《教育学》第二版第四章当代世界教育思潮

第四章当代世界教育思潮一．名词解释1．教育国际化:二、填空1.终身教育思想产生的标志是1965年保罗·郎格朗《 ________ 》的发言。

1972年联合国教科文组织发表的《学会生存---教育世界的今天和明天》报告肯定并推广了终身教育思想。

2.全民教育思潮的产生的标志是1990年在宗迪恩大会发表的 ________________ .3.联合国 ___________ 组织对于终身教育思想的发展起到了十分巨大的作用。

4、法国著名成人教育家保罗.朗格朗在1965年联合国科教文组织召开的________巴黎会议上以终生教育为题的报告，使终生教育论在世界范围内得到提倡。

5、终身教育的内涵包括两个方面：一是整个的___________；二是完全的_____________。

6、从个体发展的角度看，终身教育的目的在于帮助个人不断适应社会生活的变迁和完成其________ 的过程，使每一个社会成员成为一个完善的人。

7、在教育主体维度上，终身教育强调的是________。

8、教育国际化包括：一是教育为社会国际化发展培养人才；一是教育本身____________，加强国际交流。

9、满足________ 学习的需要，是全民教育思想的宗旨和最终目的。

10、全民教育思想推动了教育的 _____ 化、民主化、终身化进程。

11、终身教育思潮发展的主要表现是在终身教育思潮的基础上发展出了_________和_______的概念。

12、1976年联合国教科文组织_________会议上通过的《关于发展成人教育的劝告书》正式提出“终身学习”概念。

13、法国实施终身教育的主要组织是“地区高等中学群”。

法国终身教育开展的特点是它建立了比较完整的_________和___________，确立了“以_________为中心”的终身教育制度，重视企业在终身教育体系中的责任。

14、美国终身教育体制具有_________和________的特征。

现代教育学第二版（自己归纳）第一章教育与教育学1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。

广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。

所谓狭义的教育通常是指学校教育。

2.学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。

3.教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。

从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

4.教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。

5.教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。

（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。

6. 学校教育出现（社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。

（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。

（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。

7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。

答：柏拉图1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来。

2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。

他认为教育应为国家培养哲学家和军人。

3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位。

在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。

第三章当代中国教育一、名词解释：1.教育目的；2.教育体制：3.教育制度；4、教育立法：二、填空：1.教育必须为________服务，必须同__________相结合，培养__________的建设者和接班人。

2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。

3.教育目的具有强烈的社会制约性，它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。

4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是：到2020年，基本实现_______，基本形成______，进入人力资源强国行列。

5、________年，《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。

6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面：___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。

7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。

9、教育体制的核心是____________。

10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。

从学历的有效性可分为_________、________。

11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。

国务院设立__________，负责领导全国的学位授予工作。

学士学位由国务院授权的高等学校授予。

12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。

13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。

14、在现阶段，基础教育应以____________办学为主。

《教育学》课程标准一、前言（课程概述）（一）课程定位该课程是教育科学体系中的一门基础理论学科，是小学音乐教育、小学美术教育专业的专业必修课程。

它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。

使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。

同时，也为进一步学习教育类相关课程奠定了基础，为教育专业培养合格的小学教师这一的培养目标服务。

《教育学》是教育专业的专业基础必修课程，其后续课程为《教师资格证国考》、《教师招考理论》，是一门理论课程。

（二）课程基本理念该课程是依据“高职高专人才培养要求为指导思想，根据教师职业对人才培养的实际要求”中的以“培养学生从事教学能力为核心”工作项目而进行的设置。

其基本理念是通过系统教育理论和知识的学习，为今后从事小学教育工作打下坚实基础。

本课程在第2学期开设，是音乐教育、美术教育专业必修课程。

后续课程是《教师资格证国考》、《教师招考理论》。

本课程是一个让学生懂得教育理念、学会基本教育知识并把握教育教学规律的理论学科，是专业必修课程。

（三）课程设计思路1.该课程是依据“以高职高专人才培养要求为指导思想，根据教师职业对人才培养的实际要求”中的以“培养学生从事教学能力为核心”工作项目而进行的设置。

其总体设计思路是：①基础性与时代性结合，即以专科为学历定位，准确阐释教育学的基础知识和基本理论，为学生学习后续课程奠定坚实的基础，同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果。

②适切性与发展性统一，即考虑学习者的特点，使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度，同时又能够激励学习者通过自己的努力突破难点，从而促进学习者身心的良好发展。

第一章教育与教育学的发展我国现代学校教育制度的建立：1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国的第一个实际执行的现代学制，称为“癸卯学制”。

1911年后废止。

1922年全国教育联合会以美国学制为蓝本，提出改革学制的方案——壬戌学制，即通称的六三三学制。

义务教育：依照法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

教育学的发展：（选择）1、中国古代的教育思想孔子的儒家教育思想：有教无类，重视因材施教《论语》基本科目：诗书礼乐易春秋，教育内容：六艺《学记》是世界上最早的教育专著。

提出：“化民成俗，其必由学”、“见过军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

（中心思想）2、西方古代的教育思想古希腊哲学家苏格拉底：提出了著名的问答法。

（三步：苏格拉底讽刺—定义—助产术）古希腊客观唯心主义哲学家柏拉图认为人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是本质。

人类想要从“现实世界”走向“理念世界”，通过教育帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。

《理想国》古希腊哲学家亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，是教育的最高目的。

《政治学》3、近代教育思想的发展捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》提出了“泛爱教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，是近代第一本教育学著作。

法国教育家卢梭：倡导自然教育，让儿童任其天性，自由的发展。

《爱弥尔》瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育遵循自然，使儿童自然发展。

4、规范教育学的建立赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》看作是规范教育学的标志。

赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。

17世纪中叶夸美纽斯的《大教学论》一般被认为是教育学形成独立学科的开始。

赫尔巴特（“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”）《大教学论》《普通教育学》教学的四个阶段：明了、联想、系统、方法。

杜威和他的《民本主义与教育》主张教育即生活。

可编辑修改精选全文完整版教育学概论-第四章知识点第四章教育与社会的发展一、教育的社会制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约1.生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；社会教育发展的规模和速度取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供物质基础；另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系结构。

2.生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而就引起各类教育的比例关系以及其中专业设置的比例关系的变化。

3.生产力发展促进教育学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革；表现在三个方面：一是学校课程门类由少到多；二是学校教育内容越来越丰富和深化；三是现代教育技术设备的种类越来越多，越来越有利于教学。

（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约1.政治经济制度的性质决定着教育的性质和领导权一定的教育具有什么样的性质是由社会的政治经济制度的性质决定的。

教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎么服务的问题，这是教育的首要问题。

在人类社会中，谁掌握了生产资料，谁掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。

2.政治经济制度决定着受教育的权利在阶级社会，统治阶段总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配。

在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。

3.政治经济制度决定着教育的目的和内容教育要培养具有什么样政治方向、社会价值和思想品德的人，以及实现某种教育目的所要传播的政治理论、意识形态和伦理道德方面的教育内容，都直接受到一个国家政治制度的制约。

不同的政治制度要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同思想道德的教育内容。

（三）文化对教育发展的影响和制约1.文化知识对学校教育的影响和制约着教育内容与水平文化知识始终是教育的主要资源，而文化是教育的基础。

1当代教育学第一章教育与教育学的发展1、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

（广义）学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

（狭义）2、我国现代学校教育制度的建立：1904年颁布了《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”学校教育制度（简称学制）：是一个国家各级各类的学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

3、在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

4、东西方的古代教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反应了社会发展水平的基本特征:①等级性②道统性③专制性④刻板性⑤象征性功能5、西方近代教育发展的一个明显特点就是重视教育立法，教育每次重要进展或重大变革，都以法律的形式予以规定和提供保证。

6、20世纪以后的教育的特征:①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育，延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的大众化和类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流7、中国古代的教育经验、教育思想：代表人物：孔子；代表作：《学记》。

外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马）：代表人物：柏拉图、苏格拉底；代表作：《理想国》、《雄辩术原理》。

柏拉图认为：灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。

8、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》和杜威《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。

夸美纽斯（捷克）：《大教学论》赫尔巴特（德国）：《普通教育学》（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）；杜威（美国）：《民本主义与教育》卢梭(法)《爱弥尔》柏拉图(希腊)《理想国》洛克(英)《白班说》凯洛夫(苏联)《教育学》赫尔巴特《普通教育学》和杜威《民本主义教育》夸美纽斯(捷克)《大教学论》第二章当代世界教育1、当代世界教育发展的背景：（一）政治变革：第二次世界大战结束后，以美国为首的帝国主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营相对峙，形成了持续40年的冷战局面。

教育学基础讲义之当今世界教育思潮的宏观演变当今世界教育思潮的宏观演变★★★从“学会生存”到“学会关心”（迥然不同，又相互联系、相互补充）（一）1、1972年，法前总理富尔发表《学会生存--教育世界的今天和明天》成为20世纪下半叶有指导性质和广泛影响的文献。

2、基本宗旨：重视现代科学技术学习，早期教育；终身教育；学生能力培养。

要求教育承担起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识能力。

3、问题：虽适应现代科技发展，解决了教育与物质生产的不相适应的矛盾，但产生许多新的社会问题：道德水平下降；治安混乱；泛滥；家庭观念薄弱。

（精神生活和道德面貌方面）（二）1、1989年，联合国教科文组织《学会关心：21世纪的教育》2、宗旨：解决二战后物质生产高速发展而精神生产薄弱的问题；解决高科技给人类带来的精神危机，道德及生态危机；改善人类社会的精神生活环境；培养能适应未来生活的个性全面发展的人。

从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向教育的科技取向思潮，与科学主义和技术统治论有关系。

现代科技离不开现代教育，现代科技依托于现代教育。

教育的经济取向思潮，起源于人力资本理论。

推动了教育的发展和改革。

但也有缺点：1、思维的狭窄性、线形2、只考虑教育与经济的关系3、未看到教育的政治、文化功能（三）教育的社会价值取向思潮源于二战后的功能论学派和冲突论学派1、功能论学派：帕森斯20世纪50年代到60年代指出制约教育行动系统的有：社会、文化、人格系统。

社会系统的四功能要素：适应、目标达成、整合、模式维持认定：教育功能之一：个体社会化；学校是选择人才的合理机构；学校教育最终目的是使社会功能协调。

冲突论学派新韦伯主义冲突论新马克思主义冲突论：经济再生产理论；文化再生产理论；“抵制论”。

二者都是承认教育的社会价值功能从国家主义教育到国际化教育国家主义强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。

但哲学上，有狭窄性；价值取向和对象上，本位主义，局部利益；教育上，鼓吹国家利益高于一切全球教育（教育国际化思潮、国际教育、国际理解教育）教育为社会国际化发展培养人才；教育本身对外开放，加强国际交流。

教育学教学大纲一、课程基本信息中文名称：教育学外文名称：educationscience课程编码：1410102C课程类别：职业能力教育课程总学时：48学时总学分：2学分适用专业：全院教师教育各本、专科学生先修课程：通识教育课和基础课开课系部：教育心理科学系二、课程的性质与任务公共教育学是高等师范院校教师教育专业学生的公共教育类基础必修课程之一，它是以中小学教育中的本体问题为重心，以情境中的教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。

它担负的主要任务是培养师范生形成正确的教育观念，运用教育理论观察、分析和评价教育现象、教育问题的能力，其教育理论价值在于帮助未来教师对身边的教育问题做出理性的分析，对自己的所作所为进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解教育，改善自己的教育教学工作，对提升教师的专业能力具有重要作用。

三、课程教学基本要求（一）本课程教学基本要求是：公共教育学的教学对象是院各教学系师范类的学生，这些学生未来从事教书育人工作，公共教育学学习的主要目的是：其一，能初步运用教育理论去观察、分析实际的教育问题，并能在正确的教育思想指导下，自觉遵循教育规律从事教育工作；其二，着重在知识、理论、观念上训练师范生,使他们产生教育实践的意识和欲望；其三，特别注重培养师范生的教育理论素养和提高师范生的基本素质。

课程教学的基本要求可以划分为三个层次：第一，了解层次，了解教育学产生以及发展的过程;教育和社会的发展、教育与人的发展之间的关系；影响教育的内部因素和外部因素；人的全面发展教育的内容；学校教育与家庭、社会之间的关系等。

第二，理解层次，深入理解教育的两个基本规律；青少年学生身心发展的规律；教育教学的规律。

第三，掌握层次，在理解教育学相关规律的基础上，把心理学、教育学、所学专业知识联系在一起，形成现代教育理念，能够很好的应用现代教育教学的方法，作好教师的本质工作。

（二）本课程教学体系公共教育学从三大块来构建其内容体系：第•大块是教育原理，它围绕教育学的基本理论问题（含教育基本概念、教育规律、教育功能、教育目的、课程、教师和学生等）而展开，其着眼点是帮助师范生提高对教育学理论的认识，形成正确的教育观；第二大块是教育管理，它围绕教育工作的管理和评价（学校教育与学生生活、学生评价、班级管理与班主任工作）而展开，其着眼点是帮助师范生增强教育教学的管理、评价意识；第三大块是教育实践，它围绕教师的教学工作（含教学基本工作、教师的教育研究工作等）而展开，其着眼点是帮助师范生增强教育学的实践意识。

（完整版）袁振国《当代教育学》WORD版第一章教育与教育学的发展第1节教育的发展一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。

在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

三、教育发展的历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。

文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。

19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。

第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。

这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。

第2节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

一、教育学的思想来源二、规范教育学的建立赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。

三、当代教育学的发展学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。

不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。

第二章当代世界教育第1节当代世界教育的现状一、当代世界教育发展的背景二、当代世界教育发展的历程第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。

四川省高等教育自学考试教育学(B级) 试卷(课程代码66603)一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。

请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

)1．在我国，一般认为“教育”概念最早见于【】A．《大学》B．《中庸》C．《孟子?尽心上》D．《论语》2．我国的学校产生于【】A．公元前l000多年前B．公元前l500多年前C．公元前2000多年前D．公元前2500多年前3．我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是【】A．《老子》B．《传习录》C．《师说》D．《学记》4．实用主义教育学的代表人物是【】A．夸美纽斯和赫尔巴特B．杜威和克伯屈C．洛克和卢梭D．赞可夫和凯洛夫5．我国正式颁布的第一个现代学制是【】A．癸卯学制B．壬寅学制C．壬戌学制D．壬子癸丑学制6．我国现行学制属于【】A．多向型学制B．单轨学制C．双轨学制D．分支型学制7．教师的最基本形象是【】A．文化形象B．人格形象C．道德形象D．园丁形象8．学生的本质特点包搀【】A．以系统学习与间接经验为主B．以获得直接经验为主C．是被动的加工对象D．缺乏明显的发展特征9．核心课程主张【】A．以儿童为中心B．以学科为中心C．由外向内呈现课程内容D．以人类社会的基本活动为中心10．活动课程的主要缺点包括【】A．儿童缺乏学习的自觉性B．儿童缺乏动手操作的机会C．儿童获得的知识欠缺系统性D．儿童缺乏广泛的学习空间11．“产婆术”的创立者是【】A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．昆体良12．为了谋取个体或群体的功利性利益而产生的失范行为属于【】A．价值取向型失范行为B．目的型失范行为C．情感型失范行为D．传统型失范行为13．把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起的教学组织形式是【】A．道尔顿制B．活动课时制C．特朗普制D．文纳特卡制14．学生情感学习评价较多使用【】A．问卷法B．作品表现法C．量化评价法D．终结性评价法15．教育研究中最基本、最常用的一种研究方法是【】A．实验B．个案研究C．经验总结D．调查二、多项选择题(在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

教育学张乐天主编考点重点第一章教育与教育学概述1.教育:广义的教育是指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。

狭义的教育主要指学校教育，是指社会通过学校对受教育者所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者发生预期变化的活动。

教育学:教育学是一门研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的科学。

2.教育发展的基本历程（1）、古代教育（2）、近代教育（3）、现代教育3. 现代教育的基本特征①教育形态发生重大变化②大力加强基础教育，不断延长义务教育年限③加强普通教育与职业教育的沟通结合，职业教育多层次发展④精英化高等教育与大众化高等教育同时推进⑤国际教育合作与交流日益频繁⑥终身教育体系逐步构建4. 教育的构成1、教育者就是从事教育活动的人。

学校教育，教育者则主要是指受过专业训练的教师。

教育者是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习的促进者和指导者，在整个教育活动中层于主导地位。

2.学习者，学习者既是教育对象，又是教育活动的主体。

学习者具有独特个性，身心不断发展完善3．教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容．也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。

5. 教育学产生与发展的阶段（各阶段代表人物及代表作）教育学经历萌芽期（老子的《论语》），成形期（以夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》为代表）发展期（梅伊曼与拉伊的实验教育学；杜威的进步主义教育学）。

第二章教育功能1.教育功能的含义教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化和产生的作用。

2.教育的个体发展功能促进个体社会化功能和促进个体个性化的功能3. 教育促进个体社会化的功能①教育促进人的主体性的发展。

②教育促进人的个体特征的发展。

③教育促进人的个体价值的实现4. 教育发展的社会制约性社会物质生产制约教育发展和社会政治制约教育发展5.教育的社会功能（政治、经济、文化）教育的经济功能【培养劳动力；促进经济增长；促进科技发展】教育的政治功能【维系政治稳定；促进政治变革；促进政治民主】教育的文化功能【传承社会文化；创新社会文化融合社会文化】第三章当代中国教育1.教育目的的概念社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人。