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新疆少数民族预科生文化学习观察与分析骆惠珍;万维强【摘要】语言与文化密不可分,汉语教学要培养学生的综合语言运用能力和文化适应能力。
文章通过对新疆六所高校预科教师与学生的问卷调查发现,学生的文化能力明显滞后于语言能力。
学生文化能力发展的不均衡,关键在于其自身努力程度和教师的教学方法。
在今后的预科教育教学中要加大文化教学的比重,培养学生宽容开放的文化态度,将文化测试内容更多地纳入评价体系中,以期提高预科汉语教学的质量。
【期刊名称】《双语教育研究》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】6页(P52-57)【关键词】预科教育;预科生;文化学习【作者】骆惠珍;万维强【作者单位】昌吉学院中语系;;【正文语种】中文【中图分类】H193新疆高校预科汉语教学是高层次培养“双语双文化人”的教育形式，在文化传播、文化交流方面起着重要的作用。
因而预科汉语教学应将文化学习融入课程教学中，在语言教学的同时，也要进行文化教学。
目前，新疆高校少数民族预科生的文化学习现状如何？文化受哪些因素影响？存在什么问题？带着这些问题，笔者对新疆六所高校预科教师和学生进行了问卷调查与访谈，深入了解了预科生的文化学习现状，并在此基础上进行了分析，提出了改进对策。
一、调查背景2012年5月至6月，笔者在新疆师范大学、喀什师范学院、新疆农业大学等六所本科院校，随机抽样，对133名预科汉语教师、286名少数民族预科生就汉语文化教学的感知与认识进行问卷调查。
根据课题的研究目的和实际情况，笔者参照帕洛玛·卡斯特罗①关于教师进行文化教学情况的问卷调查，自编了“新疆高校预科少数民族汉语文化教学问卷调查表”，对教师和学生进行问卷调查。
在SPSS中对量表进行Alpha检验和KMO检验，两种检验的均值均大于0.8，说明所使用的问卷具有较高的信度和效度。
问卷采用李克特量表5分制评分标准，1分表示非常不同意，3分表示中立，5分表示非常同意，每个问题要求被调查者按照自己的实际情况进行自评。
新疆中小学少数民族汉语教师专业知识调查与分析
陈炜
【期刊名称】《新疆教育学院学报》
【年(卷),期】2016(32)2
【摘要】文章通过对新疆教育学院双语培训教师汉语专业知识测试的结果,分析少数民族中小学汉语教师专业知识的总体水平,探讨少数民族汉语教师汉语学科专业知识的相关影响因素,提出了提升少数民族汉语教师专业知识的建议.
【总页数】5页(P5-9)
【作者】陈炜
【作者单位】新疆师范高等专科学校双语学院,新疆乌鲁木齐 830043
【正文语种】中文
【中图分类】G750
【相关文献】
1.新疆少数民族双语培训教师汉语学习动机调查与分析——以新疆师范大学为例[J], 吐尔逊娜依
2.新疆少数民族大学生汉语口头输出学习策略调查与分析 [J], 林青;周海英
3.新疆少数民族大学生汉语书面输出学习策略调查与分析 [J], 林青
4.对新疆本科院校少数民族汉语教学模式现状调查与分析 [J], 张玲;张玉萍
5.新疆少数民族中学汉语教师与教材使用情况调查与分析 [J], 甫拉提·司马义;李蔚霞;
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新疆高校预科汉语教学中有关问题的调查与思考
徐新
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2007(17)1
【摘要】课时的安排,教材的使用,课程的合理设置,是保证教学任务顺利实施的前提.长期以来,新疆各高校预科汉语教学对此一直没有一个统一的认识,严重制约了该学科的发展.作者对全疆部分院校民族预科学生进行了问卷调查,其分析结果为新疆预科教学改革提供一定的参考.
【总页数】3页(P48-50)
【作者】徐新
【作者单位】石河子大学文学艺术学院,新疆,石河子,832003
【正文语种】中文
【中图分类】G752
【相关文献】
1.浅谈新疆高校预科汉语教学中的文化教学 [J], 王强
2.略论新疆高校民族预科汉语教学 [J], 李燕红
3.略论新疆高校民族预科汉语教学 [J], 李燕红;
4.新疆高校少数民族学生预科汉语网络教学研究∗ [J], 连吉娥;杨军
5.新疆高校预科汉语精读教材中词汇选取及用字情况调查
——以《发展汉语》和《大学汉语》为例 [J], 田胜男
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新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）第一篇：新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究根据有关数据显示，新疆维吾尔族自治区人口数为1963.11万，少数民族人口有1182.86万，占全区人口的60.25%。
自新中国成立以来，党和国家以及新疆自治区人民积极发展民族教育事业，把汉语教学作为发展新疆教育教学的关键突破口，针对自身问题实行了一系列工作措施，并出台了相关政策，从不同侧面反映了汉语教学以及双语教学的重要性。
现阶段新疆各大高校的首要问题就是针对自身的问题制定有效的发展战略。
一、新疆少数民族高校汉语教学的现状就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。
这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。
因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。
教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。
首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。
而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。
其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。
人的文化存在即他的本质，人的价值意识来源于他独特的文化世界。
来自不同民族的教师由于深受本民族传统文化的影响，这种民族文化心理往往会渗透在教师的课堂教学行为等方面，从而使其课堂教学表现出本民族的文化特点。
本文运用沙因的文化三层次理论从人工制品、价值与基本假设层面对新疆的汉族与哈萨克族教师的课堂教学进行了文化比较与分析。
论文关键词：课堂教学,文化差异,探源在课堂教学中，一个国家的主流文化是渗透在课堂教学过程的各个方面的，这种文化精神潜在地渗透于教学过程之中。
对于各个民族而言亦不外如此。
文化价值与民族心理作为潜在的决定因素，“往往使课程内容按照特定的理想、观念、信仰和思维方式发生某些深层的、隐蔽的变化，使不同国家或地区的学校课程带有明显的个性，表现出民族特色或区域特色。
” [1]课堂作为教师实践教育职业价值的园地和展现教育智慧的舞台，是各种教育观的实验场、实验室。
课堂教学是一个民族的教育理想和教育传统的折射。
课堂教学的差异体现着不同的民族对教育价值的不同追求和不同选择，体现着不同文化观念的巨大作用。
笔者以哈萨克族与汉族2个民族的教师为调查对象, 采用问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式在新疆阿勒泰、木垒、乌鲁木齐、石河子等地进行了调研。
采用沙因的三层次文化模型作为分析的框架[2]，通过对汉族与哈萨克族教师课堂教学进行的比较，力图揭示隐藏在课堂教学现象背后深层次的价值和基本假设。
沙因的三层次文化模型为：第一层次：人工制品是那些能够看得见、听得见、摸得着的外显的文化产品（product）（product），包括：- 实物：诸如文件、装饰、制服、公司交通车、厂房等；- 指代符号：诸如语言、行话、比喻、故事、笑话、英雄等；- 行为模式：比如典礼、仪式、行为规范等。
在这个层面上，文化可体现在客观环境，科技成果，语言文字，以及成员的行为上。
这是最显性的文化层次，很容易通过观察取得有关的资料，但要解读其意义就可能需要进一步对文化做更深层次的了解。
新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题的思考作者：米娜瓦尔·买提那斯尔乃比江·阿不拉沙拉买提.库尔班来源：《新教育时代·教师版》2016年第02期摘要：本文针对新疆高校少数民族学生在预科汉语教学中出现的问题进行分析和研究，主要针对教学规模、教学理论、师资力量以及教学教材方面出现的缺失进行思考，找寻相关的解决方案，为改善当下的少数民族预科汉语教学提升教学质量。
关键词：新疆高校少数民族预科汉语教学相关问题思考前言：通过对新疆各级各类学校少数民族学生进行汉语教学，可以促进汉族与少数民族及少数民族彼此之间的沟通和往来，产生与强化少数民族学生的国家意识及归属感及荣誉感。
对新疆高校少数民族预科汉语教学中存在的相关问题进行周密分析和思考，并找到存在的问题，指定有效的改善措施，可以促进我区少数民族学生的语言水平、提高国语学习积极性具有重要意义。
一、新疆高校少数民族预科汉语教学中存在的问题1.总体规划、系统性及针对性需要不断改善。
各级各类高校的专业汉语教学对每所高校来讲都是新建立、不断改革、不断优化过程中的教学活动，都需要独自进行系统性地策划；从预科专业汉语教学的二十多年的历史来讲，不同专业高校形成完整的、最后标准化的预科汉语教学模式，处于不断优化当中；2.高校教学规模不合理扩张影响学生专业需要新疆地区的预科汉语教学也在不断的扩大教学规模，但是由于不同少数民族、不同生源、区域预科汉语教学水平和条件等实际状况的干扰，导致一些学生整体汉语水平及选择课程内容的过程中出现了偏差，严重影响了学生未来的学习进度和专业需求[1]。
3.高校预科教学存在理论实践的缺失关于新疆地区的少数民族学生汉语教学专业来说，还存在体系和理论，以及制度上的缺失。
在实际的预科汉语教学过程中，对于汉语基础理论的实践研究少之甚少，严重阻碍了新疆高校少数民族学生教学发展的进度。
少数民族的学生一般以专业课程的教学内容和理论实践教育为主进行知识点的分析和研究，但是汉语教学理论上的缺失就延误了学生对专业汉语知识的学习和理解分析，导致现在出现了汉语教学理论薄弱的现象，这也是急于改善的一个重点内容[2]。
新疆高校预科国语教学现状及对策浅析作者：马梅来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第31期【摘要】预科国语教学是少数民族学生高等教育中的重要组成部分，担负着少数民数学生语言学习和为专业学习奠定基础的双重任务。
本文浅析了新疆财经大学商务学院的国语教学现状及存在的问题，试提出了相应的改良措施，期望以此达到提高教育教学质量的目的。
【关键词】少数民族；预科；国语教学【中图分类号】G420 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）31-0041-01近年来，随着教育改革的不断深入，国家加强了对少数民族教育的重视，尤其是对少数民族学生国家通用语言文字的学习。
少数民族预科国语教学与学生的整体国语水平有着密切的关系，良好的预科班国语教学水平能够有效提升学生的整体国语水平。
新疆财经大学商务学院2016年9月开始在库尔勒校区招生，在学院建设发展的现阶段，少数民族的预科国语教学中还存在一些问题，需要在实际教学过程中不断探索并加以解决。
一、新疆财经大学商务学院预科国语教学现状1.教师师资队伍现状：商学院参与预科国语教学的教师均为硕士研究生学历，其中专职国语教师16人，兼职教师12人。
2.授课对象：商学院预科国语教学的对象为每年新入学的少数民族民考民学生，2017级预科学生有425人。
3.教学硬件设施：商学院所有教室都配有多媒体教学设备，目前已建成2个语音室，拥有110台计算机语音设备，可满足现阶段预科学生进行MHK人机对话语音训练的需求。
目前还在增建2个语音室，每间语音室可容纳90人。
4.课程设置：商学院预科阶段的国语教学，根据中国少数民族汉语水平等级考试模块，设置了四门国语课程，分别为汉语精读，汉语听说、汉语读写和经典诵读。
二、新疆财经大学商务学院预科国语教学过程中存在的问题1.学生国语基础知识比较薄弱，且在学习过程中主观能动性较差。
由于一些主客观因素的影响，学生入校时国语水平参差不齐，综合运用国语的能力较差，听、说、读、写单项语言技能需要全面加强，口语、书面表达、听力和阅读能力也亟待提高。
新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题与对策研究作者：马鹏彪来源：《青年时代》2017年第11期摘要：语言差异会给各个民族的沟通和交流造成很大的阻碍，所以，掌握通用语言，加强各个民族之间的沟通与交流，成为增强民族凝聚力的重要途径。
本文通过对新疆少数民族中小学汉语教学问题的分析，指出了能够有效解决新疆少数民族中小学汉语教学问题的对策。
关键词：新疆少数民族；小学汉语教学；问题；对策一、引言语言的差异会影响到各个民族的沟通和交流，所以，推广汉语教学工作，消除交流阻碍，实现各个民族经济、政治、文化等方面的交流与合作，可以推动各个民族的繁荣发展，提高我国整体的竞争实力。
二、新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题（一）缺乏科学的理论指导作为小学教育中的一门重要课程，新疆少数民族的汉语教學一直处于经验教学阶段，缺乏科学的理论指导，没有建立起完整的学科理论，致使教学效果较差。
而且，在教学中，教师注重汉语知识的传授，强调拼音、汉字、词语等基础知识的训练，忽视了培养学生的听、说、读、写能力，无法让学生流利、准确的使用汉语进行交流，导致学生的汉语交际能力很差。
（二）汉语教师的师资队伍不强目前，一些小学学校的汉语教师不是专业的汉语人才，汉语基础知识不扎实，教学能力不足，使得汉语教学的效果不理想。
同时，虽然很多小学学校引进了许多基础知识扎实、工作积极性高的汉语教师，但是，由于教学经验不足，不能有效地处理教学问题，导致课堂教学效率较低。
（三）评价体系不科学长期以来，很多小学学校主要依靠学生的书面考试成绩。
评价学生的汉语学习情况，这种不合理的评价方式，严重降低了汉语教学的有效性[1]。
而且，很多小学把学生的考试成绩与教师的业绩挂钩，让教师片面的把训练学生的应试能力作为教学目标，忽视了培养学生的汉语交际能力，致使学生的汉语水平较低。
三、有效解决新疆少数民族中小学汉语教学问题的对策（一）树立正确汉语教学理念先进的教学理念可以提高汉语教学的科学性和针对性，所以，小学学校需要改变传统的汉语教学理念，结合小学生的认知规律，合理开展汉语教学活动，不断完善汉语教学体系，以提高汉语教学的效果。
2016.12理中等职业教育培养强调以能力为核心，以培养学生的“实践能力”和“职业素质”为己任，并关注学生的人文素质。
口语交际能力在学生的求职以及工作中起着举足轻重的作用。
如何利用语文课，进行行之有效的口语教学，这是中职语文教师需要关注的。
通过实践，笔者希望运用分层次、分阶段的教学方法来提升学生的口语交际能力，探索出一些提高中等职业学校学生口语交际能力的可行办法。
著名教育家张志公先生认为，语文学科的核心特征是语言的应用。
中职语文课程应形成“为用”的教育目的，“管用”的教学内容，“会用”的教学方法，“好用”的教学效果。
以就业为导向的中职教育，无疑要强调应用能力，口语训练对于学生的求职以及工作有着举足轻重的作用。
如何开展语文课中的口语教学，值得广大中职语文教师思考。
口语教学在内容安排上应科学合理，符合学生的实际、遵循教学规律。
从简单到复杂，一步一步地从低到高，对处于不同层次、对不同学生提出不同的目标和要求。
基础层：兴趣是学习的前提。
培养学生的口语交际能力重要的一点就是激发兴趣，变被动为主动。
教学中可借助战国时期的“合纵连横”等古今中外的案例说明口才的重要性。
使学生认识到口才的重要性，从而调动学生参加口语训练的积极性。
起步层：激发学生兴趣后，从简单的叙述入手进行练习。
首先，要求学生简单地介绍自己的基本情况、兴趣爱好、家庭状况等，在此基础上，拟一些简单题目，如“我的梦想”、“我与朋友”等进行训练，以后逐步提高要求。
积累层：这一层次主要有两项任务。
第一是“厚积薄发”，教学中，让学生广泛涉猎、逐步掌握词汇、成语、名言警句等，然后遣词造句，融会贯通，灵活运用掌握的词语进行造句、成文，使得语言得到丰富和升华。
第二是能够正确表达思想。
可以选择题材不同的文章，然后让学生边朗读边体会不同题材表现出的不同思想感情。
朗读前，教师需引导学生了解朗读材料的写作背景、感情基调等，朗读时，提醒学生哪些字词、段落该重读、该停顿等，使学生能巧妙利用朗读技巧表达情感，同时利用多媒体等电教化设备，让学生模仿国家一级播音员跟读朗诵，纠偏。
新疆高校少数民族预科汉语口语教学探究
新疆高校少数民族预科汉语口语教学的现状主要表现为：教学内容不够全面，缺乏系统性；教学方法单
一，没有很好地激发学生研究兴趣；课堂气氛比较死板，没有良好的互动；教师缺乏专业技能，无法有效地指导学生。
因此，在新疆高校少数民族预科汉语口语教学中存在许多问题，需要解决。
首先，要提高教学质量，深入研究少数民族学生的特点，改进教学内容和方法，使其包括了文学、历史、文化等多方面的内容；其次，要改善课堂气氛，激发学生的研究兴趣，采用多种教学方法，让学生在轻松、愉快的氛围中研究；最后，要加强教师的专业技能培训，让教师更加了解少数民族学生的特点，更好地指导学生。
综上所述，新疆高校少数民族预科汉语口语教学存在一定的问题，需要改进。
要想改善汉语口语教学，我们首先要深入了解少数民族学生的特点，改进教学内容和方法，改善课堂气氛，加强教师的专业技能培训，为新疆少数民族学生的汉语口语研究提供有力的支持。
关于新疆少数民族中小学汉语教学问题及对策的调研报告 4800字关于新疆少数民族小学汉语教学问题与对策的调研报告——以喀什市泽普县奎依巴格乡中心小学为例姓名：xxx学校：xxx师范学院支教学校：xxx小学一、标题：关于新疆少数名族小学汉语教学问题与对策的调研报告二、调查主要内容调研时间：2014.3—2014.7调研地点：新疆喀什市泽普县奎依巴格乡中心小学调研对象：小学六年级学生调研人：黄晓童三、摘要：新疆是一个多民族地区，存在多种语言与文字的使用，在新疆推行汉语教学是十分必要的，汉语作为少数民族青少年学习科学知识的工具，为培养少数民族双语型人才发挥着巨大的作用。
文章就新中国成立后新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题进行了阐述与分析，并提出对策，为搞好新疆少数民族中小学汉语教学，充分发挥汉语言的工具作用。
四、报告正文（一）前言我是石河子大学师范学院的一名学生，于今年年初满怀期待的来到喀什市泽普县奎依巴格乡实习支教，希望能够通过自己微薄的力量帮助这里的孩子，同时提高自己的教学水平，来到这里我担任小学六年级维语班的汉语老师。
时光如梭、岁月蹉跎，转眼间四个月过去了，在简单的支教之旅中我思考了很多，对于贫富的差距，对于人与人之间的温情，对于乐安人的淳朴，而最多的是教学中的问题。
一踏上这片热土，就开始了支教生活，我代的是奎依巴格乡中心小学六（7）的汉语课，第一堂课我大概了解了这里孩子的汉语水平，可能是由于民汉刚合校的原因，他们的汉语水平普遍较低，这个班级没有完全能够听懂我说话的学生，他们只能通过猜测我说的一些词语来理解我的意思，“说”这方面，他们只会说日常中简单的句子，而学生对“读”很感兴趣，课堂上需要学生配合老师读课文的，几乎是全部举手，对于我这种经验不足的支教生来说，课堂很难进行。
而我并没有放弃，学生们学习的积极性非常高，而兴趣是最好的老师，我相信学生一定能学好。
在课堂上我用探讨式教学、启发式教学、还通过小组竞赛的方式提高学生的兴趣，学生对我的好奇心比较大，上课气氛很活跃，由于每次小组竞赛都有不同的奖励，同学们的荣誉感也大大增强，他们的基础较差，上课我尽量使用简单易懂的词语，如果他们理解不了，我会用肢体语言或者图画的形式呈现，把重点放在词语和句型上，下课的时候，与小朋友们聊聊天，一群孩子围在你周围的时候，他们不停地与我交谈着，即使我听不懂维语，他们会教我说简单的维语，我会融入进去，很开心，当时的感受真的无法形容，喜欢与他们共处的每时每刻，虽然他们很调皮，甚至让我喊破了喉咙，每次上完课，都会感觉到喉咙的不舒服，但看到他们这么开心地上完课，都会把这些忘乎所以。
新疆高校少数民族预科中华文化教学初探作者：魏立群来源：《教育界》2012年第30期【摘要】本文在问卷调查和访谈的基础上，对新疆高校预科中华文化学习进行了研究，进而提出了在进行中华文化教学时应遵循的教学要求及教学形式。
【关键词】预科中华文化教学基本要求教学形式一、中华文化教学的基本要求（一）保持客观中立的态度，坚持民族平等、文化多样性教师在教育学生之前，必须端正自己的态度。
文化涉及社会的各个方面，涉及民族感情。
因此在文化教学中，一定要采取客观中立的态度，尽量避免感情上的倾向性。
在介绍中华文化时，民族自豪感是在所难免的，但是要照顾到各民族学生的情绪，决不能表现出卖弄炫耀、唯我独尊的态度。
有时教师在讲授时可能会遇到其他国家或民族的对比，在肯定别的国家和民族的文明成就的基础上，介绍讲解中华文化的特点，以特点来定位优点，而不是着力夸耀优点。
在与其他文明作对比时，仅在异同的层次上作比较，突出其共同点和不同点，而不是比较孰优孰劣，更不应有高低之分。
在涉及其他国家和民族的文化和文明时，尽量以赞扬欣赏的态度去讲解评价，即使需要指出其不足之处，也要在充分肯定其优点之后再委婉地提出。
（二）充分尊重学生的宗教和民族习惯，避免出现一些敏感问题预科学生民族成分并非单一，但多以信奉伊斯兰教为主，这些民族与汉族等其他民族有很多信仰与生活习惯等方面的差异，这些差异要求教师要认真对待。
例如中华文化的课程中有关于中华饮食文化的章节，在给学生展示川菜图片时就可以尽量避开一些用猪肉做的菜；在农业畜牧业章节中关于饲养家猪等内容也可酌情处理。
有些民族在历史上甚至现时代争执矛盾激烈，彼此存在一些敏感问题，一旦触及就有可能引起争执和不愉快。
课堂教学的目的是学习语言，必须在宽松、和平、融洽的环境气氛中进行，训练语言技能。
这就要求教师要特别注意避开政治敏感性问题，避开一切可能导致课堂不愉快、不和谐的问题。
（三）要充分尊重学生的意见和观点由于各个民族的自然环境、地理环境、民族文化背景、宗教信仰不同，会导致他们对同一文化现象产生不同的理解，特别是成年的汉语学习者，他们对本民族的文化观念已经根深蒂固。
少数民族预科教育师资队伍建设初探一、引言预科教育是高等教育的重要组成部分，其任务是为高校优质生源输送，培养学生学习能力、语言能力以及社会适应能力。
在我国，高中学业水平考试已经成为大多数高校招生的主要依据。
而少数民族预科教育作为我国特殊的教育形式，在国家各项政策的支持下也越来越重要。
然而，目前我国少数民族预科教育师资队伍建设还存在很多瓶颈和挑战。
本文旨在探讨少数民族预科教育师资队伍建设的现状和问题，进而提出一些初步的建议和措施，促进其发展。
二、现状分析1. 师资力量不足少数民族预科教育师资队伍建设的首要问题就是师资力量不足。
据调查，目前我国少数民族预科教育中，具有全日制研究生以上学历的教师比例较低，大多数的教师都只有本科学历。
而且，大多数的教师来自于汉族，涉及到少数民族文化的教学只能凭个人兴趣和爱好担任。
2. 学科知识和文化素养不足除了纯师资方面的问题外，学科知识和文化素养也是少数民族预科教育师资队伍建设中的重要问题。
在实践中，少数民族预科教育的课程除了需要涉及到汉族文化知识外，还需要融入涉及到少数民族文化的内容。
然而，由于少数民族预科教育的师资队伍中汉族教师为主，很难保证其了解并了解少数民族的文化背景，因此无法真正授课，也使得全面推进少数民族预科教育师资队伍建设的工作难以开展。
3. 缺少职业发展空间当前，高中学历教师可以参加中小学教师的考试，但是与其他教师相比，少数民族预科教育的教师晋升通道和职业发展空间较少。
同时，因为这些教师没有教育背景或自我认知，他们往往缺乏自己的职业需求和表达，缺乏自我认知是教育师资队伍顶级人才的员工优势。
三、建议和措施1. 提高教师专业水平少数民族预科教育的师资队伍需要通过组织教育培训、加强青年教师实践能力的培养、多种形式引入文化素养提高教师的教育教育基本功、科学研究结合实践等方式，建立更有效的教师专业知识体系和理念。
2. 加强文化素养和认识民族少数教育首先与文化教育联系在一起，教师应贯彻始终。
对新疆高校预科汉语教学的思考预科汉语教学是基础教育向高等教育过渡的桥梁，是民族高等教育的重要组成部分。
本文对预科汉语教学的教学体系、测试体系、教学方式、教师素质、第二课堂活动等方面进行分析和探讨，以期促进预科汉语教学质量的提升。
标签：预科汉语教学第二语言教学第二课堂作为第二语言教学的汉语教学可分为作为外语教学的汉语教学和作为本国通用语教学的汉语教学。
作为外语教学的汉语教学指对外国留学生等进行的汉语教学。
少数民族学生在中小学当作一门基础课，在高等院校作为预科或一种专业课进行的汉语教学则是作为本国通用语教学的汉语教学。
预科教学是指对考上大中专院校的少数民族学生所进行的汉语教学，它是基础教育向高等教育过渡的桥梁，是民族高等教育的重要组成部分，其任务就是为少数民族学生学习专业课打下坚实的汉语基础。
学生汉语水平提高的程度直接影响其之后四年的专业学习。
一、完善预科汉语教学体系新疆高校传统的预科汉语教学内容以传授汉语知识为主；自1996年汉语水平考试（HSK）在新疆推广以来，预科汉语教学内容转变为以培养学生的言语交际能力为主。
目前各高校均对预科新生进行摸底考试，根据考试成绩进行分级教学，取得了较大的成绩，预科汉语教学已形成了较为成熟的“知识+技能”的教学体系。
但是在预科汉语教学中普遍存在着对文化教学重视不够的现象：只是开设一门文化课程进行课堂讲授，没有给学生提供更多的深入了解中华文化，尤其是汉民族文化的机会，没有很好地把语言教学同文化教学结合起来，致使学生对语言的学习停留在“知其然而不知其所以然”的阶段，汉语学习很难达到一个更高的境界。
语言作为一种社会现象和交际工具，既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。
各民族有着不同的历史进程、生活环境、生活习惯、价值观念、思维方式等文化因素，这些文化因素渗透在民族语言之中，蕴含在历史发展过程之中，所以语言文化因素的存在是客观的。
语言是一面镜子，反映出一个民族的文化。
语言和文化是一个整体，学习语言就是同时学习一种文化；离开一个民族的文化，要准确地掌握一个民族的语言是不可能的。
