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精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
精心预设+动态生成一有效课堂摘要在日常的小学数学课堂教学中处理好课前预设和课堂生成，充分地进行预设，理智地认识生成；有效地开发资源，机智地筛选生成；适时准确地评价，巧妙地运用生成；引领学生深入思考，有机地促进生成，既能使教学目标切合学生实际，又能提高课堂教学的实效性。
关键词预设生成有效课堂小学数学课堂教学活动面对着不同个性的生命体，它是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，如何处理好课前预设和课堂的生成，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际，还关系到提高课堂教学的实效性，因此，只有进行有效的预设和生成，才能使数学课堂教学焕发出活力，找到数学有效课堂的佳径。
一、充分进行预设，理智认识生成一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的数学基础知识、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢?如：了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些都是预设时教师须去全面了解的。
只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
在教学《用倒推的策略解决问题》时，创设一定的倒推情境展开新课，是大家上课的共性之处，但用怎样的素材，其作用和效果会有所不同。
在课前我安排了一组游戏，激发学生学习兴趣，并设疑层层深入。
“你有什么办法能帮助小明找到植物园的出口?”老师的一个提问，将学生一下子从有趣的图形引向数学的思考。
有学生说顺着参观路线一个一个找过去，还有的学生说从牡丹园倒过来往上找。
“哪种方法更快捷、更有效呢?”在“顺”和“倒”的对比中，凸现出了“倒过来想”的特别功用。
精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
有效生成根植于精心预设新乡市第三十中学贾迎霞摘要：预设与生成相反相成，各有其客观依据和重要意义。
倡导生成性教学并不贬斥预设，而是提出更高的要求。
对于教学有效的目标导向来说，无论预设还是生成都只是实现教学有效——优质高效的手段。
新课程实施应当兼容兼顾，让精心预设与动态生成互动共生，共同演绎课堂精彩。
关键词：新课程改革；预设；生成伴随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。
传统的课堂教学曾创造出许多“未曾预约的精彩”。
但是，在现形势下即使学生在“未曾预约的精彩”中看到数学成功的应用和获得较好的成绩时，他们对数学也难以真正喜欢。
这一现象令人担忧，我们怎样能让学生们喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。
我们认为，教学具有预设性和生成性双重特性，二者相反相成，各有其重要意义。
对过去统得过死的传统教学提出批判具有积极意义，但动态生成不能忽视精心预设，要防止矫枉过正的心理倾向。
对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。
新课改下的教学应当秉持兼容兼顾原则，使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰。
一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性世界是有序地以“系统”形式存在的，其要素间具有某种因果联系；而追求目标是人类行为的基本特征。
前者表明了预设的必要性，后者表明了人类行为的目的性。
“凡事预则立，不预则废。
”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。
任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。
教育作为一种重要的社会实践活动，同样需要教师事先作出周密的筹划设计。
教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。
一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。
以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。
长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。
论教学中的预设与生成教学过程中的预设与生成：一种动态的平衡教学是一种复杂的活动，需要教师精心预设，同时也要学生的反应和需求。
预设和生成是教学过程中的两个重要方面，它们相互、相互影响，共同影响着教学效果。
本文将探讨教学中的预设与生成，分析两者的关系，并强调教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
预设：明确教学目标，规划教学路径教师在教学过程中扮演着重要的角色，需要根据教学目标和学生实际情况，预设教学内容和方法。
预设包括对教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等进行明确和规划。
教师需要认真研究教材和教法，根据学生的特点和需求，预设能够引起学生兴趣、激发学生学习热情的教学活动。
同时，教师还需要根据教学实际情况，随时调整预设，使教学更加符合学生的实际需求。
生成：学生反应，及时调整教学生成是教学过程中的另一个重要方面。
教师在教学中不能只按照预设进行，还需要时刻学生的反应和需求，根据学生的实际情况及时调整教学。
生成的过程中，教师需要善于倾听学生的声音，学生的情感和体验，尊重学生的个性和差异。
同时，教师还需要善于发现问题和解决问题，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，使教学更加适应学生的需求和发展。
预设与生成的关系：相互促进，共同发展预设和生成并不是孤立存在的，它们之间存在着密切的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径。
而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进。
通过精心的预设，教师可以更好地规划教学路径和步骤，使教学更加有条理和高效。
而通过学生的生成，教师可以及时发现学生的问题和需求，调整教学策略和方法，使教学更加符合学生的实际需求和发展。
预设与生成的相互关系决定了教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
结论：预设与生成对教学的重要性教学中的预设与生成是密切相关的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径；而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
促进高中生物课堂教学有效生成的实施策略摘要：课堂教学有效性是课堂教学应追求的永恒的主题，特别是在新一轮课程改革的背景下，促进高中生物新课程课堂教学有效生成的实施策略就显得十分必要。
关键词：生物；课堂教学；策略新课程背景下高中生物课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。
教学时，要充分利用各种积极因素，及时捕捉生成资料，促进课堂教学的有效生成。
经过几年来高中生物课新课程的实践探索和反思，笔者总结提炼了如下促进高中生物课堂教学有效生成的六条实施策略。
一、“精心预设”策略课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
有学者认为:课堂教学的生成不仅不否定预设，而且强调“有效生成根植于精心预设”。
教师在课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
教师在预设时要认真考虑以下这些问题:①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？②哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生的兴趣和思考，成为课堂的兴奋点？④教材中哪些内容学生可能存在误解，哪些内容学生可能有不同的思考，哪些内容学生可能有意外的表述？该怎么处理和对应？等等。
唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学习。
二、“置疑激疑”策略教师作为教学的组织者、策划者，其主要任务之一便是置疑激疑，创设富有思考性的问题情境，让每位学生身临其中，触景生情，处于一种愤悱的状态之中。
如笔者在讲“呼吸作用”一节有关能量的释放问题时，先不直接给出“呼吸作用释放的能量一部分以热能形式散失，另一部分转移到atp中供生物体各种生命活动的需要”这一结论，而是对学生置疑:“东北地区冬天零下十几摄氏度环境中大树树干中的水结成冰了吗？”有学生说“是”，笔者抓住机会进行激疑:“一个冬天下来，这大树还能活吗？”学生答:“春天到了，大树会发芽。
小学数学教学要有效生成“生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用生成的观点看待课堂教学。
对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
新课程呼唤生成，更关注精心的预设。
１．目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备－实施－目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。
教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
精心的预设，有效的生成摘要：目前我国正在进行新一轮的基础教育改革，在教学中大力倡导高效课堂。
通过对高效课堂的学习，让我看到了名师的风采，从他们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深地体会到了我和名师之间的差距。
关键词：数学；课堂教学；学生；练习在数学课堂教学中，加强训练是培养学生自主学习、提高课堂效率的重要途径。
课堂训练的目的是让学生当堂消化和巩固所学的内容，训练的方式一般有口答和笔答。
练习的方式有导入练习、即时练习、新课巩固练习、拓展练习等等。
为此教师要根据教材及学生的实际，在课内安排适当的时间训练，练重点内容，练系统知识，练易错、易忘、易混淆的知识，给学生以一种获取知识满足感的喜悦，从而增强对数学学科的学习兴趣。
一、注意练习的周期性学习任何知识都要遵循遗忘曲线规律，其实我们好多的老师不是教学水平不好，而是在安排学生复习的时间不到位。
没有合理地、科学地安排学生进行复习。
不能及时的复习，以致学生学了后面的知识，前面的忘了。
如果我们教会学生科学的复习方法，将对学生的学习终生获益。
教师要对每个学生提出不同的复习要求，布置不同的复习作业，或者是同样的复习作业，对不同程度的学生要求不一样。
这样，只要通过科学的复习，不同程度的学生都会得到不同层次的提高。
每次在新知识学习之前进行复习，和所学的新知识进行有效的衔接。
在新知识学习后要及时进行巩固性的复习，以加强记忆。
特别是后续的复习，一定要跟上，不能等学生忘记了再来复习。
二、让学生做练习的主人建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。
这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情境再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用。
三、提供足够的练习时间和空间在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。
小学数学课堂生成中的几个常见问题及对策【摘要】小学数学教学，应从精心预设、巧妙实施、妥善变更、惜时重效等几个方面促进有效生成，让生成的课堂因有效而精彩。
【关键词】精设；巧施；惜时；有效生成“没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在小学数学教学中，如何促进生成的有效性，把课堂生成转变成有效的教学资源，让生成因有效而精彩？我认为应该从以下几个方面入手：1精设——有效生成的前提精设就是精心进行教学预设，所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。
预设是有效生成的前提，教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学时才能在课堂中把握生成，提高生成的有效性，才会出现一个别有洞天的教学胜境！1.1预设应考虑各种可能出现的情况。
教师在预设时要熟悉学生的心理，构建符合学生智力发展的情境，教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都尽可能地多把学生考虑在内，将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而促进有效生成。
如制定“三角形内角和”一课教学预设时，我应考虑到学生可能已经知道三角形内角和是180°，预设了两种教学方案：对未知的学生，该如何引导自主探索；对已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯知识的来源。
同样，当学生自己动手探索规律事时，由于各人的视角不同，方法也不会相同。
教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临危不乱。
1.2预设要注重趣味性、现实性。
兴趣是最好的老师，教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，挖掘知识的趣味性，创设有趣的情景，设置一些贴近生活有趣的练习，让从学生兴趣出发，从熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。
1.3预设不应太过精细。
施新课程，教学预设关键在于考虑学生的学习和需要，教师在设计课堂环节上，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”，环节太多，学生就失去充裕的展示机会、减少多向的交流互动，环节太细，不利于学生主动思考、自由探索。
关注学生个体差异,精心预设,灵动生成所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、内容、过程、方法与学情分析等的预先设计。
教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略。
一、精心预设，期待生成课堂上，教师若想灵活驾驭课堂，它需要教师课前做出周密的策划，这就是是预设。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
只有这样，教师在课堂上才能洋洋洒洒，挥洒自如，才能不被节外生枝的偶发事件所困扰。
案例一：在“可能性”一课教学时，我预设通过摸棋子活动，（谁摸到红色的，谁就是今天的幸运星）期待学生理解“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
出示1号盒子摸棋子，学生在不知道里面有几种颜色的棋子的情况下摸，在操作中猜想，里面都是红色的，揭开谜底——里面都是红色的，所以无论怎么摸、谁来摸，摸到的“一定”是红色的棋子。
出示2号装有各种颜色棋子的盒子，然后提出这样的问题：要想成为幸运星，你选择在哪个盒子里摸棋子？为什么？那么从2号盒子里能摸到红棋子吗？（能）为什么不选这个？（学生在重复摸棋子的游戏，感受到不一定能摸到，不是每次都能摸到）会摸到哪种棋子呢？象这样的情况，摸到红棋子，成为幸运星，只是一种“可能”。
因为在这个盒子里还可能会摸到绿色、蓝色、黄色、白色的棋子，而在1号盒子中“不可能”摸出红色以外的棋子。
所以，要成为幸运星，摸到红棋子，选1号盒子而不选2号盒子。
教学资源是实现动态生成的逻辑起点。
教师在编写教案时，要善于利用丰富的课程资源，为学生创设乐学的情境。
有效的教学资源能为课堂搭建生成的舞台，能满足不同个体的学习需求，能促使教师结合个体差异，因材施教。
这样的课堂定会精彩纷呈，令师生耳目一新。
二、捕捉信息，创造生成案例二：三年级下册解决问题的综合练习。
学生已经初步具备了观察分析、总结概括的能力，但是由于受到心智发展水平和生活经验等诸方面的影响，没有综合运用数学知识与技能的意识，对生活中的问题不能主动与数学对接，更不能主动选择较好的实施方案。
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：2013、5、15所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。
生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。
教师要把握必须提前预设的内容。
一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。
教学目标是一堂课的出发点。
无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。
当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。
②教学内容。
一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。
③教学过程与环节。
对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。
④教学方法与手段。
凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。
预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。
一、弹性预设，为生成留有空间。
所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。
精心预设，关注有效生成问题解决理论认为：思维起源于问题，问题是数学的心脏。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程。
但在现实课堂中，教师对于学生的认知水平和思维发展水平了解不够，预设的问题不是太难就是太简单；或对于教材内容缺乏一定的研究，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；也有些教师不注意提问的方式方法，学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
因此教师不在教学预设上下功夫，那么提高课堂教学的有效性也只能是一句空话。
这要求教师应当为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成，那么怎样才能让预设与生成找到一个新的平衡点呢？笔者认为新课程改革背景下的教学预设应凸显出以下几点：一、以人为本，预设学情对课堂教学的预设首先要从学生入手。
提问的根本目的在于发展学生的思维。
要发展思维。
研究表明，教师在预设问题时，不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题坡度太大，过于复杂，从头到尾受益的学生寥寥无几，提问也只能流于形式、走过场，结果多数情况下教师自问自答。
比如说某教师在上浙教版八年级（下）数学《一元二次方程的解法》——公式法解一元二次方程中，先要求学生用已经学过的配方法解两个方程：x2+15=10x ；3x2-12x=6，在学生解完这两个方程后，教师说：大家能用配方法来解关于x的方程ax2+bx+c=0吗？结果全班基本没有人解出。
教师原本想用配方法解系数为常数的一元二次方程来作为解系数为字母的一元二次方程作一个铺垫，但由于教师没有充分考虑到解方程ax2+bx+c=0的复杂性，因而没有为解方程ax2+bx+c=0预设引导性的问题，最后教师不得不自己一步一步讲解。
论精心预设,因学施教,提高教学有效性摘要：一位特级教师曾说过：数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。
理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。
“生成”是一个思考活动的过程，在一节成功的数学课上，应该通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
因此，我们应在“预设”基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：预设生成弹性开放性引言：生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
一、精心预设，酝酿生成预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
预设是对生成的丰富、拓展、延伸。
没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
必须以预设为基础，提高生成的质量和水平。
（1）要深入钻研教材我们一直强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是理解教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读。
我们要读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；要拓宽知识面，丰富背景知识；要研究儿童心理和学习心理。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。
（2）要把握三维目标课堂生成资源，相当多的是运用生成的资源解决预设的问题，达到本课的教学目标。
精心预设,有效生成【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
怎样预设？如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成的起点、触发点、中心点、延续点四个方面展开论述。
【关键词】有效生成预设整合弹性练习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。
在课堂教学中，信口开河，任意生成。
非数学的“节外生枝”，挤占了学生有效的学习时间，表面看，课堂上热热闹闹，却掩盖不了实质的苍白。
我们是要关注课堂的“生成性”，但不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，对孩子们充满童趣的问题，孩子们反馈出来的的信息，要即时进行有价值的引导。
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
古人云：凡事预立，不预则废。
因此我认为新课程下的教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、教学起点精心预设，全面了解，是有效生成的起点。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
