能量流动说课稿(供参考)

生态系统的能量流动张小奇华南师范大学硕士研究生一、教材分析1.本节所处的地位和作用本节内容位于人教版必修三第五章第二节，在此之前学生已学习了生态系统的结构。

了解了生态系统的概念、组成成分和构成方式，为本节学习奠定了基础。

下一节，生态系统的物质循环，与本节内容联系紧密、不可分割。

因此，本节内容承上启下，是整个生态系统知识模块中的重点。

2.确定教学目标根据对上述教材分析，结合课程标准与相关考试知识要点，确定了如下教学目标：（一）知识目标（1）概述和分析生态系统能量流动的过程与特点（2）概述研究能量流动的意义（二）能力目标（1）尝试运用系统方法和思维分析生物学问题，提高严谨分析能力；（2）提高运用表格形式、通过数据整理分析得出结论的归纳总结能力（三）情感、态度与价值观目标（1）培养理论联系实际的理念。

生态系统能量流动的规律和特点是从实际中得来的，研究生态系统的能量流动又具有一些重要的实践意义。

因此，本节的学习，可以很好地培养和提高学生理论联系实际的观念。

（2）关注生态系统，关注生活。

生态系统在现实生活中随处可见，它们的能量流动情况如何，本节的学习将为此研究做出引导。

促发学生关注生活中的生态系统。

3.重难点分析在分析教材内容的基础上，我确立了如下的教学重点与难点：重点：生态系统能量流动的过程和特点难点：生态系统能量流动的过程和特点；能量流动相关计算。

该节重难点均较为抽象，应用性广。

学生往往出现考虑不周全，欠缺严谨性等问题，应当结合实例，引导学生分析总结，逐步突破重难点。

例如在能量流动的计算时，应以实例为例，引导学生理解10％~20％的传递效率，以及如何应用这一效率正确计算。

二、教学策略（1）引导学生探究性学习。

如，可以让学生根据自己的认识和理解，推导初级消费者摄入的能量有哪些去路，画出能量流动过程，提高掌握水平。

（2）利用实例、图解等直观教学法。

如，在能量流动的过程学习中，以一个简单的生态系统为例，进行解析，更直观形象。

“生态系统的能量流动”教学说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》，我将从以下几个方面来对本节课进行剖析。

首先谈一谈我对教材的理解与处理。

一、说教材1、教材分析：“生态系统的能量流动”是人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第5章第2节的内容。

本节以具有争论性的问题探讨引出能量流动过程、特点和研究意义三部分内容。

本节紧接生态系统的结构学习，且对物质循环的理解有促进作用，在教学上有承上启下的作用，是本章的重点内容。

从考试的角度看，本节内容为必考点；从学生的核心素养来讲，本节是培养学生的能量和物质观不可或缺的教学资源，因此也是高中生物的重点之一。

2、学情分析：从知识储备上讲，学生已经储备了“生态系统的结构”、“生态系统的物质循环”、“细胞内能量供应和利用”、“能量守恒定律”，等知识。

从认知上看，学生都愿意参加小组学习活动，并希望在小组内表达自己的观点和展示自己。

3、教学目标的设定：现行《课程标准》要求“分析生态系统中的能量流动的基本规律及其应用”，为知识技能的应用水平。

由此我将教学目标细化为：知识方面，说出生态系统能量流动的概念，分析生态系统能量流动的过程和特点，阐明研究生态系统能量流动的意义。

能力方面，尝试构建生态系统能量流动的模型，进行“赛达伯格湖的能量流动”数据处理和分析，尝试运用能量流动规律解决实际问题。

情感态度与价值观方面，探讨能量流动的基本规律及其应用，形成能量与物质观，形成科学利用能源和可持续发展的生态学观念。

4、重难点分析：依据教材地位和教学目标，确定生态系统的能量流动过程及特点是本节的重点。

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

下面，为了讲清重点、突破难点，达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上做如下尝试：二、说教法、学法1、教法：针对本节图片、表格较多及思维量大的特点，在学生自主学习，采用启发式教学，引导小组讨论，构建（不断完善）模型，总结规律，内化概念。

《生态系统的能量流动》说课稿高二生物徐瑞萍各位领导、老师们，下午好！今天我说课的题目是生态系统的能量流动，接下来我将从“教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法法，教学过程”等几个方面对该课题进行剖析。

【教材分析】该节位于人教版高中生物必修三第五章第二节。

一、本节教材内容：1、生态系统中能量流动的过程2、生态系统中能量流动的特点3、人类研究生态系统能量流动意义二、本节教材特点：1、设置了多个示意图通过“思考讨论”、“资料分析”“技能训练”等，培养学生分析理解以及整理数据、处理数据的能力。

2、注重与学生的生活经验联系，体现了“科学、技术、社会”的观点3、本节在教材中的地位：承上：能量流动和食物链、食物网关系密切启下：能量流动总是伴随着物质变化。

与第三节紧密联系。

【学情分析】一、知识基础1、由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。

2、本节在考试中往往把分析和计算结合在一起，学生已有相关的数学计算能力基础。

二、思维特点以形象思维为主的，具一定的逻辑思维和抽象思维【教学目标】一、知识性目标1、理解生态系统能量流动的概念。

2、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。

3、说出研究生态系统能量流动的意义。

二、技能性目标1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。

2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用能量传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。

三、情感性目标通过对“研究能量流动的意义”的分析、思考，使学生体会科学是第一生产力的观点，体会生物科学与生产生活实践密切联系，体会生态农业的巨大魅力。

【教学重、难点分析】重点:生态系统能量流动的过程和特点。

难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因【教学方法：】1、直观演示法：利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段对食物链、能量金子塔等进行直观演示。

第五章第2节生态系统的能量流动说课说课主要内容：目标构建目标突破目标评价依据一：《课程标准》课程标准对本节课要求分析能量流动的基本规律及应用。

依据二：《生态系统的能量流动》在教材中的地位本节课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能的重点内容。

本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。

依据三：学生已有的知识学生已经学习了细胞的能量供应和利用以及生态系统的结构，对于能量的概念、食物链和食物网十分熟悉。

学习目标（构建）：（1）生命观念通过分析生态系统能量流动过程，构建能量流动的物理模型、概念模型，建立系统观、物质和能量观。

（2）科学探究和科学思维通过定量分析赛达伯格湖食物链（网）中各营养级能量的变化，构建能量流动的数学模型，培养运用逻辑思维分析问题的能力。

（3）社会责任通过研究能量流动的实践意义，形成利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

重点：能量流动的物理模型、概念模型及数学模型构建。

难点：能量流动的数学模型构建。

教学方法：学案导学法、直观展示法、创设问题情境法、分组讨论法等。

通过以下几个环节逐一进行环节一、与生活练习，构建情境，提升学生学习兴趣。

PPT展示超市猪肉价格，近段时间以来由于猪肉价格猛涨，已经影响到我们的日常生活，部分人开始只吃素。

素食主义者认为：吃素能够缓解世界上存在的食物短缺问题。

这句话有没有道理？它蕴含着怎样的生物学原理呢？带着这样的问题，我们一起走进第五章第二节生态系统的能量流动的学习。

环节二、突破重难点PPT展示赛达伯格湖生态图片，学生观察并构建一条食物链。

1、设置问题，学生自学，让学生主动获取知识(1)太阳能是如何进入藻类体内的？(2)鱼的摄入入量和同化量之间是什么关系？2、分组活动一：学生和食物链中的生物进行角色互换，分组讨论各自的能量来源和去向。

高中生物优质说课稿一：生态系统的能量流动生态系统是由生物和环境构成的复杂网络，其中生物之间的相互作用和能量流动是维持生态平衡的重要因素。

在生态系统中，能量通过食物链和食物网不断地流动，而营养物质则通过循环作用不断地被回收。

本文将从生态系统中能量的流动方面，对高中生物的优质说课稿进行探讨。

一、生态系统的能量转移原理生态系统中的能量转移规律可以用能量金字塔来表示。

能量金字塔由底层的生产者，向上层的消费者逐步传递，每传递一层，能量都会减少。

在能量金字塔中，底层通常是植物，然后是食草动物，再到食肉动物。

在这个过程中，越往上，每个阶层所得到的能量和数量也都会逐渐减少。

二、食物链与食物网在生态系统中，能量的流动是通过食物链和食物网进行的。

1. 食物链食物链是描述食物关系的模型，它将一个生态系统内的生物按照食物关系从底层到上层进行排列。

在食物链中，底层是植物，然后是食草动物，再到食肉动物等。

以草原为例，植物（如草）为第一级，在一些昆虫、鸟类为第二级，食肉动物（如狐狸、豹子）则为第三级。

2. 食物网食物网是一个复杂的生物群落，食物网始于光合细菌和细胞分裂细菌，细菌是最初生产者，再到植物，最后到达食肉动物。

食物网中，不同种类的生物之间不是简单的直线关系，而是错综复杂的网状结构。

每个食物网中的物种都有多个食物来源，也就是说一个物种既可能是前一级的消费者，也可能是后一级的营养供应者。

生态学家们认为，食物网是更接近真实情况的表达方式，因为它不仅考虑了单一物种之间的直接关系，还考虑了更为复杂的相互作用关系。

三、生态系统中的营养循环在生态系统中，体内的有机物质都是由外界吸收获得的。

因此，这些营养物质也需要通过循环方式返回外部环境，以保持生态平衡。

其中两种重要的循环过程分别是氮循环和碳循环。

1. 氮循环氮是生物体中含量最多的元素之一，同时在大气中的含量也很高。

氮循环包括吸收氮和步骤，其中吸收氮又包括固氮和硝化作用。

固氮：在一些细菌和植物的根结中，可以固定大气中的氮气为氨，进而合成生物可利用的氨基酸和蛋白质等有机物。

生态系统的能量流动息县三高王玺2012.12.14《生态系统的能量流动》说课稿尊敬的各位老师，大家好！我说课的题目是《生态系统的能量流动》。

我将从教材分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、教学反思以上六个方面阐述本节课：一、教材分析《生态系统的能量流动》是苏教版必修三第四章第二节的内容，课标要求为分析水平。

本节内容是以食物链、食物网及细胞能量供应与利用等知识为基础，又为物质循环和生态环境保护的学习埋下伏笔, 在教材中起到承前启后的作用。

二、教学目标依据新课程标准，结合我校学生知识认知水平，我制定如下三维教学目标【知识目标】：·理解生态系统能量流动的概念。

·掌握生态系统能量流动的过程（重点）。

·分析生态系统能量流动的特点（重点）。

【能力目标】：·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，提高学生分析、综合和推理的思维能力。

·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。

·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，提高学生知识迁移运用能力和计算能力。

【情感目标】：·通过小组分工与自主性学习，提高学生发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。

·注重生态学理念的提高，同时关注农业的发展和生态农业的建设。

·站在生态道德的角度，关注生态学的基本观点和可持续发展的观念，提高学生节约粮食和热爱家乡的情感。

三、重点难点按着新课标要求，本节的教学重难点为：【教学重点】：·生态系统能量流动的过程·生态系统能量流动的特点【教学难点】：·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，提高学生知识迁移运用及计算能力四、教法学法为了更好的完成三维教学目标，针对我校学生学情，本节课采用“引导探究”的教学方法，即“教师启发引导→学生自主探究”。

教学程序得以简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”。

人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动《生态系统的能量流动》说课稿各位评委:大家好～今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。

本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。

我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。

一、教材分析(一)教材地位和作用《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体?群体?系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。

在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。

生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。

(二)课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用(?)(四)教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下:知识目标:1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。

能力目标:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。

第二节生态系统的能量流动（说课稿）一、教材分析（一）教材的地位及其作用能量流动是生态系统的主要功能之一，是理解生态系统稳定性的基础，所以本节内容是本章的重点之一。

本节内容与其他各部分知识如：光合作用、呼吸作用等紧紧联系在一起,因而在教学中要注意知识间的联系。

（二）教学目标的确立知识与技能目标:1．分析生态系统能量流动的过程和特点。

2．概述研究生态系统能量流动的意义。

过程与方法目标:1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。

2.通过分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。

情感态度与价值观目标：1．通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。

2．站在生态道德的角度，理解生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。

（三）教学重点和难点1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

2.教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。

二、说教法1.启发探究法：本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。

所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，向学生提出具有启发性和思考性的问题，组织学生展开思考讨论，从而师生共同探索，共同研究，充分发挥了学生为主体，教师为主导的作用。

2.直观教学法：采用直观的图片、图解，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

三、说学法1.学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。

在教学中，要注意学习方法的指导和培养。

2.在本节课中，学生应通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的合作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式，积极参与课堂活动，认真思考、讨论老师提出的问题，在活跃的思维活动中发展自己的思维能力。

生态系统的功能——能量流动说课稿各位评委老师好！我是号考生——，我申请的学科是生物，今天我的说课题目是《生态系统的功能——能量流动》。

接下来我将从教材分析，教法、学法分析和教学过程这三个方面来阐述我的说课内容。

一、说教材（一）地位和作用《生态系统的功能》这部分内容是高中生物（必修）第三册第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。

在教学中，本节知识起着承上启下的作用。

本节本节内容与之前学习的光合作用以及新陈代谢的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。

而且，“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

（二）教学目标1.知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，理解生态系统能量流动的意义；应用食物链中各营养级能量传递进行计算。

2.能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解决问题。

通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解决问题的能力。

3.情感目标：培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点；通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。

（三）教学重难点分析1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

2.教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因以及能量流动相关知识的计算。

二、说教法、学法（一）学情分析高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也基本建立，但其心智还不够成熟，注意力易分散；从知识储备上看，学生之前学习的光合作用，能量的物质代谢等内容，是理解本节内容的基础。

（二）教法、学法分析根据本节课的内容特点，我将能量流动的知识重点、难点编制成图文、音形并茂的多媒体课件，使它们变静为动，变抽象为形象，将难理解的内容转化为易接收的知识。

《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。

本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。

在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。

本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。

从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。

【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。

ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。

【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。

ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。

ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。

【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。

ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。

二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。

针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。

针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。

高中生物必修三生态系统的能量流动说课稿5.2 生态系统的能量流动尊敬的评委和老师们，我今天的说课主题是《生态系统的能量流动》。

我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行介绍。

一、教材1.教材的地位和作用生态系统的能量流动》是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容。

它是在学生已经研究了生态系统的结构的基础上进行教学，主要研究生态系统的能量流动，为后面进一步研究生态系统的物质循环和生态系统的稳定性打下基础。

2.教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：1）知识目标：分析生态系统中能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义，尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

2）能力目标：通过研究能量流动，培养自主研究能力和科学探究能力。

3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的研究惯和严谨的科学态度。

3.教学重难点本节课的重点是生态系统中能量流动的过程和特点，只有掌握了这部分知识才能更好地理解生态系统的稳定性。

生态系统能量流动的相关计算是本节课的难点。

二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。

在学法上，我主要采用自主研究法、小组讨论法和合作探究等指导学生的研究。

三、教学过程为了更好地发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一个环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“XXX漂流到孤岛的图片”，引发学生讨论：XXX应该先吃鸡还是先吃玉米。

进而引入今天的新课《生态系统的能量流动》，以这样的情景导入新课，激发学生的研究兴趣和探究欲望。

第二环节：自主探索，解决问题我首先引导学生自主阅读课本研究生态系统的能量流动，然后我用多媒体出示一条食物链，引导学生分组讨论其中一个营养级的能量流动。

从输入、去路与散失三个角度分析，明确摄入量、输入量、同化量、净同化量之间的关系，同时理解能量流动的源头、食物链的功能。