语文新课标对布鲁姆教育目标分类学的新发展

1956 版与2001 版布鲁姆教育目标分类学比较
来源:互联网
1956 版布鲁姆教育目标分类学：认知领域
56 版图
表1 56 版认知领域教育目标分类之内容
［美］布鲁姆主编，罗黎辉等译，教育目标分类学，第一分册：认知领域，华东师范大学出版社1986 版
2001 版认知领域教育目标分类学结构表2001 年版认知领域教育目标分类——知识维度（中英对照）
表2001 年版认知领域教育目标分类认知过程维度（中英对照）
表01 版教育目标分类表及应用方式
出自——L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and
assessing a revision of Bloom ' s taxonomy of educational objectives, 2001, New York, NY: Longmanv。

布卢姆教育目标分类学在语文教育中应用的思考尹辅能(楚雄师范学院中文系,云南楚雄675000)楚雄师范学院学报2002（4）摘要:本文客观评价布鲁姆教育理论指导语文教学的利弊,着重分析布鲁姆的教育目标分类系统为理论基础的“目标教学法”与语文学科特点的矛盾,在课堂教学中实施的困惑和对语文教育评价的消极影响,表达对“目标教学法”的评价。

关键词:布卢姆;教育目标分类学;语文当今世界上有很多教育理论,如布鲁纳建立在认知结构学说上的教学理论;奥苏贝尔建立在认知同化学习框架之上的教学理论;加涅的综合各派学说而形成的“积累学习”理论;布卢姆的教育目标分类和“掌握学习”理论,等等,对我国广大教育工作来说并不陌生。

其中布卢姆的理论在我国近十几年来的基础教育中影响最大。

自八十年代中期华东师范大学邀请布卢姆来华讲学,并于1986年由华东师范大学出版社出版了由他主编的《教育目标分类学:认知领域》以来,中国的基础教育模式就发生了空前的变化,从教学大纲的制定,课堂教学的实施,教育评价工具的制作模式到整个评价体系,无不体现着布卢姆的教育目标分类理论。

布卢姆的教育目标分类理论在我国产生如此广泛的影响并深入到基础教育的各个环节,主要的原因在于分类目标把一门课程中的每一个知识点确定了其应该达到的目标层次,课堂教学中按其六级目标层次(知识、领会、运用、分析、综合、评价)设计教学内容和过程,使结构清晰,便于量化,也为教育行政部门对学校,教师,学生等的考核和管理提供便利,符合人们追求教育评价的客观量化的需要。

教育目标是教学行为的预期效果,反映教师期望学生掌握什么知识,学会什么技能,形成什么能力,以及对知识掌握的范围和技能、能力达到什么程度。

这就要求教学目标具有可预期性和可测量性。

布卢姆的目标分类方法在一定程度上克服了教学目标设计的模糊性,教学行为的随意性和盲目性,对教育的微观质量管理是很有价值的。

但是布卢姆的目标分类学本身存在明显的缺陷,完全应用其指导教学对我国基础教育所产生的负面影响也是很明显的。

关于布鲁姆教育目标分类学的思考当代的教育改革与发展以及受它们影响的诸多因素，使得人们越来越关注教育理念与学习方向，这也带来了对不同教育理念的探索和思考。

本文以布鲁姆教育目标分类学为研究对象，对布鲁姆教育目标分类学的启发及其与其他教育理念的关系作出深入探讨。

首先要清楚地了解布鲁姆教育目标分类学，它是由美国精神分析学家卡尔布鲁姆（Carol Bart）提出的一种教育理念，它把学习分为三个类别，即发现学习（Discovery Learning）、叙事学习（Narrative Learning）和概念学习（Conceptual Learning）。

发现学习是布鲁姆教育目标分类学的核心，它提倡让学生以自我的方式进行学习，不受外界的限制。

它倡导学生要独立思考，培养他们独立思想和学习能力，主动参与学习过程，以发现学习原则引导学习，以探索和实验形式进行学习，最终使学生掌握独立学习的能力。

叙事学习倡导学生以阅读、讲述等形式去学习，以更具体的方式把概念转化为具体的知识。

学生需要借助故事，来学习新的概念和知识，对讲述性学习重视叙事，强调学生有责任去理解和拆解故事，从而有效地理解故事中暗含的思想和知识点。

概念学习是布鲁姆教育目标分类学中最重要的教育理念，它倡导学生以概念为核心，学习新知识，借助概念建立一种新的认知模式，从而能够有效地理解和应用新知识。

概念学习以学习和运用概念为主要任务，学生需要理解概念的定义，理解概念的层次及其之间的联系，同时要学习新兴概念，加深认知形态，最终理解概念的解释及其影响，以获得完整的概念学习。

布鲁姆教育目标分类学与其他教育理念有一定的联系。

它与现代科学学习理论密切相关，该理论倡导以科学家发展科学思维为主要目标，其核心思想是将科学活动看作是一种探索，推动学生以科学方法解决问题，它与布鲁姆教育目标分类学在探索主动性、广义学习方法和思维发展方面有明显的关系。

此外，布鲁姆教育目标分类学也和社会学习理论、自我效能理论以及延伸学习理论等有紧密的联系。

布鲁姆教育目标三大类布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了三个大类：认知目标、情感目标和技能目标，下面分别进行介绍。

认知目标是指学生获取知识、理解概念、运用知识解决问题的能力。

它主要包括了知识、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。

知识是指学生能够记住和复述已经学过的信息和概念；理解是指学生能够理解知识的意义和相互关系；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际情境中解决问题；分析是指学生能够将知识进行分解和分类，并找出其中的关联性和差异性；评价是指学生能够对知识进行评判，判断其好坏和价值；创造是指学生能够通过自主思考和创造性思维产生新的知识和观点。

认知目标强调了知识的掌握和运用，培养学生的思维能力和创新能力。

情感目标是指培养学生的情感态度和价值观念。

它主要包括了情感态度、情感反应和情感评价这三个层次。

情感态度是指学生对于学习对象的兴趣和态度，包括了好奇心、喜爱和关注等；情感反应是指学生对于学习对象的情感体验，包括了愉悦、惊喜和热情等；情感评价是指学生对于学习对象的价值观念和态度评价，包括了欣赏、赞美和批判等。

情感目标强调了培养学生的情感态度和情感反应，提高学生对学习的投入和表现。

技能目标是指培养学生的技能和能力。

它主要包括了知识技能、智力技能和运动技能这三个层次。

知识技能是指学生在知识领域中的技能和操作，包括了阅读、写作和研究等；智力技能是指学生在智力思维和解决问题方面的技能，包括了推理、判断和解决问题等；运动技能是指学生在体育运动和身体活动方面的技能，包括了跑步、跳跃和运动协调等。

技能目标强调了培养学生的实际操作能力和动手能力，提高学生在不同领域中的技能和能力。

综上所述，布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了认知目标、情感目标和技能目标这三个大类。

认知目标关注学生在思维和知识方面的能力，情感目标关注学生在情感态度和价值观念方面的能力，技能目标关注学生在技能和实践方面的能力。

这三个目标相互配合，共同促进学生的全面发展。

修订后的布鲁姆教育目标分类The revised Bloom's educational objective taxonomy, developed by Benjamin Bloom in 1956, is a valuable tool for educators to use when designing lessons and assessments. It categorizes learning objectives into six levels of cognitive complexity, ranging from remembering and understanding to applying, analyzing, evaluating, and creating. By aligning instructional goals with these categories, teachers can ensure that students are engaging in higher-order thinking skills and are able to demonstrate deeper understanding of the material.修订后的布鲁姆教育目标分类体系是由本杰明·布鲁姆在1956年开发的，对于教育工作者在设计课程和评估时使用具有重要价值。

它将学习目标分为六个认知复杂性级别，从记忆和理解到应用、分析、评价和创造。

通过将教学目标与这些类别对齐，教师可以确保学生参与高阶思维技能，并能够展示对材料的更深刻理解。

One of the strengths of the revised Bloom's taxonomy is its emphasis on higher-order thinking skills. By moving beyond rote memorization and simple understanding, students are encouraged to engage with the material in a more meaningful way. This can lead to greaterretention of information and better application of knowledge in real-world situations. Teachers who utilize Bloom's taxonomy are providing their students with the tools they need to think critically and solve complex problems.修订后的布鲁姆教育目标分类体系的一个优点在于它强调了高阶思维技能。

布鲁姆教育目标分类的新发展
常经营;兰伟彬
【期刊名称】《南阳师范学院学报》
【年(卷),期】2008(007)005
【摘要】修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度,成为两维教学目标设计.该纬度将知识分为四类:事实性知识,概念知识,程序性知识,元认知知识.
【总页数】3页(P84-86)
【作者】常经营;兰伟彬
【作者单位】宁波大学,教育学院,宁波,315211;宁波大学,教育学院,宁波,315211【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.语文新课标对布鲁姆教育目标分类学的新发展 [J], 鱼国超
2.论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问 [J], 冯友梅;颜士刚;李艺
3.基于布鲁姆教育目标分类法的学生非认知领域能力提升研究 [J], 宋吴越
4.基于布鲁姆教育目标分类学的高考生物学实验试题分析 [J], 曾凡伟;罗颖强
5.基于布鲁姆教育目标分类法的英语演讲线上线下混合式教学研究 [J], 谈谷雨因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】如何培养学生的观察力（1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质如何培养学生的学习动机（1）了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观（5）培养对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要试述教师应该如何培养学生的内部学习动机（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因影响学生学习动机形成的内部因素有哪些（1）需要与目标结构（2）成熟与年龄特征（3）性格特征与个别差异（4）志向水平与价值观（5）焦虑程度结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）表达明确的期望（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈（6）合理运用外部奖励（7）有效地运用表扬（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争简述如何培养学生的学习兴趣（1）通过各种活动发展学生的兴趣（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣（6）通过积极的评价是学生的兴趣得以强化（7）充分利用原有兴趣的迁移试述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本含义及其贯彻要求（1）在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动（2）贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求、认真管理③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底结合影响能力发展的因素谈谈，教师应该如何培养学生的能力影响能力发展的因素：①遗传与营养②产前环境与早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力培养学生能力的措施：（1）注重对学生早期能力的培养（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（6）要注意培养学生的非智力因素教师如何培养学生良好的思维品质（1）加强科学思维方式的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质试述教师如何培养学生良好的意志品质（1）加强生活目的性教育，培养科学的世界观（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起实属我国当前中小学德育中存在的问题及改革的趋势简述教师如何提高直观教学的效果（1）灵活选用实物直观和模像直观（2）加强词和形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养学生的观察能力如何培养学生的想象力（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（5）引导学生进行积极地幻想如何遵循遗忘规律，有效地组织复习（1）复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间（2）复习方法要合理①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合（3）复习次数要适宜①复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多②提倡适当的过度学习，即达到150%的学习联系教学实际，谈一谈如何运用记忆规律提高学生的记忆效果（1）明确记忆目的，增强学习的动机性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进学生对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘试述如何培养学生的良好性格（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力简述布鲁姆的教学目标分类★★★美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

用修订的布卢姆认知目标分类学指导的教学案例分析摘要：《布鲁姆教育目标分类学手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的四部著作之一。

2001修订版的完成不仅是知识观、学习观的更新，更重要的是可以直接服务于日常所有学科的教学。

本文以布卢姆认知目标分类学修订版理论为依据，以初中数学案例分析为实践，验证和探索了教学目标、教学活动、教学评价紧密结合的课堂教学策略。

关键词：目标分类学教学目标教学活动教学评价一、专业研究的启发自八十年代中期华东师范大学邀请布卢姆来华讲学，并于1986年华东师范大学出版社出版了由布卢姆主编的《教育目标分类学：认知领域》以来，中国的基础教育模式正悄然发生着变化，许多教师开始有意识地运用修订版认知目标分类学理论中的相关知识和原理来确定教学目标、设计教学过程和安排课程流程，获得了许多有益的经验和启示。

修订后的目标分类学理论应用于课堂教学，就是以知识维度与相应的认知维度制定双向细目表，使知识与认知过程之间的关系更明确；再依据双向细目表中教学目标、教学活动、教学评价的一致性展开教学设计，并根据要求实施教学。

本文以修订的布卢姆认知目标分类学为依据，以初中数学案例分析为实践，验证和探索教学目标、教学活动、教学评价紧密结合的课堂教学策略。

二、教学案例呈现教材选自北师大版义务教育教科书数学九年级上册第一章第3节《正方形的性质与判定》第1课时内容。

教材分析：教材基于对平行四边形、菱形、矩形认识的基础之上过渡到正方形，突出了探究的层次性，是探索活动的自然延伸和必要发展。

本节课的教学任务是在学习平行四边形、菱形、矩形的基础上，结合它们的特点来认识正方形，在教学时需要进行联系和区别，理清它们之间的关系。

学情分析：学生在之前学习平行四边形、菱形、矩形的过程中，经历了“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会到一般与特殊的辩证关系，逐步掌握了说理的方法，形成了基本的推理能力，为本节课的推理证明提供了铺垫和思路。

高中语文第一册现代文阅读教学目标的研究——布卢姆教育目标分类学视野苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的功效。

除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究功效,也不含为取得苏州大学或其它教育机构的学位证书而利用过的材料。

对本文的研究作出重要奉献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。

本人承担本声明的法律责任。

论文作者签名: 期:?鲨小中文摘要高中语文第一册现代文阅读教学目标研究高中语文第一册现代文阅读教学目标研究??布卢姆教育目标分类学视野中文摘要《一般高中语文课程标准实验》是全国进行高中语文教育的依据,是学生经过三年高中教育在语文方面所要达到的总目标。

如何对这一指导全国高中语文教育的纲领性文件进行解读,使它能够直接指导具体的教学活动是本研究目的。

本研究以布卢姆教育目标分类学修订版为理论基础,借用其关于认知能力的六种分类,并以此为依据对《一般高中语文课程标准实验》中的必修课课程目标进行细化、解读。

同时,又选取了相对古诗文而言,其教学目标加倍难以确信的现代文作为研究对象,以人教版必修一中的三个现代文阅读单元为例进行教学设计。

研究结果说明,以布卢姆教育目标分类学中的认知能力为依据进行目标解读和教学设计,有利于教师对学生能力的培育形成一个清楚的系统化的熟悉,从而使得教学工作能够循序渐进,有条不紊地进行。

关键词: 高中语文现代文教学目标分类教学设计作者:朱韶华指导教师:刘祥安英文摘要高中语文第一册现代文阅读教学目标研究??. .’ ., .,、Ⅳ.,., ’’ ’ .,:; ; ;::一、教学目标的内涵及作用.二、目标的层级分类及目标的描述方式?.第二节布卢姆教育目标分类学对课程标准的指导?.一、课程标准作为纲领性文件的必然“缺点”??。

二、布卢姆教育目标分类学对课程标准的指导意义??.三、运用布卢姆教育目标分类学解读新课标必修课目标.第二章人教版必修第一册第一单元教学设计?..第一节《沁园春长沙》教学设计?.一、教学目标二、教学大体进程?三、作业布置第二节《雨巷》《再别康桥》教学设计?.一、教学目标二、教学大体进程?三、作业布置教学设计第三节《大堰河??我的保姆》一、教学目标二、教学大体进程?.三、作业布置第三章人教版必修第一册第三单元教学设计?.第一节《记念刘和珍君》教学设计?一、教学目标二、教学大体进程?三、作业布置第二节《小狗包弟》教学设计一、教学目标.二、教学大体进程?三、作业布置:??.第四章人教版必修第一册第四单元教学设计?.第一节《短新闻两篇》教学设计一、教学目标二、教学大体进程?三、作业布置第二节《包身工》教学设计?一、教学目标二、教学大体进程:三、作业布置结语?参考文献?..攻读硕士学位期间本人发表学术论文情形??.舌记?高中语文第一册现代文’列读教学:标研究引言引言面对一篇课文,要教给学生哪些方面的知识和能力,要如何进行教学设计才能更好的教会学生,这是语文教育研究的核心问题。

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类共包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。

认知目标是指学生获得知识、理解和思考的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展；技能目标是指学生掌握各种技能和方法的能力。

本文将对这三个层面的教育目标分类进行详细阐述。

一、认知目标认知目标是指在学习过程中，学生能够获得各种知识、理解事物的内涵和发展思维能力的目标。

认知目标主要包括以下几个方面。

1. 知识目标：指学生在学习过程中掌握并记忆所学内容的能力。

这包括学生掌握的概念、原理、定理、公式等知识。

2. 理解目标：指学生能理解所学内容，并能将其运用到实际问题中的能力。

理解目标强调学生对所学知识的理解和应用。

3. 分析目标：指学生能够分析问题，将问题分解成更小的组成部分，并找出其内在的联系和规律的能力。

4. 综合目标：指学生能够将不同领域的知识融会贯通，运用所学的知识解决复杂问题的能力。

二、情感目标情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展的目标。

情感目标对学生的情感认知和情感态度的培养起着重要的作用。

情感目标主要包括以下几个方面。

1. 情感态度目标：指培养学生正确的情感态度，使其具有积极向上、乐观向善的情感态度。

2. 价值观目标：指培养学生正确的道德价值观，使其具备正确的行为准则和思想道德修养。

3. 人格发展目标：指培养学生健全的个性和良好的人格发展，使其具有健康、完善的人格特质。

三、技能目标技能目标是指学生掌握各种技能和方法，能够运用这些技能解决问题的目标。

技能目标主要包括以下几个方面。

1. 认知技能目标：指学生通过学习和训练获得的思考、记忆、理解、推理等认知过程的能力。

2. 沟通技能目标：指学生能够用多种方式和人进行交流和表达的能力。

3. 解决问题技能目标：指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。

4. 创新技能目标：指学生具备创新思维和创造力，能够提出新颖的观点和方法的能力。

总结起来，布鲁姆教育目标分类主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。

摘要：修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度，成为两维教学目标设计。

该纬度将知识分为四类：事实性知识，概念知识，程序性知识，元认知知识。

关键词：知识分类；事实性知识；概念知识；程序性知识；元认知知识中图分类号：Ｇ４２３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－６１３２（２００８）０５－００８４－０３收稿日期：２００７－１１－１６作者简介：常经营（１９８３—），女，河南鲁山人，宁波大学教育学院硕士研究生。

南阳师范学院学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮａｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）第７卷第５期２００８年５月Ｖｏｌ．７Ｎｏ．５Ｍａｙ．２００８布鲁姆教育目标分类的新发展常经营，兰伟彬（宁波大学教育学院，宁波３１５２１１）一、前言自２０世纪５０年代教育目标认知领域的分类公布之后，［１］该理论在世界范围内引起了巨大反响。

随后以布卢姆为首的委员会分别于６０年代和７０年代公布了情感领域和动作技能领域的分类，由此可以认为分类是一个过程，并非已经达到完美无缺。

１９９４年Ａｎｄｅｒｓｏｎ和Ｓｏｓｎｉａｋ出版了《布鲁姆教育目标分类：四十年的回顾》。

随后由Ａｎｄｅｒｓｏｎ和Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ组织了一批由认知心理学专家、课程理论专家、教学研究者和测量评估专家组成的专家组，定期召开会议讨论修改事宜，直到１９９９年１０月。

［２］修改的教育目标分类用一个动词和一个名词来描述教学目标，动词描述认知过程，名词描述要求学习者掌握的知识（表１）。

［３］一方面，新修订的分类法能帮助教师重新理解教学的意义，并帮助其为教学作计划和评价，从而保证了与中等课程目标相一致；另一方面，教师很容易就能把目标锁定在对应的框内，安排教学活动，制定评价策略；再者，分类框架也为加强教师自身、教师与教师、教师教育者、课程协调者、评估专家和学校管理者之间的联系提供了共同的思考方法和交流平台。

知识在教学目标设计中处于核心地位，而以往的分类并没有关注不同知识在教学过程中应掌握的不同程度，鉴于此，新分类法把该纬度纳入分类框架与认知纬度结合起来指导教学设计。

布鲁姆教育目标分类学的启示在阅读《布鲁姆教育目标分类学》（修订版）一书前，我所认识的语文教育目标是我国新的高中阶段语文课程标准：即从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对语文教学目标（必修课）进行分类。

以这三个维度目标为主线，将语文教学目标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个系列和文章阅读能力、文学鉴赏能力、浅易文言文阅读能力、写作能力和口语交际能力五种目标类型。

（1）文章阅读能力目标初级技能目标：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”；高级技能目标包括：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”“能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”“能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”等。

（2）文学鉴赏能力目标具体包括：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会牛活和情感世界”“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”等。

（3）浅易文言文阅读能力目标“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

布鲁姆教学目标分类学以下是 6 条关于“布鲁姆教学目标分类学”的内容：1. 嘿，你知道吗？布鲁姆教学目标分类学就像是一把神奇的钥匙！比如在学数学的时候，记忆理解那些公式定理就是基础，这就像是给房子打地基呀！应用就是用这些公式去解题，如同用砖头盖房子。

分析呢，就是研究这房子结构合不合理，是不是很形象呀？评价就是判断这房子盖得好不好，最后创造就是设计一栋全新的房子啦！哇塞，布鲁姆教学目标分类学是不是超厉害！2. 布鲁姆教学目标分类学呀，简直就是学习的导航仪！像学画画，先记住各种颜色和技法（记忆），然后明白怎么用这些（理解），自己动手去画（应用），分析一下自己画的优缺点（分析），评价一下自己和别人的作品（评价），最后创造出属于自己独特风格的画作（创造）。

这多有意思呀，你说是不是？3. 哎呀，布鲁姆教学目标分类学真的超有用的啦！你想想看，学唱歌的时候，记忆歌词和旋律是第一步吧，理解歌曲表达的情感，接着应用去唱出来，分析自己的演唱哪里可以改进，让别人评价自己唱得怎么样，最后还能创造出属于自己的独特演唱风格呢！这分类学就像一个指引我们前进的灯塔呢！4. 布鲁姆教学目标分类学啊，那可是学习的秘密武器！好比学骑自行车，要先记住怎么操作（记忆），理解平衡的原理（理解），然后骑上去试试（应用），分析自己为啥会摔倒（分析），评价自己骑得稳不稳（评价），最后创造出各种酷炫的骑车技巧（创造）。

这多棒呀，你还不赶紧了解一下？5. 哇哦，布鲁姆教学目标分类学可不简单哦！就如同玩游戏，记忆规则（记忆），搞懂怎么玩（理解），上手去玩（应用），分析游戏策略（分析），评价自己和别人的表现（评价），最后说不定还能创造出自己的独特玩法（创造）呢！是不是让你很心动呀？6. 布鲁姆教学目标分类学，真的是学习的好帮手呢！像学做手工，先记住基本的步骤和方法（记忆），再深入理解为什么要这样做（理解），然后动手去做出来（应用），分析一下有哪些可以改进的地方（分析），让别人看看好不好（评价），最后创造出属于自己的手工作品啦（创造）！真的好神奇呀！我的观点结论：布鲁姆教学目标分类学真的是非常实用和有价值的，它能帮助我们更好地理解和实现学习目标，让学习变得更加高效和有趣！我们应该好好利用它来提升自己的学习效果！。

如何理解布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类是由教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin S. Bloom）在1956年提出的，它根据学生对知识的认知程度将教学目标分为六个层次，以帮助教师合理地制定教学目标。

它的六个层次分别是：1. 知识层次（Knowledge）：学习者通过记忆和识记的方式获得知识。

这一层次主要关注学生对所学内容的理解和记忆，要求学生能够描述、记忆和重述已学的知识。

例如，在数学教学中，学生可以通过识记和理解的方式记住数学公式和定义。

3. 应用层次（Application）：学习者能够将所学的知识应用到不同的情境中。

这一层次要求学生能够将知识运用到解决实际问题的情境中，以展示他们对所学知识的理解和应用能力。

例如，在物理教学中，学生可以将所学的力学知识应用到解决实际运动问题中。

5. 综合层次（Synthesis）：学习者能够组织和整合不同的元素，形成新的认识和理解。

这一层次要求学生能够将各种分析结果整合起来，并将其应用到解决复杂问题的情境中，以展示他们的创造性思维和综合能力。

例如，在艺术教学中，学生可以通过整合各种艺术形式和技巧来创作新的艺术作品。

6. 评价层次（Evaluation）：学习者能够对所学知识和技能进行评估和判断。

这一层次要求学生能够评估和判断一些想法、观点、作品或行为的价值，并能够提出合理的评价和建议。

例如，在写作教学中，学生可以通过评估和批判性思维来判断一个论述的逻辑性和说服力。

布鲁姆的教学目标分类为教师提供了一种清晰的教学指导，帮助教师根据学生的认知能力制定合理的教学目标，促进学生的学习和发展。

通过合理设置教学目标，教师可以提升学生的学习动力和兴趣，使学生在不断提高认知能力的过程中获得更好的学习成果。

布鲁姆的目标分类学：为教育提供有效的目标设定布鲁姆的目标分类学是一种教育目标设定的方法，它是由美国心理学家本杰明布鲁姆在20世纪50年代提出的。

布鲁姆的目标分类学主要是为了帮助教师在教学过程中更好地设定目标，从而提高学生的学习效果。

本文将详细介绍布鲁姆的目标分类学的内容及其在教育中的应用。

一、布鲁姆的目标分类学的概述布鲁姆的目标分类学主要分为认知目标、情感目标和行为目标三个方面。

其中，认知目标是指学生在学习过程中应该掌握的知识、技能和思维方式；情感目标是指学生在学习过程中应该培养的情感、态度和价值观；行为目标是指学生在学习过程中应该表现出来的行为和能力。

在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

每个层次都有不同的学习目标和评价标准。

情感目标则被分为五个方面，包括情感态度、情感反应、价值观、兴趣和意愿。

行为目标则被分为三个方面，包括认知行为、技能和态度。

二、布鲁姆的目标分类学在教育中的应用布鲁姆的目标分类学在教育中具有重要的应用价值。

通过运用布鲁姆的目标分类学，教师可以更加清晰地设定教学目标，从而更加有效地指导学生的学习。

下面将分别介绍布鲁姆的目标分类学在认知、情感和行为方面的应用。

1. 认知目标在认知目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的六个层次，设定不同的学习目标和评价标准。

例如，在记忆层次，教师可以要求学生掌握一些基本的概念和定义；在理解层次，教师可以要求学生理解一些基本的原理和规律；在应用层次，教师可以要求学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。

2. 情感目标在情感目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的五个方面，培养学生的情感态度、情感反应、价值观、兴趣和意愿。

例如，在情感态度方面，教师可以要求学生具有积极的学习态度和对学习的热情；在价值观方面，教师可以要求学生具有正确的价值观和道德观念。

3. 行为目标在行为目标方面，教师可以根据布鲁姆的目标分类学的三个方面，要求学生表现出来的认知行为、技能和态度。