论三维三层结构说

第一章1、人际交往的概念：指人与他人之间在心理与行为上的互动，它反映了人与人之间在内心、情感方面的全部交往。

它是以研究人际交往为对象，从心理学的角度探讨人际交往的发生、发展、构成及表现的规律.2。

人际交往的心理结构一般来说，人的心理分为知、情、意三层结构(1）人际认知,是指人与人在交往过程中的相互认知，即通过彼此相互感知、识别、理解而建立的一种心理联系。

包括自我认知、对他人的认知、对人际关系的认知三个方面（2)人际情感,是指人际交往中各自的需要是否得到满足而产生的情绪、情感体验。

（3）人际行为，是指双方在相互交往过程中的外在行为的综合体现，它包括人们的仪容仪表、服饰打扮、言谈举止、礼仪礼节等。

3.人际交往的类型人际交往类型归纳为八种：主从型、合作型、竞争型、主从－竞争型、主从-合作型、竞争－合作型、主从—合作型、无规则型.按人际交往的心理倾向性来划分：大致可分为主从型、合作型、竞争型按人际交往的目的性质来划分，可分为情感型、功利型、混合性交往按人际交往的联结纽带来分，可分为血缘、地缘型、业缘、趣缘型4.马斯洛五种血需要层次理论生理需要级别最低安全需要。

同样属于低级的需求爱和归属的需要.属於较高层次的需求。

尊重的需要.属於较高层次的需求，如:成就.自我实现需要。

5.人际交往的功能一、身心保健功能.二、知识信息功能.三、自我认知功能。

四、社会化功能。

第二章1。

人际沟通概念沟通,指人们运用语言或非语言符号(如眉目传情表达爱意)交换意见、传达思想、表达感情和需要等信息交流的过程，包括物质交往和精神交往。

沟通能使群体内部个体之间和群体之间在认知、情感和行为上彼此协调，相互统一。

人际沟通(interpersonal communication）也叫信息交流，指的是社会中人与人之间在共同活动中彼此交流思想、感情和知识等信息的过程。

2。

人际沟通的类型一、正式沟通和非正式沟通。

根据沟通的组织渠道，分为正式沟通和非正式沟通.1.正式沟通是指通过一定的组织结构和渠道所进行的有明确目的的人际沟通.2。

1 前言1.1 三维纺织品的由来随着现代科学的飞速发展，新知识、新技术的不断涌现，纺织品的应用领域越来越广泛。

在发达国家，纺织品已经形成了服用纺织品、装饰用纺织品和产业用纺织品三足鼎立的局面，产业用纺织品在现代社会生活中的作用越来越大，地位也越来越重要，航天、军事、交通运输、土木工程、医药卫生、安全防护、农业、体育和娱乐等无所不在，无处不有[1]。

产业用纺织品在用途上的多样性，决定了其在外观和形态上的多样性，它不同于传统的服用纺织品，打破了传统意义上的二维空间，服装用、装饰用纺织品一般以片状形态即由纱线编织而成的面料为消费者所使用，而产业用纺织品既可以纤维形态投入使用，也可以片状形态投入使用，还可以线、绳结构直接使用，但更多的是以三维形态投入使用，三维纺织品应运而生。

1.2 三维纺织品的种类三维纺织品的形成可以采用机织、针织和非织的方法，也可以采用二维纺织品层合的办法形成。

机织物是最古老、最成熟的一种织造技术，人们自然首先考虑采用机织的方法来生产三维织物。

近年来被人们普遍关注的三维机织物有：三维正交机织物、角联锁机织物、多层接结机织物。

角联锁机织物(角联锁组织)是多重纬(多重经)角联锁机织物简称，它是由两个系统的纱线构成重叠联锁状的交织。

当经线在织物厚度方向(Z方向)构成重叠，则纬线以一定的倾斜角在X方向与多重经进行角连锁状交织。

反之，当纬线在织物厚度方向(Z方向)构成重叠，则经线以一定的倾斜角在X方向与多重纬进行角联锁状交织。

按照构成重叠的纱线系统，可以分为多重经角度联锁和多重纬角度联锁两种。

本论文在对多重纬三维角联锁机织物进行设计与开发的基础上，通过所织得的不同层数的三维角联锁织物，探究得出三维角联锁织物的层数与形态特征等方面的关系，以及展现三维角联锁机织物的应用和发展前景。

1.3 国内外研究现状对三维织物的研究是伴随着产业纺织品的发展而产生的。

尽管产业用纺织品的历史可能与传统纺织品一样久远，都可追朔到几千年前，但与传统纺织品相比，产业用纺织品通常被看作是一个较为“年轻”的行业。

——《中国教师报》20181114思维导学②从“三维目标”到“三层目标”：让因材施教原则落地生根房超平一位教师在教授高中语文第二册第一课《荷塘月色》时，这样设计教学目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色美景；领悟情景交融的写作手法；揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

理解作者在作品中流露的彷徨苦闷心境、洁身自好和向往美好生活的情怀。

在教师的恰当提升引导下，培养学生“自主合作探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

这是典型的按照“三维目标”要求撰写的学习目标。

我们不妨做个简单的分析：姑且不论“欣赏……美景、领悟……手法、理解……心境和情怀”这些目标是不是语文学习的目标，就算是语文学习的目标，这样的目标一节课是否能达到？也许“学习……技巧”是语文学习的目标，但这个目标是不是不够具体：是看了课本，等于学习了技巧；还是听老师讲了，等于学习了技巧；抑或是自己会用技巧，等于学习了技巧？还有，学习哪些运用语言的技巧？课本里哪些地方体现了这些技巧？“比喻、拟人、通感”是本文才出现的修辞手法吗？好像不全是，那为什么以前学过的修辞手法，这节课还要再学习？学习这些修辞手法的运用，是不是也像刚才分析的一样不够明确？“培养……的学习方式”“体现语文课的开放性”是学习目标吗？一节课能达成这样的目标吗？而仅仅用了“自主合作探究”的学习方式，就体现了语文课的开放性吗？……也许大家认为这样的简析有点苛刻，但目标是教学的指挥棒，如果教师的目标设计都有问题，又如何能“指挥”教学实施？因此，这样的目标，有等于无。

在具体教学实践中，教师备课都要写教学目标。

但客观地讲，多数教师并不重视目标的设计，有些教师甚至直接从教学指导书或网络资源中“照搬”教学目标，不少教师在教学方案中拟定的“三维目标”就是为了应付学校和上级检查。

我在日常观察中发现，一些基层教师在目标设计中存在几个误区：一是与学生的学习能力和水平脱钩，只考虑课程标准和教材要求；二是对不同学生的目标要求完全一致，缺少层次性；三是用“了解、理解和掌握”这样的结果动词表述目标，学生很难搞清目标要求的具体指向。

一、填空题1.古代封建社会的信息资源主要以文献信息资源为主，古代信息管理时期的信息管理对象以纸制手抄本、印刷本为主，此时的信息管理重心集中于藏，倡导的信息管理方式是：四部分类法。

2.联合国教科文组织认定的图书馆四项职能是：保存人类文化遗产、社会信息流整序、传递情报、启发民智的文化教育。

3.马费成的四阶段说：传统管理阶段：以图书馆文献资源管理为核心；技术管理阶段：以信息流的控制为核心；资源管理阶段：以信息资源管理为核心；知识管理阶段：以知识的创造、学习、应用、理解、协商为核心。

4.信息管理思想的发展过程中，尤以国外学者为代表，信息过程说的代表人物是：泰勒，其核心内容是围绕信息的收藏、整理、信息的传递、信息过程及成本效果。

国内比较尤代表的学者卢泰宏教授提出了三维结构理论，将信息管理的基本问题归纳为五个问题域，分别是存、理、传、找、用。

5.知识管理的三要素是：组织、人、信息技术。

6.知识管理技术如按过程分类，它包括知识的生产、共享、应用和创新。

7.信息管理理论的形成是多学科协同研究的产物，其中，对其影响最深、最主要的理论学科主要包括信息科学、管理科学、传播科学。

8.按照主题的观察过程对信息进行分类，主要可以分为以下三类信息，它们分别是：实在信息、实验信息、实得信息；按照信息的加工深度和程度划分，又可以分为零次信息、一次信息、二次信息、三次信息。

9.20世纪40年代，以申农的《通迅的数学理论》、维纳的《控制论》的问世为标志，信息论诞生了。

10.操作系统根据其运行的环境可以分为实时操作系统、分时操作系统和批处理操作系统_。

11.一项管理活动必须具备五个要素，它们分别是：一要有管理的主体，二要有管理的客体，三是管理的目的，四是管理职能的方法，五是管理环境和条件。

12.古典管理理论的代表人物是泰勒，其1911年出版的《科学管理原理》标志着管理理论的诞生；行为科学理论的代表人物梅奥提出的理论思想，被学术界称为：人际关系学说，认为企业中的工人不再是单纯追求金钱和物质收入的“ 经济人”，而是“ 社会人”。

2011年第9期（总第380期）No.9，2011General，No.380 EDUCATIONAL RESEARCH“三维目标”论钟启泉［摘要］我国义务教育课程标准倡导的“三维目标”体现了教育思想的进步。

“三维目标”是基础学力的一种具体表述，体现了崭新的学力观，体现了现代学科的内在价值以及学科教学的对话与修炼的本质。

课堂教学改革必须从推进“三维目标链”的教学设计做起，这种变革的核心课题是从教案设计到学案设计的重心转移，从显性学力到隐形学力的重心转移，从个体认知到集体思维的重心转移。

“三维目标链”教学设计的框架有助于我国中小学的学科教学提升到“人的学习”的高度。

［关键词］三维目标；知识哲学；三维目标链；教学设计；教学反思能力［作者简介］钟启泉，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师（上海200062）我国义务教育课程标准倡导的“三维目标”体现了教育思想的进步。

新课程改革十年来，围绕“三维目标”的界定，引发了持续的忽隐忽现的论争。

这场论争恰恰表明，我国教育界倘若仍然迷醉于凯洛夫教育学，排斥教育科学的新启蒙运动，那么，我国中小学的学科教育研究和学科教学的实践是不可能有任何进展的。

其实，认识“三维目标”是同现代学科教育学的重建联系在一起的。

本文的任务旨在阐明“三维目标”的内涵及其背后的知识哲学，提示“三维目标链”教学设计的框架及其核心课题。

一、“三维目标”的界定及其意义（一）“三维目标”的界定1.“三维目标”的内涵。

“三维目标”是基础学力的一种具体表述。

第一维目标（知识与技能）意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标（过程与方法）的“过程”意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标（情感态度与价值观）意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。

在学校教学中，既不能离开了过程与方法、情感态度与价值观去求得知识与技能，也不能离开了知识与技能去空讲过程与方法、情感态度与价值观的发展。

按弹性板计算对配筋的影响（值得收藏）一般很多设计师在结构内力计算、配筋设计时会按照普通的分块刚性板处理,当然一般情况下是没有问题的,但是特殊情况下可能也存在一定的问题.本工程案例中遇到的问题就是特殊的一例,如图1所示这样一个结构,在按照刚性板计算完毕之后查看第三层的梁配筋发现配筋特别小,设计师定义了弹性板重新计算,发现部分梁配筋增加了大概6-8倍,柱配筋也增大3-4倍.图2所示为此结构第三层的三维图,其中显示了高于平层斜板和周边的U形楼板.图1结构三维模型图图2结构第三层三维图及周边U形楼板对这样一个工程案例,设计师按照普通分块刚性板计算,输出了如图3所示的第三层梁柱配筋的结果.然后定义全楼弹性板6重新计算,输出了如图4所示第三层梁柱配筋的结果.图3分块刚性板下第三自然层梁柱配筋结果图4弹性板下第三层梁柱配筋结果选取了其中有代表性的一榀框架,查看结果,发现该榀框架的梁在刚性板下的配筋与弹性板下的配筋结果差异巨大（梁一端在刚性板下配筋5cm2,弹性板下配筋32cm2）,与该梁相连的柱配筋也差异巨大（柱单侧刚性板下配筋7cm2,弹性板下配筋29cm2）.为什么按照弹性板与按照刚性板计算,配筋差异这么大？需要进一步深入剖析具体原因,是否是软件有问题？还是……？问题分析02常规结构设计中,一般都是按照全楼强制刚性楼板假定进行结构各项指标（周期比、位移比、刚度比等）的统计,对于内力分析与配筋设计是按照分块刚性板进行计算的.弹性板与刚性板对梁柱配筋应该会有一定的影响,但不至于差距这么大.需要进一步详细剖析.1、查看该梁在普通分块刚性板下的内力该结构在普通刚性板计算时刚性板号如下图5所示,SATWE软件前处理可看到周边的一圈为刚性板,由于与之相连的有一些斜板,程序在计算时强制默认为弹性膜.计算完毕之后,直接查看选取榀梁一端的计算内力结果,如图6所示.图5SATWE中查看第三层的刚性板号图6选取榀梁其中一段的内力计算结果输出从上述计算结果设计师可以基本判断该位置梁在恒载下的弯矩是偏小的,因为该观察榀梁的跨度为3.16+3.44+5.8=12.4m,跨度较大,该梁的截面为：350mm*600mm.由于没有楼板,梁有很大的轴力,选取出的其中一段梁的轴力达到了352.05kN.图7所示为选择榀的梁在恒载下弯矩调幅后的弯矩图.图7刚性板下选取榀梁恒载弯矩调幅后的弯矩图2、查看该考察梁在定义弹性板下计算的内力定义了全楼弹性板6,其中的斜板也被强制定义为弹性板6,查看模型三维轴侧简图如图8示,可以看到第三层的U形板的网格剖分情况,重点关注图中圈出的狭长板带部分弹性板剖分情况.计算完毕,查看弹性板下选取榀梁一端的计算内力结果,如图9所示.对应该榀梁在恒载下调幅以后的弯矩内力图如图10所示.图8定义弹性板第三层板网格剖分图图9选取榀梁其中一段在弹性板下内力计算结果输出图10弹性板下选取榀梁恒载弯矩调幅后的弯矩图相比刚性板,在弹性板作用下梁的轴力有很大的减小,对于观察榀梁的其中一段轴力从刚性板下的352KN减小到弹性板下的35.5kN,对应梁端弯矩从刚性板的55.28kN.m增加到弹性板下的416.9kN.m.采用弹性板计算与刚性板计算梁、柱内力及配筋结果比较,发现差异均巨大,弹性板下选取榀梁恒载、活载下的内力是刚性板下梁的7-8倍,弹性板下梁端配筋是刚性板配筋下的7-8倍,梁跨中配筋弹性板是刚性板下的3倍,柱其中一侧的单侧配筋刚性板下是弹性板的4倍.本工程案例按照弹性板计算与刚性板计算差异过大,远远超出了平常结构设计中采用刚性板与弹性板计算结果差异的幅度,该结构在设计中究竟应该按刚性板还是弹性板进行整个结构梁、柱的配筋设计？什么原因引起这么大差异？3、结构在分块刚性板下的恒载变形及轴力查看SATWE计算结果,该结构在普通分块刚性板,恒载作用的变形结果如图11所示,恒载下梁构件竖向变形不大,观察榀梁恒载下竖向变形最大为2.19mm.由前文图5可知,该结构在刚性板下,周边一圈分块刚性板形成了整体一块U形刚性板,中间一圈柱的节点被刚性板强制变形协调,这造成观察榀这种门式框架结构柱的两端被刚性板约束,导致与柱相连的梁构件外推变形被约束,引起梁构件中产生非常大的轴力,如图12所示为观察榀的梁柱在恒载下的轴力图.图11结构刚性板下恒载竖向变形图图12结构刚性板下梁柱构件恒载轴力图4、结构在弹性板下的恒载变形及轴力查看SATWE计算结果,该结构在弹性板下,恒载作用的变形结果如图13所示,恒载下梁构件竖向变形很大,最大位移较刚性板比较变大了接近4倍,观察榀梁恒载下竖向变形最大为8.20mm.结构在弹性板下楼板网格剖分情况如图8所示,周边一圈U形弹性板加中间两排斜板,均为弹性板,图8中圈出的那块狭长板变为弹性板时会产生较大的面内轴向变形,顶部的斜板及斜梁产生的推力就会释放掉,因此,观察榀梁构件在恒载下竖向变形大,梁内的轴力会变小,中间梁的轴力最大为234.5kN,如图14所示,相比刚性板下中间梁轴力为759.7kN,梁轴力减小幅度接近70%.图13结构在弹性板下恒载竖向变形图图14结构在弹性板下梁柱构件恒载轴力图5、考察弹性板下图8中的狭长板带在恒载下的轴力及轴向变形该结构按照弹性板计算,并考虑楼板按照有限元设计,查看狭长板带在恒载下的竖向变形非常明显,楼板表现出很大的变形,如图15所示为考虑弹性板之后,板恒载下变形动画图.图16为狭长板带在恒载下的竖向变形结果,可以看到楼板产生的弯曲变形很大,楼板跨中位置的竖向变形达到了9.56mm,远远大于其他楼板竖向荷载下的变形结果.查看楼板的主拉应力图,如图17所示,狭长板带的主拉应力最大值达到了2111kN/m2,相比其他部位的最大拉应力大5-6倍,该狭长板带是结构变形较大的部位,设计中需重点关注.图15狭长板带恒载下变形动画图图16狭长板带恒载下变形结果图图17狭长板带在恒载下的平面主应力结果结构在刚性板与弹性板下的结果比较结论03通过上述两种情况对比分析发现,由于狭长板在弹性板下面内变形很大,导致板中会产生很大的轴力,该板也无法约束两边的楼板,使整个梁构件在竖向荷载下变形较大,进而引起梁、柱中产生较大的弯矩,但柱轴力变化不大,梁轴力较刚性板而言反而变小,最终导致弹性板下梁配筋较刚性板增大很多（增大7-8倍）,导致柱单侧配筋增大也很多（增大3-4倍）.在刚性板下这种狭长板的变形被忽略,严重夸大了整个结构楼板的约束作用,进而引起梁构件竖向变形很小,梁柱内力很小,配筋也很小的错误结果.实际该结构中的这种狭长板带变形非常明显,板会产生很大的轴向变形,板中有很大的轴拉力.设计中遇到这种特殊情况,需要考虑狭长板带的变形,才能得到正确的梁、柱及板配筋结果.当然从以上楼板的应力分析结果来看,该狭长板带是设计中变形较大部位的楼板,该部位的楼板中会产生较大的拉力,属于结构薄弱部位,设计中应该重点加强.其他软件的校核04一般来讲,遇到这种颠覆常规认知（刚性板与弹性板梁配筋结果差好几倍）的情况,设计师一般倾向于多软件分析比对,本题使用某同类软件做结果对比分析.在刚性板下的第三层的配筋结果如图18所示,对比计算查看计算结果.图18某软件第三层梁柱配筋结果图这个计算结果在刚性板下的结果与PKPM弹性板下的结果一致,但是与PKPM按照刚性板下的计算结果相比差异巨大.查看该软件计算模型,如图19所示.图19某软件三维轴侧简图查看板剖分情况查看该软件三维轴侧简图,程序对于这种情况的处理,直接将用户布置的平板修改为斜板计算,此时由于斜板程序计算时默认为弹性板,因此采用刚性板计算的时候阴差阳错的得到了比较正确的结果.此时程序按照自己的判定原则修改了用户布置板的位置,形成了与上层梁相连的斜板,这导致两个软件在刚性板下结果差异很大,但两软件弹性板下结果基本一致.刚性板下结果梁柱配筋小的原因05由于U形板连接两边的楼板除了狭长板带以外,还有轴力很大的几根梁,为了增加结构整体的连接性能,验证狭长板带是刚性板导致对结构约束很强,在同等位置增加了水平向的梁,如图20所示.然后按照全楼弹性板进行计算.图20第三标准层附加的每一榀框架梁计算完毕之后查看第三层梁、柱配筋计算结果,可以看到如下图21的计算信息.图21第三层梁、柱配筋计算结果通过上述计算结果可以看到,此时即使采用弹性板,由于每一榀柱之间均增加了水平梁,这种连接加强,梁的竖向变形也被约束,柱的配筋基本与刚性板下的结果一致,顶部梁的结果也基本与刚性板结果一致.当然狭长板带部位本身的完全变形有所适当减小,更重要的狭长板的轴向变形减小,该位置楼板主拉应力相比原结构弹性板下主应力有大幅度降低,如图22所示为狭长板在恒载下的主应力图.该狭长楼板最大拉应力由原来的2111kN/m2降低到现在的1078kN/m2,降低幅度50%.当然该狭长板带部位仍然属于比较薄弱的部位,设计中应重点加强.图22结构弹性板下第三层狭长板带在恒载下的平面主应力计算结果由该工程案例得出的结论061、按照该结构方案进行设计时,由于狭长板与周边楼板无法达到真正的刚性板,如果工程中是这种U形板,按照分块刚性板计算,会夸大这种约束效应,导致计算的梁、柱配筋均严重偏小.不安全.2、这种结构的楼板是无法达到分块刚性板假定的,尤其是该结构中的那个U形板的狭长部分,如果在设计中按照刚性板处理,就无法计算得出板中很大的拉应力,按照常规分块板计算,静力手册纯弯构件算法会导致板配筋严重偏小.不安全.3、该结构这种狭长板在设计中应该定义为弹性板考虑,通过楼板的变形可以准确计算得到楼层中其他梁、柱的配筋结果.计算结果正确.4、对这狭长板定义弹性板,通过楼板整体有限元分析可以计算出楼板的主拉应力,并按照拉弯构件进行板的配筋设计.计算结果正确.5、不同的设计软件在处理具体工程时,可能由于处理原则的不同,导致同样的建模但是计算模型会有很大差异,甚至计算模型与用户建立的模型有别.设计中需对软件计算模型仔细核查.对设计师的启示及设计建议071、特殊情况下,结构按照分块刚性板计算与按照弹性板计算可能会引起内力与配筋很大的差异,并不是一点差异,甚至不考虑板的变形会得到错误的结果.2、设计中特别注意对不符合分块刚性板假定的楼板错误采用刚性板进行结构内力分析与配筋设计,设计中应仔细甄别.3、设计中是否定义弹性板需具体问题具体分析,如果判断出结构中存在这种大变形的板,建议在进行结构内力计算与配筋设计时定义弹性板.比如,连体部位的楼板,转换层的楼板、地下室的顶板等.4、当楼板变形比较明显时,结构整体计算要考虑楼板为弹性板,同时楼板本身的设计考虑有限元整体分析,楼板应按照拉弯构件进行设计.5、对于变形较大部位的楼板,尤其狭长板,属于结构设计的薄弱部位,在设计中应提出有针对性的加强措施.6、软件作为辅助设计工具,有可能计算模型与用户实际输入的模型有一定的出入,在计算之前应该做仔细校核,查看是否符合设计的预期.。

能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。

分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。

心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。

一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。

他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G 因素），和“特殊因素”（S因素）。

人完成的任何一种作业都是由G 和S 两种因素决定的。

一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。

虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。

特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。

一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。

换言之，各人的S 因素既有大小的区别，也有有无的区别。

不论个人有几种S 因素，这些S 因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G 因素。

（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。

他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。

他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。

30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。

塞斯顿（Thurstone，1938）用由56 个测验组成的一组测验对218 名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。

他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。

基于三维三层解读理论的小说解读实践作者：季钰来源：《中学语文·中旬》2024年第02期摘要将三维六层级解读理论进行进一步优化，以《猫》为例展开层级解读实践，构建指向文本取向、对话取向、读者取向的小说解读三维三层级体系，为小说阅读提供基本框架和路径，推动小说文学解读的深化和教学解读的专业化发展。

关键词《猫》小说阅读层级解读教学解读《猫》是统编初中《语文》七年级上册第五单元的第一篇文章，有学者把它当作散文来读。

但作者郑振铎在收录本文的《家庭的故事》一书的《自序》中说：“他们并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实。

”因此，我们把它当作小说来读。

如何对小说进行专业化解读？本文将从文本取向、对话取向、读者取向三个维度和形象层、主题层、艺术层三个层级作具体尝试。

一、形象层小说形象层的解读，首先要梳理小说的人物和故事情节，这是形象层的核心内容。

而小说故事情节的梳理，其实是一个从“场景”到“情节”再到“故事”的逐层概括抽象的过程。

在《猫》这篇小说中，我们能够提取出这样几个场景：①从隔壁要来新生的有趣活泼的小猫相伴两月后病死；②第二只更活泼更有趣的小猫相伴数月后被人捉走；③第三只猫不讨人喜欢最后受了冤枉而亡失。

这些相对独立的“场景”按照时间先后顺序连缀成一个整体，就构成了“情节”，“我”家先后养了三只猫但最终它们都因为不同的原因亡失了。

而这些情节进一步提炼成“故事”：一个爱猫的家庭因为前两只猫的亡失好久不养猫，因为冤枉了第三只猫导致它的死亡，最终永不养猫。

形象层的辅助内容是小说人物生活或活动的背景。

在《猫》一文中，所涉及的自然和生活环境描写细微而琐碎——“廊前太阳光里”“那时太阳光暖暖地照着”“有时蝴蝶安详地飞过时”“阳光隐约里的绿叶中”“冬天的早晨……至少也要为冬寒与饥饿所杀”“笼板上都是血”……尽管篇幅不大，但我们依然能从这些细碎的环境描写中感受到伴随着景物和色调的不同，每一只猫所处的境遇的不同。