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2018年下半年·全国教师资格考试《保教知识与能力（幼儿园）》真题及解析一、单项选择题（本大题共10小题,每小题3分,共3分）1.小班同一个“娃之家”中，常常出现许多“妈妈”在烧饭，每位幼儿都感到很满足。
这反映小班幼儿游戏行为特点是（）A、喜欢模仿B、喜欢合作C、协调能力差D、角色意识弱2.下列针对幼儿个体差异的教育观点中，不妥的是（）A、应关注和尊重幼儿不同学习方式和认知风格B、应支持幼儿富有个性和创造性学习与探索C、应确保每位幼儿在同一时间达成同样目标D、应对有特殊需要的幼儿，给予特别关注3.为保护幼儿脊柱，成人应该（）A、推荐幼儿用双肩背包B、鼓励幼儿睡硬床C、组织幼儿从高处往水泥地上跳D、要求幼儿长时间抬头挺胸站立4、幼儿园教师应该是（）A、幼儿学习的引导者、决策者和管理者B、幼儿学习的支持者、合作者和引导者C、幼儿学习的引导者、传授者和控制者D、幼儿学习的管理者、决策者和传授者5、婴儿出生大约6～10周后，人脸可以引发其微笑。
这种微笑称为（）A、生理性微笑B、自然微笑C、社会性微笑D、本能微笑6.教师在重阳节组织幼儿到敬老院探访老人，这反映幼儿园教育内容选择的什么原则？（）A、兴趣性B、时代性C、生活性D、发展性7.下列说法中，属于蒙台梭利的教育观点是（）A、注意感官教育B、注重集体教学作用C、重视实物使用D、通过游戏使自由与纪律相协调8、教育过程中，教师评价幼儿适宜做法是（）A、用统一的标准评价幼儿B、根据一次测评结果评价幼儿C、用标准化的测评工具来评价幼儿D、根据日常观察所获信息评价幼儿9、下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是（）A、理解本质特征B、理解功能性特征C、理解表面特征D、理解熟悉特征10、小班幼儿观察植物时，下列哪条目标最符合他们的发展水平？（）A、能感知到周围植物多种多样B、会观察记录植物生长变化过程C、能察觉到植物外形特征与生存环境的反应关系D、能发现不同种类植物之间差异二、简答题（本题共2小题，每小题15分,共30分）11、请依据皮亚杰的理论，简述2～4岁儿童思维逻辑的特点。
台湾地区高等教育特点、困境与两岸教育融合发展前景台湾地区高等教育特点、困境与两岸教育融合发展前景台湾地区作为一个高度发达的地区，其高等教育在许多方面都具有独特的特点。
然而，随着社会的变迁和两岸关系的发展，台湾的高等教育也面临着一些困境。
在这样的背景下，两岸教育融合发展被视为解决问题的一个重要方向，它带来了许多机遇和前景。
台湾地区高等教育的特点之一是教育资源丰富。
台湾拥有一批优质的高校和研究机构，在学术研究和人才培养方面具有世界水平。
许多在国际上享有盛誉的学府，如台湾大学、清华大学等，为台湾高等教育的发展做出了突出贡献。
此外，台湾地区也是华人教育中心，吸引了许多海外学生前往留学，为交流与合作提供了广阔的平台。
在台湾的高等教育中，注重实践和创新是一个重要的特点。
许多高校鼓励学生积极参加实践活动，如科技创新、社会实践等，以培养学生的创新能力和实践能力。
此外，台湾高等教育也非常重视跨学科的发展，鼓励学生在不同领域进行学习和研究，培养综合能力。
然而，台湾地区的高等教育也面临一些困境。
首先，台湾高等教育的国际化程度相对较低。
尽管台湾吸引了许多国际学生，但相比于其他地区的高校来说，台湾在国际学术界的影响力较小。
其次，台湾的高等教育资源分布不均衡。
大部分高等教育资源集中在北部地区，而南部地区的高校相对较少。
此外，台湾高等教育的市场化程度较高，导致一些学校更注重赚取利润而忽视教育质量。
因此，两岸教育融合的发展被提出，以解决台湾高等教育面临的困境。
两岸教育融合可以促进两岸高校的合作与交流，共享教育资源。
台湾的高等教育机构可以与大陆高校开展学术合作、教师交流、学生交流等形式的合作项目，互相学习和借鉴。
此外，两岸教育融合还可以促进两岸高等教育的互补发展和优势互补。
台湾高校在某些领域具有优势，而大陆高校在其他领域表现出色，通过合作可以实现资源共享和优势互补。
未来，两岸教育融合发展的前景十分广阔。
随着两岸关系的不断发展，两岸高校之间的交流与合作将会越来越密切。
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我国台湾地区学前教育现状：普惠、整合、融合前不久，笔者参与了台湾地区学前及融合教育专项学习活动，通过专业性讲座及多所幼儿园的参访研讨，了解感受了台湾地区的学前教育现状：基本实现普惠，课程体现整合，融合教育先进，社会共同关注。
一、学前教育普惠性台湾地区共有幼儿园6310余所，其中公立园占30%，私立幼儿园占70%。
2009年开始实施5岁幼儿免费教育。
公立园实现招生普惠，私立园获得大力补助。
（一）公立园招生公平公立园实现招生公平，以抽签方式决定录取。
以台北市为例，具有台北市户籍的幼儿都可以申请三所公办园，招生原则是弱势群体家庭优先。
弱势群体含三方面，文化弱势群体：少数民族和外籍居民群体；经济弱势群体：低收入家庭或有突发状况的家庭；发展弱势群体：家长弱势和孩子发展弱势，包括身体和心理两个层面的弱势。
同时大年龄儿童优先，即：5岁儿童优先，有缺额再依序招收4岁、3岁儿童，确保儿童入小学前都有机会接受规范教育。
因此台湾公立园多为混龄班，以5岁儿童居多。
（二）收费补助实现普惠台湾地区实施5岁幼儿免学费教育计划，就读公立幼儿园免学费，就读私立幼儿园每学期补助学费15000新台币。
家庭年收入低于70万新台币还可申请弱势额外补助，补上杂费部分，实现全免费入园。
二、学前课程整合性2016年12月，台湾地区《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课纲》）正式颁布。
基于“仁”的观念，注重社会文化和能力培养，把幼儿学习相对划分为六个领域（身体动作、认知、语文、社会、情绪、美感）。
《课纲》注重统整性课程设计，强调以个体与生活环境互动为基础，塑形幼儿心智能力為核心，考虑幼儿全人发展及其所处文化环境两个层面价值，规划幼儿学习的领域和能力。
课程实施以儿童生活经验为基础，以统整的方式实施，多采用主题、方案形式建构课程，以生活活动为基础，将《课纲》精神落实于多元的学习活动中。
台湾地区公立园各有自己的课程特点，台北市立大学附小附属幼儿园以“发表为本”理念统整主题教学（强调思考与表达），提供丰富生活经验，让幼儿从经验中思考，从思考中学习发表，从发表中呈现想法、创意与情感等。
台湾幼儿教育简介大全台湾的幼儿教育体系致力于提供儿童全面的发展，包括认知、社交、情感和身体等多个方面。
本文将对台湾幼儿教育的发展历程、教育目标、课程设置以及评估体系进行简要介绍。
一、发展历程台湾的幼儿教育发展可以追溯到20世纪初。
1919年，台湾实施了幼儿园教育试验，以儿童的自然观察和实践为基础。
此后，幼儿教育得到了越来越多的重视和发展。
1995年，台湾推出了幼儿教育免费政策，进一步促进了幼儿教育的普及。
二、教育目标台湾幼儿教育的目标是培养儿童的基本能力，包括认知、社交和情感等方面。
幼儿教育注重培养儿童的创造力、思维能力和社交技巧，以及自主学习和解决问题的能力。
三、课程设置台湾的幼儿教育注重学科综合和跨学科学习。
幼儿园的课程设置包括语言、数学、科学、社会学、艺术、音乐和体育等多个领域。
通过丰富多样的活动，孩子们可以扩展自己的知识和技能，并培养对不同学科的兴趣。
在课程内容方面，台湾的幼儿教育注重培养孩子们的创造力和想象力。
教师会引导孩子们进行角色扮演、艺术创作、游戏和实践活动，以激发他们的创造力和思维能力。
此外，幼儿教育还注重培养孩子们的社会技能，通过小组活动和合作学习，让孩子们学会与他人互动和合作。
四、评估体系台湾的幼儿教育采用综合评估体系，以了解孩子们的学习状况并提供针对性的教育支持。
学校会根据幼儿的表现和发展情况进行评估，并向家长提供综合报告。
评估内容包括学科知识、技能和综合素质等方面，旨在帮助孩子们更好地发展。
五、家庭和社会的支持台湾的幼儿教育强调家庭和社会的积极参与与支持。
家长在幼儿教育中扮演着重要的角色，他们与教师密切合作，关注孩子的学习和发展。
同时，社会各界也积极支持幼儿教育，提供各种资源和活动，为孩子们创造良好的学习环境。
结语台湾的幼儿教育致力于培养儿童的全面发展，注重学科综合、跨学科学习、创造力和社会技能的培养。
通过优质的教育资源和家庭社会的积极支持，台湾的幼儿教育为儿童的成长奠定了坚实的基础。
中国大陆和台湾的教育体制比较研究教育是一个国家发展的基础和根本，同时是一个国家民族复兴的重要保证。
中国大陆和台湾两地虽然有着相同的中华文化，但是由于历史和政治的原因，两地的教育体制存在显著差异。
本文将从教育背景、教学模式、教育内容、教师培训等多方面进行比较研究。
一、教育背景中国大陆的教育主要经历了新中国成立后面临的基础教育扩招，文革时期的破四旧、封科打击，改革开放后的教育公平与效率提高等阶段。
特别是近年来，中国大陆的教育制度不断完善，义务教育、职业教育、高等教育的普及率不断提高。
与此相对应的是，中国大陆的教育投入逐年增加，逐步形成以财政资金为主、多元化投入为辅的教育融资体系，为教育改革发展提供了坚实的基础。
台湾的教育系统主要包括基础教育、高等教育、终身学习等，传承着中国传统教育文化和西方现代教育的理念。
在基础教育方面，台湾实行“九年一贯”教育改革，实行小学为六年，初中为三年的体制，强调学生全人教育和创意思维。
在高等教育方面，台湾有多所国际知名大学，培养了一大批精英人才，全国各省市也普遍有私立大学和职业学院等。
二、教学模式中国大陆的教育重视考试成绩，学生需要在一系列考试中取得优异的成绩才能进入更好的学校和获得更好的机会。
同时，在班级中，教学注重纪律性、积极性和竞争性，学生的角色主要是被动接受者。
此外，在大学中，中国大学以“知识面广”为目标，注重学科的专业性，而非强调学生的创造性和创新性。
相比之下，台湾的教学重视学生的自主性和创意性，注重发展学生的创意思维和动手能力。
在学校内，教学强调学科整合、试验性学习、学习社群等方式，鼓励学生各展所长，在创新、社交等方面得到全方位的培养。
此外，台湾大学中的教学也强调小班制和个别化关怀，局部学习，课程微调，师生互动、双向交流，着重强化学生主观能动性的培养。
三、教育内容中国大陆的教育侧重对科学技术、语言文化、体育艺术等方面的教学，力图培养具备实践能力和综合素质的人才。
No.11，2015General No.6732015年第11期(总第673期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)·教师教育·*本文为教育部人文社会科学项目“幼儿园教师专业伦理研究”（项目批准号：11YJA880001）和浙江省哲学社会科学重点项目“幼儿园教师专业伦理：缺失与生成”（项目批准号：11JCJY02Z ）的研究成果之一。
**通讯作者：步社民，浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授，E-mail ：【摘要】专业伦理素养是幼教工作者素质结构中不可或缺的重要组成部分，相关高校应开设有关专业伦理素养的课程。
本文从课程性质、课程内容和教学方法、课程的外部支撑三方面比较了两岸高校有关专业伦理课程发展的差异，同时深入思考了大陆高校该如何进一步改进专业伦理课程与教学的问题。
【关键词】两岸高校；幼教专业伦理；课程比较【中图分类号】G615【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0030-04专业伦理素养是幼教工作者素质结构中不可或缺的重要组成部分。
作为职前培养机构的相关高校为此开设了什么样的课程？如何定位这门课程？如何实施这门课程？这关系到学生走向工作岗位后是否具备判断和应对教育教学现场大量伦理问题能力的问题。
为此，本文从课程性质、课程内容和教学方法、课程的外部支撑三方面比较了两岸高校有关专业伦理课程发展的差异，同时深入思考了大陆高校该如何进一步改进专业伦理课程与教学的问题。
一、课程性质比较1.台湾地区专业伦理课程性质《幼儿教育幼儿保育相关系所科与辅系及学位学程学分学程认定标准》是依据台湾行政部门2012年1月1日颁布的《幼儿教育及照顾法》第21条第2项规定而出台的台湾地区幼儿教育专业的课程标准,该课程标准将“教保专业伦理”课程与“幼儿发展”“幼儿教保概论”“幼儿园教保活动课程设计”等课程一起列入13项“教保专业知能课程”之中。
幼儿园教育的特点
幼儿园教育的特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质规定的。
（一）启蒙性
学前教育的实质就是启蒙教育。
所谓“启蒙”，即开发启蒙，启蒙教育应该是简单的，通俗的，基础的，易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育。
（二）生活化
幼儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。
（三）游戏性
游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展最基本的途径。
（四）活动性
对幼儿来说，只有具体的活动才是真实的学习，只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。
（五）潜在性
幼儿教育是启蒙性的、全面性的、基础的教育，幼儿园的教育活动蕴藏在环境中、生活中、游戏中，教师的教育意图也是蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中，可以说幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。
简述幼儿教育的特点
幼儿教育是指对幼儿进行系统化的教育活动，以促进儿童全面发展
的过程。
幼儿教育具有以下特点：
1. 综合性：幼儿教育注重培养儿童的各个方面，包括智力、语言、
社会情感、身体、艺术等多个方面的发展。
通过提供全面的学习机会
和活动，促进幼儿全面成长。
2. 游戏性：幼儿教育强调以游戏为基础的学习，因为游戏是孩子们
主要的学习方式。
通过游戏，幼儿可以体验和探索世界，发展创造力、想象力和解决问题的能力。
3. 个性化：每个幼儿都是独特的，幼儿教育鼓励针对每个幼儿的特点、兴趣和需求进行个性化的教学。
通过了解和尊重幼儿的个人差异，教师能够更好地满足幼儿的学习需求。
4. 玩乐性：幼儿教育强调让幼儿在学习中感到快乐和满足。
通过提
供有趣、互动和刺激的学习环境，激发幼儿的积极性和求知欲。
5. 身心一体性：幼儿教育注重幼儿身心健康的发展。
通过提供适宜
的体育活动、养成良好的生活习惯和情感教育，促进幼儿身心的和谐
发展。
6. 社交性：幼儿教育鼓励幼儿与他人建立积极的关系，培养他们的
合作、沟通和分享能力。
通过幼儿园集体生活和各种合作活动，培养
幼儿的社交技能。
幼儿教育是一个综合性、游戏性、个性化、玩乐性、身心一体性和
社交性并重的教育过程。
通过幼儿教育，我们能够帮助幼儿建立健康
的人格和全面发展的基础。
台湾生命教育的现状和发展我国台湾地区自1997年年底开始在教育系统推行生命教育。
1998年，台湾从中学一年级开始实施生命教育；2010年，“学校生命教育项目小组”成立。
生命教育正式被纳入小学至大学16年的学校教育体系之中，但是这项规划没有将幼儿教育包括在内；2001年被定为“生命教育年”，台湾开始在包括幼儿园在内的教育机构中全面推行生命教育。
为了提升幼儿园教师编撰幼儿生命教育教材的水平。
促进幼儿园教师专业能力的发展，2001年“与生命有约——幼儿生命教育教学观摩暨研讨会”在台北市召开，与会人员以台北市公、私立幼儿园教师为主。
会议期间，有研究者对与会人员发放调查问卷，试图了解台湾幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的现状。
从回收的140份问卷来看。
有高达85％的教师表示自己曾在幼儿园实施过生命教育；而15％未曾实施过生命教育的教师则将未实施生命教育的原因归结为幼儿阶段不适合实施生命教育、生命教育的概念太过抽象、不清楚生命教育所包含的内涵、不知道该如何进行生命教育等。
虽然这是一项非正式调查，但是从中我们可以粗略地了解台湾幼儿园教师实施生命教育的状况。
根据这一调查结果，笔者认为幼儿园教师对生命教育内涵的理解和把握程度会直接影响到他们进一步思考与规划如何在幼儿园中开展生命教育。
了解生命教育是什么，这是幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的先决条件。
幼儿阶段是一个人各种能力发展的关键时期，如何将生命教育融入幼儿教育之中，这是近几年台湾幼教工作者积极研究的一项课题。
该课题包括生命教育图画书的编绘、生命教育系统课程和教学活动的设计、在具体教学情境中实施生命教育课程以及教师对生命教育的反思等内容。
本文尝试就生命教育的理念与内涵、台湾生命教育的发展历史与现状以及存在的问题等方面进行深入探讨。
一、生命教育的理念与内涵不论是中文的“生命教育”，还是英文的“lifeeducation”。
都是很新的概念。
由于文化与社会情境不同。
各个国家或地区对这个概念的理解会有较大的出入，即使在台湾，学者们对这个概念的诠释也是五花八门的。
台湾教育制度台湾的教育制度是以九年义务教育为基础，分为幼儿教育、大众教育和高等教育三个阶段。
幼儿教育是指对3至5岁的儿童进行的早期教育。
在台湾，幼儿教育不是义务教育的一部分，但被视为为孩子们打下良好的发展基础的重要阶段。
幼儿教育的主要目标是促进儿童全面的发展，包括认知、语言、社交、情感和体能等各个方面。
在教育机构中，儿童可以参与各种活动，如游戏、绘画、音乐、体育等，以锻炼他们的多种能力。
九年义务教育是台湾的义务教育体系。
从小学一年级开始，到初中三年级结束，共九年时间。
义务教育主要致力于提供基础知识和技能，为学生的进一步学习做好准备。
在这个阶段，学生接受各种学科的教育，包括语文、数学、英语、科学、社会学和体育等。
此外，学生也会参加各种实践活动和课外活动，以培养他们的创造力和综合素质。
高等教育是指大学和研究所阶段的教育。
在台湾，高等教育的目标是培养学生的专业知识和研究能力。
大学的学制通常是四年，而研究所则分为硕士研究所和博士研究所，学制则会视学位层次和领域不同而有所调整。
高等教育强调理论与实践相结合，学生除了修读专业课程外，还需要参与实习、实验和研究等活动，以提高他们的专业能力和创新能力。
台湾的教育制度有很多优势，一方面，它注重全面发展，不仅注重学生的学术成绩，也注重培养学生的创新能力、责任感和道德观念。
另一方面，教育资源相对较为充足，学生可以选择适合自己的学校和专业，提高自己的个人发展。
此外，台湾的教育制度也比较灵活，能够适应社会的变化和学生的需求。
然而，台湾的教育制度也存在一些问题。
一方面，传统的教育模式过于注重学习成绩，给学生带来了巨大的压力，容易导致学生的学习兴趣和学习动力下降。
另一方面，教育资源分配不均衡，城市地区的学校条件好，教学质量高，而农村地区的学校则面临教育资源匮乏和师资力量不足的问题。
总的来说，台湾的教育制度在不断改进和完善中，致力于提供全面发展的教育，培养学生的创新能力和综合素质。
台湾小学教师教育的优势及其启示台湾是我国领土不可分割的一部分，其教育与大陆一脉相承，两岸人民同是炎黄子孙，社会、家庭对教育都是一样重视，教育发展所走过的历程以及当前教育所面临的问题也有许多相似之处，尤其在小学教师素质的培养上，更有着大体相同的基础和发展历程，更具借鉴意义。
本文试图就从分析台湾教师队伍现状、教师学历水平、师资培养途径及专业课程设置等方面的情况出发，总结出其中的一些经验和不足，并粗浅地提出一些可供大陆地区教师教育借鉴的看法。
一、教师队伍现状在台湾，尊师重教具有良好的风尚，教师队伍结构合理、素质优良、较为稳定、充满活力。
台湾教师的工资高于公务员，小学教师的月薪为新台币3—5万元；中学教师的月薪为新台币5—6万元；大学教授月薪为新台币9—12万元。
加之教师在购房贷款、退休、子女上学、医疗保健等方面，政府都给予高于、好于公务员或其他行业人员的优惠和照顾。
如购房贷款可以0.2%的利率、退休可拿88%的原薪退休金、子女上学领取补助费等等。
因此，高中毕业生都愿意报考师范院校，原因是：职业有保证、贷款有照顾、工资比同期毕业生高一级、退休待遇好、还有寒暑假等等。
所以，在台湾，教师除了考研究生、移民出国和退休等原因外，几乎没有离开教师队伍的，至于“下海”、“跳槽”现象，几乎没有听过。
可见，台湾教师队伍是十分稳定的。
二、教师学历水平应该说，就培养本科层次小学教师而言，台湾地区的起步明显早于大陆地区。
1945年前，台湾办有4所师范院校及2所师范预科。
这些学校招收中学或女校毕业生，学制3年。
尽管师范学校名义上为中等教育，但实际上培养出的教师已相当于专科毕业程度。
后来，台湾改革学制，对小学教师的学历水平要求及培养学校层次，具体经历了3个发展阶段：第一阶段为1946年至1957年。
这一时期主要是为了适应改变日本占领时期奴化教育的性质，广泛发展初等教育义务教育的需要。
在学历层次上，要求小学教师普遍达到中等师范学校毕业水平。
市（区县） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…2022年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》每日一练试题A 卷 含答案 注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、单选题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)1、若儿童言语发育、社会交往出现障碍，而且伴有行为异常，兴趣奇特，往往是（ ）的症状。
A.口吃B.缄默症C.自闭症D.多动症2、以下关于幼儿园美术教育不正确的论述是（ ）。
A.帮助幼儿学习、掌握一定的美术知识和技能是幼儿园美术教育的终极目标B.幼儿美术是幼儿个性的表现C.帮助幼儿发现自我、表现自我是幼儿园美术教育的重要目标D.幼儿美术学科本身的特点是幼儿园美术教育目标制定的重要依据 3、儿童学习书面语的最佳时期是（ ）。
A.1-2岁 B.2-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁4、教师在幼儿书写准备的指导中，不恰当的做法是（ ）。
A 、用图画和符号表达自己的愿望和想法 B 、书写自己的名字 C 、养成正确的写画姿势 D 、学习书写常见汉字5、幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是（ ）。
A.游戏 B.交往 C.活动 D.游玩6、埃里克森的人格发展阶段论中，“主动对内疚”阶段所对应的年龄段是（ ）。
A.0～1.5岁B.3～1岁C.1～12岁D.12～18岁7、在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（ ）。
A.学科课程论 B.活动课程论 C.实质教育论 D.现代课程论8、幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（ ）。
A.相关性 B.表面性C.形象性D.绝对性9、幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿（ ）。
2018年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题及答案注意事项：1.考试时间为 120 分钟，满分 150 分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。
在试卷上作答无效，不予评分。
一、单选题（本大题共 10 小题，每题 3 分，共 30 分）1.小班同一个“娃娃家”中，常常出现许多“妈妈”在烧饭，每位幼儿都感到很满足，这反映了小班幼儿游戏行为的特点是（）A.喜欢模仿B.喜欢合作C.协调能力差D.角色意识弱2.下列针对幼儿个体差异的教育观点，哪种不妥（）A．应关注和尊重幼儿不同的学习方式和认知风格B. 应支持幼儿富有个性和创造性的学习和探索C．应确保同校幼儿在同一时刻达成同样的目标D．应对有特殊需要的幼儿给予特别关注3.为保护幼儿的脊柱，成人应该（）A.推荐用单肩背包B.鼓励睡硬床C.组织从高处往水泥地跳D.要求幼儿长时间抬头挺胸站立4.幼儿教师应该是（）A.幼儿学习的引导者，决策者和管理者B.幼儿学习的支持者，合作者和引导者C.幼儿学习的引导者，传授者和控制者D.幼儿学习的管理者，决策者和传授者5.婴儿出生大约 6-10 周后，人脸可引发其微笑。
这种微笑被称为（）A.生理性微笑B.自然微笑C.社会性微笑D.本能微笑6.教师在重阳节组织幼儿到敬老院探访老人，反映了幼儿园教育内容选择的（）原则A.兴趣性B.时代性C.生活性D.发展性7.下列说法中属于蒙台梭利教育观点的是（）A.注重感官教育B.注重集体教学的作用C.重视恩物的使用D.通过游戏使自由与纪律相协调8.教育过程中，教师评价幼儿的适宜做法（）A.用统一标准评价幼儿B.据一次测评结果评价幼儿C.用标准化测评工具评价幼儿D.据日常观察所获得的信息评价幼儿9.下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是（）A.理解本质特征B.理解功能性特征C.理解表面特征D.理解熟悉特征10.小班幼儿观察植物时，下列哪条目标最符合他们的发展水平（）A.能感知到周围的植物是多种多样的B.会观察记录植物生长的变化和过程C.能察觉到植物外形特征，与生存环境的适应关系D.能发现不同种类植物之间的差异二、简答题(本大题共 2 小题,每题 15 分,共 30 分)11.请依据皮亚杰的理论，简述 2—4 岁儿童思维的主要特点。
