言，学习积极性非常高。

在情境的渲染下，学生联系生活，深情朗读，感受着文字带给他们的温度，在合作交流中，学生体会到作者层层铺垫烘托、有序布局的写法，同时也深切理解了“父母之爱子，则为之计深远”的伟大母爱。

整堂课，学生积极参与课堂互动，神情专注而投入，从文本走向生。

最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录：最新小学语文《慈母情深》第一篇：优秀评课记录教学环节：课堂导入教学目标：1.了解《慈母情深》的故事内容和主题。

2.理解字词和句子的意思。

3.表达出自己对孝顺的理解和感受。

教学过程：一、引入新课1.展示一幅描绘母亲的画，引导学生观察画面内容，了解母亲的形象。

2.播放一段视频，展示母亲和孩子之间的亲情场景，激发学生思考。

二、导入课文1.学生熟悉《慈母情深》的故事主题，提出自己的理解。

2.引导学生思考孝顺的含义以及在生活中如何体现孝顺。

第二篇：优秀评课记录教学环节：课文学习教学目标：1.理解课文中的字词含义。

2.理解文章的结构，掌握文章的主要内容。

3.培养学生对母亲孝顺情感的认同和理解。

教学过程：一、字词学习1.教师出示课文中出现的生词和词语，引导学生通过上下文推测词义。

2.学生进行小组讨论，分享自己对词义的理解。

二、课文阅读1.学生分角色朗读课文，突出情感表达的部分。

2.进行课文内容的讲解，解读其中的隐含信息。

3.学生进行课文的理解思考，提出问题和疑惑。

第三篇：优秀评课记录教学环节：课文分析教学目标：1.理解课文中的情感表达。

2.分析人物形象和角色关系。

3.理解课文中的道理和含义。

教学过程：一、展示课文人物形象1.利用画面和肢体语言展示母亲的形象。

2.学生进行观察和分析，评论母亲形象的特点。

二、人物关系分析1.学生根据课文内容，分析母亲和孩子之间的关系，表达自己的观点。

2.引导学生思考母亲为了孩子付出的努力和奉献。

三、道理和教训1.课文中有哪些教育的道理？2.学生进行小组讨论，总结出课文的主要教训。

第四篇：优秀评课记录教学环节：情感交流教学目标：1.能够表达自己对母亲的感激和敬爱之情。

2.理解母亲对孩子的无私奉献。

3.培养学生对母亲的尊重和关爱。

教学过程：一、学生情感表达1.学生在小组内分享自己对母亲的感激之情。

2.展开班级讨论，分享自己对母亲敬爱之情的表达方式。

人教部编版五年级语文上册 17 《慈母情深》教案+反思（2课时16页）一. 教材分析《慈母情深》是人教部编版五年级语文上册的一篇课文，讲述了作者回忆童年时与母亲的一次分别，表现了母爱的伟大和深沉。

课文语言朴实，情感真挚，富有感染力。

通过学习这篇课文，学生可以感受到母亲的无私付出，学会珍惜母爱，同时也能提高自己的朗读和理解能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于课文的内容能够进行初步的理解和分析。

但是，对于课文中所表达的深刻情感还需要通过教师的引导和启发来进行深入体会。

同时，学生对于母爱的理解可能还不够成熟，需要通过课文的学习来进行深化。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，学会分析课文内容，体会母爱的伟大。

3.情感态度与价值观：感受母亲的无私付出，学会珍惜母爱，培养感恩的心。

四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写。

2.难点：深刻体会课文中所表达的母爱伟大和深沉，学会珍惜母爱。

五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和小组合作法。

通过设置情境，引导学生深入体会课文中的情感；运用情感教学法，以情感人，激发学生的学习兴趣和情感共鸣；利用小组合作法，引导学生进行互动交流，提高学生的合作能力和口语表达能力。

六. 教学准备1.课文录音带2.相关图片3.生字词卡片4.教学课件七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示慈母情深的图片，引导学生说出自己对母爱的理解。

教师总结并引出本课课题。

2.呈现（10分钟）教师播放课文录音带，让学生初步感知课文内容。

学生跟随录音朗读课文，感受课文的节奏和情感。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、情感的把握。

教师引导学生进行生字词的认读和理解，讲解重点句子。

4.巩固（10分钟）学生以小组为单位，讨论课文中所表达的母爱。

平凡之中衍生伟大——试评何惠老师执教的《慈母情深》城西沈燕丽《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。

原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。

向阳小学何惠老师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。

一、小诗导入，渲染有情的课堂氛围《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。

课一开始，何老师便出示了自己偶然学到的一首小诗《一碗油盐饭》，与孩子们一起分享。

从“你知道什么是油盐饭吗？”开始说起，说到小诗中的“前天”、“昨天”、“今天”这三个在空间上相互关联的时间，来怀念已经逝去的母亲，简简单单的一首小诗，同样也表达了作者深深的情谊，何老师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。

应该说，五年级的孩子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从小诗中读到了什么，孩子们还是很能说的。

但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。

何老师在聆听过程中，便注重将这一系列见解进行了小结：“哦，你读到了一种母女之间的情谊”、“哦，你读到了这首小诗表达的一个主题，那就是爱”、“哇，读着读着，你已经被这种爱感动了”……小诗的呈现、音乐的渲染，无不将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文《慈母情深》中。

从作者的介绍，到交流对作者想说的话，何老师也是紧紧围绕作者“念念不忘”自己的母亲这一中心进行引导，营造了有情的课堂氛围。

二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲在何老师的课上，充分给予学生自主感悟与想象的空间，这也让学生在课堂上的主体地位得以体现。

每次聆听何老师的课，总是能够感觉到一种“无痕”的方法指导的渗透。

篇一：苗娜慈母情深评课稿评课稿团二小苗娜今天，很荣幸听了蒙校老师的授课,我感觉有很多值得我学习的地方：这本是一篇略读课文，把它改为精读课文来讲。

教学过程和环节在老师的精心设计下，很精彩。

1、教师充满激情教师的激情，是一堂好课所需具备的条件之一。

整堂课老师始终拉着一条感情之线，让学生尽情沐浴在母爱的伟大中。

我们提倡课堂要有生命活力，要把课上成动态的、情态的语文课堂，那么首先教师得激情投入。

老师在这一点上做得很好，整堂课，执教者，学生，听课者，无比被这深深的母爱所包围着。

2、重点突出。

a、扣词品味，丝丝入扣。

诗有诗眼，文有文眼。

本单元的提示告诉我们通过对人物外貌、语言、动作等语句，体会人物的思想感情。

老师选择对重点词语的品味，选择准确，到位，丝丝入扣，如4个“立刻”等教学，牵一发而动全身，整合了学生阅读的感受，产生了很好的效果。

b、读中悟，悟后读。

一次次老师用自己那深情的语言带学生走进课文，学生通过自己独特的感受，通过对重点词句的解读，深入的理解，让学生感受到那份伟大的母爱，最后通过自己一次次深情并茂朗读，完成了自己对这份亲情，母爱的诠释。

c、课堂中教师教给学生学习的方法，放手让学生资助学习，这样很好的培养了学生的自主学习的能力。

2013年9月篇二：慈母情深评课稿平凡之中衍生伟大——试评何惠老师执教的《慈母情深》城西沈燕丽《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。

原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。

向阳小学何惠老师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。

一、小诗导入，渲染有情的课堂氛围《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。

《慈母情怀》是一篇歌颂母亲的美文，是一个感人的文本，但是一个感人的文本要打动学生，使学生有效的接受，感染和内化，教师首先要自己先被文本打动，要先让自己动容，饶老师在这堂课中投入了无限的情感，用充满激情和感染力的语言激发学生的内心情感。

课堂上，饶老师抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。

使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。

作者的用词是十分精准的，饶老师能积极引导学生关注到的作者的表达。

饶老师没有放松语言文字的训练，努力寻找突破口，进行扎实的训练。

让学生感悟母亲的“深情”还藏在四个“立刻”中、藏在母亲“塞”钱的动作里、藏在“我”的成长中。

整堂课，饶老师都在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。

同时体会到作者对母亲浓浓的敬意也藏在四个“我的母亲“”鼻子一酸“等词句里。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==慈母情深评课篇一：《慈母情深》评课《慈母情深》评课听完《慈母情深》这节课，陈劲松老师留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。

在这节课上陈劲松老师的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。

在教学《慈母情深》一课时，陈劲松老师感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导陈劲松老师却一直没有找到更为理想的方法。

由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，陈劲松老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。

在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。

让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

陈劲松老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。

她引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。

陈劲松老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。

一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。

慈母情深评课记录work Information Technology Company.2020YEAR《慈母情深》评课稿和听课有感慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。

一首《慈母吟》道尽古今多少儿女情？两鬓斑白，十指龟裂，瘦弱的身躯扛起了儿女的一片天；不辞辛劳，不求回报，慈爱的目光诠释了大爱无言。

聆听王老师的《慈母情深》，阵阵源自心底的感动化作点点泪光，凝聚的是母爱的力量，散发的是人性的光辉。

一篇略读课文，何以激起如此澎湃的情感海浪，一波又一波地冲击着心灵的沙滩。

一切中题眼，感知情“深”。

课堂导入即抓住慈母情深的“深”字，在反复诵读品味之后，围绕该字质疑。

“难道你就没有什么问题想问？”情感的诱发，铺垫，在这有心的一问之间，昭显匠心独具。

问而不答，又是一处特意安排，意在蓄势，蓄情感之势，蓄探求之势。

二复活感性，描绘情“深”。

正如崧舟老师所说：“语言文字所描绘的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的想象和联想，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。

”想让学生深入到字里行间，真真切切的体会慈母情深，就要设法把抽象的文字形象化，具体化，变得可知，可感方可体悟。

为了描绘这幅“慈母情深图”。

老师在检查预习时借用原文填空的方法，引出“震耳欲聋，龟裂，攥”等字词，引导学生借助生活经验，复原“龟裂的手”的画面，原本僵死的语言符号变成了生活细节的还原，“龟裂的手”这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里。

“攥’字的教学亦可谓匠心独运，将字的笔画和意义有机结合，巩固记忆。

在这个环节，最值得称道的当属“震耳欲聋”这个词的教学。

王老师先是从“欲”入手，以词解词，解决字面意义。

使学生理解“震耳欲聋”就是指“声音大到快把耳朵震聋了。

”但王老师并未停留于对词义抽象层面上的滑行，而是跟进一步：当你在这样的噪声中有何感受?这一问自然地将这个词语拉入到特定的语境当中，和母亲工作的嘈杂环境紧紧连在一起，学生透过这个词所体味到的就是母亲工作环境的恶劣，艰辛，是对母亲的一种更深层次的理解和心疼。

《慈母情深》评课稿---李海静《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。

记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

刚才聆听了李丽老师上的《慈母情深》一课，我受益匪浅。

李老师带领孩子走进文本，品词析句，感悟情感，真谓“简简单单教语文、扎扎实实求发展”，上出了语文味，我感受最深的是李老师抓住文眼“鼻子一酸”，聚焦形象，起到“牵一发而动全身”的作用。

她在这节课中的巧妙设计和精彩教学是非常值得我们学习和借鉴的，现就这一堂课个人觉得的“特别之处”撷取一二与大家共享：片断一：课件出示生字词：失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥着陷入请学生读师：“龟”字，它是一个多音字，在“龟裂”一词中读jun，齐读jun。

刚才这位同学读得非常正确。

“攥”的意思就是紧紧地握住。

记住的同学请把你的左手攥紧。

师：请同学们用屏幕上的这5个词语，说说课文主要讲了一件什么事？“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。

于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。

当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。

我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

”（括号内为学生要填的词）【赏析】李丽老师选取的字、词可谓独具匠心：初读课文时,注意让学生对“龟裂”中“龟”字的读音进行正音，学习“攥”字时,将手“攥”住来形象地感知它的意思。

这些字词的教学充分展示了老师对基础知识的重视。

此外李老师高屋建瓴，从教学内容出发，提纲挈领地进行了语言文字训练。

在初读的基础上紧紧抓住6个主要词语，理解文章的主要内容，引导学生整体把握文本，培养学生的整体把握能力。

让学生懂得课文是一个有机的整体，增强学生整体感知文本的意识，把握文章的主旨，养成整体感知的习惯。

片断二：出示导学目标：默读课文，放手让学生围绕“鼻子一酸”找出描写母亲外貌、语言、动作的语句，这样真正地让很多学生自主走进了文本，从文中的很多地方发现了母亲对儿子的浓浓的爱。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

精心为大家整理了《慈母情深》评课稿，希望对你有帮助。

《慈母情深》评课稿《慈母情深》是经典的课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。

但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。

听了金老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面一、娓娓道来，深深地渲染了情感。

金老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。

始终有一种感动在空气中汩汩流淌。

金老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。

与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。

金老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。

使用的语言表达方式非常丰富，坐在他的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服金老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。

二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。

课堂上金老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。

不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

三、重视朗读，细细地品词悟句。

朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。

而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。

金老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读;在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，金老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。