高校教师工作压力、工作价值观和幸福感的关系研究

ｉ Ｉ ｉ 斗 教沦坛
二、影响教师职业幸福感 的因素
ＯＵＮＧ 青年 与社会
确 的职业观 。 ２ ． 教 师应努力提高 自己的教学能力 和人格魅力
综合 问卷调查 的数据分析 ，我们可 以得 出影 响教师职业 幸福感的因素可 以分为 内在 因素和外 在因素。内在 因素包括 个人能力、职业态度 ；外在 因素包 括物质报 酬、工作环境 、 管理制度和社会地位 。 （ 一 ）内在 因素 １ ．个人能力 教育是一个充满灵活性和创造性 的艺术 过程 ， 教师不仅 要具备高超 的教学能力 ，还应具 备一定 的组 织能力 、管理能 力 、科研能力等。能力强 的教 师 ，在工作中能够赢得学生 的 尊重，受到同行的认可，得到领导的信任。因此 ， 能力是教 师获得成功的基本保证 ， 在很 大程 度上决定 着教 师的幸福感 和满足感 。
３ ．管理制度 公正 、合理 、科学 的管理 制度是幸福 的重要保障 。如果 学校 的管理缺乏人性化管理 ，不能体现对 教师人格尊严的尊
１ ．改善教师的工作 条件 该校教师对工作条件 中的教学设备和图书资料不是很满 意 ，学校应重点改善这两个方面 ，尽可能更新教学设备 ，丰 富 图书资料 ， 并开展丰富 的业余活动 ，让教师们拥有一个称 心如意 的工作条件 。
（ 三 ）学校的各项改进
教师 的职业态度决定着其教育方式。 对教育无限热爱和充 满激情的老师会更加积极主动地参与到教学中去， 视教育为人 生的一种乐趣 ， 把智慧、情感甚至是生命融人其 中， 为社会为 他人带来价值的同时也提升 了 自 我， 过程虽累， 却快乐着 。 而 那些把教育当做一种谋生手段 的教师 ， 面对它 的必定是一份无 奈、 一份苦涩 ， 很难在职业活动中感受到幸福的滋味 。 （ 二 ）外在 因素 １ ．物质报酬 马斯洛曾提出著 名的 “ 需 要层次理论” ，揭示了人类需 要的普遍规律 ， 揭示 了物质报酬的需要是人类最基本的需要 。 稳定 的工资和较好 的福利待遇 可以使 教师从 ｔ Ｌ ， 理上产生一种 安全感 ，可以缓解其生存压力 ， 从 而全 身心从事教育工作 。 在调查中发现该 校教师对 自己的工资普 遍不是很满意 ，严重 影响 了他们的职业幸福感 。 ２ ． 工作条件 完善的教学设施加 上和谐 的人 际关 系 ，必定会给教师带 来愉悦的心情 ， 使他们积极乐 观地投身于教育中去，不仅会 提高工作效 率 ， 还会最大 限度 的赋予他们创造性 。调查结果 显示该校教师对工作条件 的幸福度并不 理想 ，工作条件需要 尽快改善。

原创教师职业幸福感的研究背景引言教师职业是一项重要而有挑战性的工作。

教师们承担着培养下一代的责任，他们的工作不仅仅是向学生传授知识，更包括塑造他们的品格和价值观。

然而，教师工作的压力和挑战也常常给他们带来一定的压力和疲劳。

为了提高教师的工作满意度和幸福感，许多研究开始探讨教师职业幸福感的影响因素。

本文将介绍教师职业幸福感研究的背景和意义。

教师职业幸福感的定义教师职业幸福感是指教师在工作中所感受到的满足感和快乐感。

它涵盖了教师对自身职业选择的满意度、工作环境的满意度以及对职业发展的认同感。

与此同时，教师职业幸福感还与个人生活的满意度密切相关。

教师职业幸福感的提高，不仅可以促进教师的工作积极性和效率，还可以提高学生的学习积极性和学业成绩。

教师职业幸福感的影响因素工作支持与自主性教师职业幸福感的一个重要影响因素是工作支持和自主性。

研究表明，当教师在工作中得到充分的支持和赋予一定的决策权时，他们往往能够更好地应对工作压力和挑战，从而提高他们的工作满意度和幸福感。

教育资源与工作条件教育资源和工作条件也对教师职业幸福感产生重要影响。

如果教师工作的场所和环境能提供充足的教育资源和良好的工作条件，教师的工作满意度和幸福感通常会更高。

学生关系和教学质量学生关系和教学质量是另一个关键影响因素。

当教师与学生之间建立良好的关系，并能够有效地引导学生的学习和发展时，他们往往会感到满足和幸福。

此外，教学质量的提高也能够增加教师的职业满意度和幸福感。

社会认可与职业发展教师职业的社会认可和职业发展也会影响教师职业幸福感的水平。

当社会对教师职业给予足够的认可和尊重时，教师的自豪感和幸福感往往会得到提升。

同时，有清晰的职业发展路径和机会也能够激励教师为自己的职业发展而努力，提高教师职业幸福感。

教师职业幸福感的意义教师职业幸福感对教育领域有着重要的意义。

首先，教师职业幸福感的提高可以提高教师的工作积极性和效率。

幸福的教师往往更富有激情和动力，在工作中能够更好地投入精力，并更愿意为学生的学习和成长付出更多努力。

高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂随着社会的不断发展和进步，高校女教师的数量逐渐增多，她们在教育事业中发挥着重要的作用。

随着社会竞争的加剧，高校女教师的工作压力也越来越大，如何提升她们的职业幸福感成为一个亟待解决的问题。

幸福是一种积极的心理体验，是一个人对生活的满意度和愉悦感。

而提升职业幸福感，不仅可以促进个体的心理健康，还能够激发工作激情，提高工作质量和效率。

提升高校女教师的职业幸福感，不仅有利于她们个人的发展，也有利于教育事业的发展。

一、了解高校女教师的职业压力高校女教师面临的职业压力主要来自以下几个方面：教学压力、科研压力和和人际关系压力。

首先是教学压力，教学任务重，备课多，面对不同层次的学生，课堂教学需要面对各种各样的挑战。

其次是科研压力，高校女教师需要承担科研任务，不仅要保证教学质量，还要进行科研工作，发表论文，参与项目等。

最后是人际关系压力，作为高校教师，不仅要和同事相处融洽，还要和学生和家长打交道，这种复杂的人际关系也给高校女教师带来了压力。

高校女教师还承担着家庭的责任，要同时兼顾工作和家庭，这也增加了她们的心理压力。

这些职业压力对高校女教师的身心健康构成了挑战，影响了她们的职业幸福感。

二、提升职业幸福感的途径了解了高校女教师的职业压力之后，我们应该针对她们的特点，寻找提升职业幸福感的途径。

首先是改善工作环境，高校应该为女教师提供良好的工作环境和合理的工作分配，减轻她们的教学和科研压力。

学校还可以加强女教师的培训和职业发展支持，提高女教师的专业水平和教学能力，增加她们的职业成就感。

高校还可以为女教师提供更多的心理健康支持，开展心理健康教育和心理咨询服务，帮助她们更好地应对工作和生活中的压力。

高校女教师也可以通过参加教师交流活动，拓展社交圈子，增加人际关系，从而减轻人际关系带来的压力。

三、构建幸福活力课堂构建幸福活力课堂是提升高校女教师职业幸福感的重要途径。

所谓幸福活力课堂，就是让课堂教学充满活力和幸福感，激发学生的学习热情，提高教学效果。

简易应对方 式 问卷 。 采用 解 亚 宁 １９ ９ ６年编 制 的简易 应 对 方 式 问卷 （ ｉｐｉｅ ｏｉｇＳｙ ｕｅ Ｓｍ ｌｉ Ｃ ｐｎ ｔ ｅＱ ｓ— ｆｄ ｌ ｔｎｎ ｉ ， Ｃ Ｑ） 该 问卷 近年在 国内 的应 用 比较 ， ｉ ｏａ ｅ Ｓ Ｓ ， ｏ ｒ 一 泛， 有实验数据证实该量表有较好 的信度和效 度。该 量表共 包括 ２ ０个条 目， 由积极 应对 和消极 应 对两 个
幸福感却存在 着相 当大 差异 。因此提 出如下研 究假 设： 应对方式在工作压力 与主观幸福感之 间具有调 节
作用 。
收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ２—１ ９
维度（ 量表 ） 分 组成 。问卷采 用 ４级 记分 ， 代 表 “ １ 不
采取 ” 程度 依次增 加 ， ， ４代表 “ 常采 取 ” 经 。本研 究 中 该量表及分 量表 的“ ” ｎ 系数分 别 为 ０ ７ 、 ．８和 ０ ．７ ０ ７ ．
可能是某 种认 知 活动 ， 其 目的都 是 针 对压 力 缓 鹪 但 的。如果应对方式有 效 ， 个体的紧张焦 虑状态会 得 则
到缓解 ， 保持较 高的幸福感 ， 反之若应对无 效 ， 则不 能
缓解甚 至加剧工作带来 的心理紧张 ， 长期 以往就导致 了幸福感降低 。 已有 的研究 文 献表 明工作 压力 和应 对方式都对个 体 的主观 幸福感 有显 著 的影 响 ， 而 ， 然 具有 同样压力 的个体 ， 在应 对方 式不 同的时候 ， 观 主
一
、
研 究 目的
三 、 究 方 法 研
研 究高校教师职业压力 与应对 方式 ， 是压力 与应
对 理论 进 一 步 发 展 的 需 要 。压 力 和 应 对 研 究 逐 渐 要

有关教师职业幸福感国外研究引言教师职业是一项具有重要意义的工作。

教师的幸福感不仅关系到个人的职业满意度，也对学生和教育系统产生深远影响。

因此，国外学者对教师职业幸福感的研究已经引起了广泛的关注。

在本文中，我将介绍一些国外关于教师职业幸福感的研究成果。

研究方法这些国外的研究多采用问卷调查的方式来获取数据。

研究对象一般为教师群体，包括小学、中学和大学教师。

调查问卷通常包括对教师职业幸福感的主观评价、工作满意度、职业压力等方面的问题。

研究者还会考察一些与教师职业幸福感相关的因素，如工作环境、工作支持、工资待遇、职业发展等。

研究结果教师职业幸福感的整体状况大多数研究发现，教师整体上对于自己的职业有一定的幸福感。

一项调查研究发现，超过60%的教师对自己的工作感到非常满意。

另一项研究则指出，教师职业幸福感与体验到的正面情绪和满意度呈显著正相关。

影响教师职业幸福感的因素1.工作环境：研究表明，工作环境是影响教师职业幸福感的重要因素之一。

如果教师能够在积极和支持性的工作环境中工作，他们更可能体验到较高的职业满意度和幸福感。

2.工作支持：研究发现，接受来自学校和同事的工作支持对教师的职业幸福感有积极影响。

3.工资待遇：尽管金钱并非决定幸福感的唯一因素，但工资待遇仍然是影响教师职业幸福感的重要因素之一。

相比于工资较低的教师，工资较高的教师往往更有可能感受到满足感。

4.职业发展：教师对于自己的职业发展前景也是一项重要关注点。

研究发现，教师对于教育机构提供的职业发展机会的满意度与职业幸福感密切相关。

不同国家和文化背景下的差异这些研究还发现，教师职业幸福感在不同国家和文化背景下存在一定的差异。

例如，在某些国家中，教师的社会地位和职业声望更高，教师普遍对自己的职业感到较为满意。

而在另一些国家中，教师可能面临着职业发展受限、收入不高等问题，导致他们的职业幸福感较低。

结论通过国外的研究发现，教师职业幸福感是一个复杂而多元的问题。

教师发展JiaoShiFaZhan教师·TEACHER1012019年7月Jul.2019自从习近平总书记提出了“中国梦”之后，我们常常会将“幸福”这个词挂在嘴上。

在社会主义新时期，大多数人都在寻找幸福。

幸福被认为是生活质量最重要的组成部分，比金钱和自尊更能影响人们的生活质量。

幸福取决于很多东西，包括收入、劳动力市场状况、工作特点、健康、休闲、家庭、社会关系、安全、自由、道德价值观等。

幸福的指标主要受休闲活动、社会生活、工作满意度、婚姻等外部因素，以及奋斗目标、个性和各种情况的应对方式等内部因素的影响。

生活在不同社会的人，会在不同的地方寻找到幸福。

有些人可以在物质产品等外部因素中寻找到幸福感，也有些人是在自我实现等内在因素中寻找到了幸福。

人们可能在不同的地方寻找幸福，但是人们的共同目标是找到幸福。

幸福是个人判断其生活的整体或部分的满意程度，包括各种积极的情绪状态，比如快乐、愉悦、舒适等。

幸福可以提升人们的身体健康水平，甚至延长人类的寿命，能够正面影响人们的工作表现、社交能力、利他主义、创造性思维和解决问题的能力，有利于人们的心理健康，成为合适的外部压力缓冲器。

而作为中国社会教育中坚力量的高校女教师的幸福感，将直接影响中国的大学教育以及大学教育的发展。

其职业幸福感将直接对教学质量和科研质量产生积极或消极的影响。

一、问卷设计与样本选取问卷设计以职业幸福感五个维度为导向，通过设计情感、职业、社会、认知和身心健康五个不同维度的调查问卷，随机抽取120名华东理工大学女教师进行抽样调查。

情感维度以家庭、婚姻、子女教育和师生关系为主要调研对象，职业维度根据教师特性以薪金、职称、工作环境、工作绩效、科研业绩、教学业绩等满意度为评价指标，社会维度根据学校管理制度认同度、社会地位认同度、家庭地位认同度以及人际关系为主要评价指标，认知维度则以对教师职业的认同度、教师职业道德认同度为评价指标，身心健康维度以身体健康情况和心理积极与消极情况进行测评。

价值观与幸福感的关系及研究进展幸福感是每个人都追求的目标，它是人们对生活的评价和感受。

然而，幸福感的来源和影响因素一直是心理学和社会学领域的研究重点之一。

其中，价值观被认为是影响个体幸福感的一个重要因素。

本文将探讨价值观与幸福感之间的关系，并介绍相关的研究进展。

首先，我们需要明确什么是价值观。

价值观是指个体对于什么是好的、重要的、有意义的事物的看法和信念。

每个人都有自己的价值观，它们是在个体成长和社会环境的影响下形成的。

价值观可以包括道德、社会、经济、个人等方面的价值取向。

研究表明，个体的价值观与其幸福感之间存在着密切的关系。

一方面，价值观可以影响个体对幸福感的评价。

例如，一个重视家庭价值观的人更容易从家庭生活中获得幸福感，而一个追求事业成功的人可能更容易从工作中获得幸福感。

另一方面，幸福感也可以影响个体的价值观。

研究发现，幸福感较高的人更倾向于重视自我实现和人际关系等方面的价值观，而幸福感较低的人更倾向于重视经济和物质方面的价值观。

除了个体层面的研究，学者们还对不同文化和社会背景下的价值观与幸福感之间的关系进行了深入研究。

跨文化研究发现，不同文化背景下的人们对幸福感的评价和重视的价值观存在差异。

例如，西方文化中的个人主义价值观与个体幸福感之间存在较强的正相关关系，而东方文化中的集体主义价值观与个体幸福感之间的关系较为复杂。

这些研究结果表明，文化和社会背景对于个体的价值观和幸福感有着重要的影响。

此外，近年来，随着大数据和科技的发展，研究者们开始利用计算机算法和社交媒体数据等手段，探索价值观与幸福感之间的关系。

通过分析大量的社交媒体数据，研究者可以了解人们在不同情境下的价值观表达和幸福感体验。

这种基于数据的研究方法为我们提供了更全面、客观的视角来理解价值观与幸福感之间的关系。

综上所述，价值观与幸福感之间存在着密切的关系。

个体的价值观可以影响其对幸福感的评价，而幸福感也可以影响个体的价值观。

此外，文化和社会背景对于个体的价值观和幸福感有着重要的影响。

教师幸福感论文怎么写一、引言教师幸福感一直是教育研究领域中备受关注的话题。

教师的幸福感不仅影响着他们个人的工作状态和生活质量，还直接关系到学生的学习效果和学校的整体发展。

因此，研究教师幸福感的因素和提升方法对于教育改革和发展至关重要。

本论文旨在探讨教师幸福感的概念、影响因素以及提升方法，为教育实践提供有益的启示。

二、教师幸福感的概念教师幸福感是指教师在工作和生活中感受到的满足感、愉悦感和幸福感。

它涵盖了教师的情绪状态、工作满意度、自尊感、自我实现感等多个方面。

教师的幸福感受到内部和外部因素的影响，包括个人特质、工作环境、社会支持等。

三、教师幸福感的影响因素1. 个人特质教师的个人特质对其幸福感有着重要影响。

积极乐观的人格特质、适应能力强、自我效能感高的教师更容易获得满足感和幸福感。

此外，教师的教育经验、教育背景和专业能力等也会对幸福感产生影响。

2. 工作环境教师的工作环境是教师幸福感的重要因素之一。

良好的工作条件、教学资源丰富、支持性的领导和同事关系等都有利于提升教师的幸福感。

相反，高工作压力、工作不稳定性和不公平的待遇会降低教师的幸福感。

3. 社会支持教师在社会中的地位和得到的支持也会对其幸福感产生影响。

社会对教师的尊重和认可、家庭的支持以及学生和家长的赞许和鼓励都会增强教师的幸福感。

相反，公众对教师的抱怨和批评、家庭的不支持和学生间的冷漠会降低教师的幸福感。

四、提升教师幸福感的方法1. 提供职业发展机会为教师提供良好的职业发展机会是提升教师幸福感的关键。

教育机构应该制定完善的职业晋升制度、提供进修和培训机会，并鼓励教师参与学术研究和专业活动。

通过提升教师的专业水平和职业成就感，可以增加教师的满足感和幸福感。

2. 建立支持性的工作环境建立一个支持性的工作环境对于提升教师幸福感至关重要。

教育机构应该注重教师的工作条件和待遇，合理安排工作任务和时间，提供必要的资源支持。

此外，建立良好的人际关系、提升领导和同事之间的互信和支持也是重要的因素。

教师职业幸福感 的影响因素是多 方面的，包括个 人因素、组织因 素和社会因素。
提高教师职业幸福 感需要采取综合性 的措施，包括提高 教师待遇、优化工 作环境、加强教育 培训和促进教师心 理健康等。
未来研究可以进 一步探讨教师职 业幸福感的内在 机制和影响因素， 为制定更加有效 的提升策略提供 依据。
案例一：某小学教师通过参与教育改革项目，提高了职业幸福感 案例二：某中学教师通过参加教师培训和交流活动，提升了职业幸福感 案例三：某幼儿园教师通过创新教学方法和手段，增强了职业幸福感 案例四：某高校教师通过科研成果转化，实现了职业幸福感提升
结论与展望
提升教师职业幸 福感对于提高教 育质量和促进教 师个人成长具有 重要意义。
关注身心健康：注重身体健康和心理 健康，保持良好的生活习惯和作息规 律，学会调节情绪和压力，保持平衡 的生活状态。
优秀教师具备积极向上的心态，善于发现和创造教育中的美好。 优秀教师关注学生的成长，以培养学生的全面素质为目标。 优秀教师注重自我提升，不断学习和研究教育教学方法。 优秀教师具备良好的人际关系，与同事和学生建立良好的互动关系。
促进师生关系：教师的职业幸福感 有助于建立和谐的师生关系，增强 学生的学习动力和信心。
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塑造积极心态：教师的职业幸福感 有助于传递积极心态，帮助学生培 养乐观、自信的品质。
引领学生职业观：教师的职业幸福感 能够影响学生对职业的认识和选择， 为他们未来的职业生涯奠定基础。
增加财政投入，提高教师工资水平 制定合理的薪酬制度，体现教师工作价值 完善奖励机制，激发教师工作积极性 提升教师社会地位，增强职业荣誉感
媒体宣传：通过媒体 宣传优秀教师的典型 事迹，增强社会对教 师职业的认同感。

关于高校教师职业幸福感的调查与实践研究■王玉珏/邯郸学院摘 要：职业幸福感是促进员工积极、主动参与工作，获得个人成就感的动力和源泉。

本文以高校教师为研究对象，通过调查问卷对某高校教师的职业幸福感进行了实践调查，并针对调查结果提出了提升高校教师职业幸福感的有效措施。

本文的研究对改进高校教师工作状态，提升职业幸福感奠定了一定的理论基础。

关键词：高校教师　职业幸福感　调查　对策研究所谓高校教师的职业幸福感，就是指教师在日常的教学工作中能够实现个人价值与理想，充分发挥个人能力，并获得成就感、幸福感的一种持续快乐的体验［1］。

职业幸福感能够有效促进高校教师主动参与到工作中，以积极的心态、端正的态度、高效的工作去克服工作中遇到的一切困难［2］。

本文即对高校教师的职业幸福感展开相关调查研究，以期找到提升教师幸福感，提高教师工作效率的有效方法。

一、高校教师职业幸福感问卷调查实践（一）问卷调查对象对某高校200名在职教师进行了职业幸福感问卷调查，共发放调查问卷200份，收回问卷198份，回收率达99%，且均为有效问卷。

问卷调查对象中，以女性居多，占70.8%，男性29.2%；已婚居多，占79.2%，未婚20.8%；主要为教师，占78%，实验员占10%，辅导员占12%；年龄25岁以下占2.1%，25-35岁占58.3%，35-45岁占27.1%，45-55岁占10.4%，55岁以上占2.1%；工作过的单位1个占62.5%，2-3个占35.4%，4个以上占2.1%；教育程度均在本科以上，硕士居多，本科占12.5%，硕士占77.1%，博士及以上占10.4%；现任职称以讲师为主，占41.7%，助教占29.2%，副教授占27.1，教授占2.1%；工作年限主要为1-5年，占47.9%，1年以下占2.1%，6-10年占16.7,%，11-15年占6.2%，15年以上占27.1%；月收入3千以下占2%，3千到5千占48%，5千到1万占46%，1万以上占4%。

教师职业生涯发展与幸福感的关系教师职业生涯的发展与幸福感之间的关系是教育研究领域中一个重要且复杂的话题。

随着教育改革的不断深入，教师的职业生涯发展受到了越来越多的关注。

同时，教师的幸福感也逐渐成为教育系统和社会各界关注的焦点。

这两者之间的互动关系不仅影响教师的工作表现，还对学生的学习效果以及教育环境的建设有着深远的影响。

首先，教师职业生涯发展可以被理解为教师在教学和职业活动中的经历和成长。

这一过程通常包含几个关键阶段，包括教师的职业选择、师范教育、初入职场、职业发展与提升以及退休等。

每个阶段都有独特的挑战和机遇，教师在这些阶段必须应对各种问题，如教学质量、班级管理、职业认同、角色转变以及工作压力等。

职业生涯中的每个阶段都可能对教师的幸福感产生影响。

在初期，面对新环境、新学生和新职责，许多教师可能会感受到较强的压力和焦虑，从而影响其幸福感。

然而，随着经验的积累和职业技能的提升，教师逐渐适应这个角色，找到自己的教学风格，同时形成良好的师生关系和同事关系，幸福感往往随之提升。

在这一过程中，职业培训和专业发展机会显得尤为重要。

通过参加继续教育、专业发展研讨会和教育技术的培训，教师能够不断丰富自身的知识和技能，增强职业自信心，带来更大的成就感。

这种专业成长直接影响教师的幸福感，因为在许多情况下，教师的满意度与其职业能力和自我效能感密切相关。

更高的专业能力能够让教师更自信地应对教学挑战，带来更佳的教学成效和学生反馈，从而提升幸福感。

教师的幸福感也深受学校环境和文化的影响。

良好的学校氛围包括领导支持、同事合作、教师自主性和成长机会等，能够有效提升教师的工作满意度。

在支持性氛围中，教师更易于分享经验和挑战，从而减轻工作压力，增强归属感。

这种情感上的支持，不仅有助于职业发展，更是教师维持心理健康和幸福感的基础。

因此，学校管理者应当积极营造支持性的教育环境，鼓励教师之间的合作与交流，提供灵活的工作安排与职业发展策略。

教师职业幸福感国内外研究现状引言教师职业的幸福感一直以来都是教育领域的关注焦点之一。

教师的幸福感不仅影响着他们的工作表现和生活质量，同时也对学生的学习和发展产生着重要的影响。

因此，了解教师职业幸福感的研究现状，有助于我们更好地了解教育工作者的需求和价值，以及设计出更科学合理的教育政策和管理措施。

本文将从国内外的角度，对教师职业幸福感的研究现状进行综述与分析。

国内研究现状近年来，中国的教师职业幸福感研究取得了长足的发展。

通过对国内相关文献的分析与总结，我们可以发现以下几个主要研究方向。

教师职业满意度的测量与影响因素研究对于教师职业幸福感的测量与影响因素的研究是教育领域的一项重要工作。

国内研究者通过使用问卷调查等方法，对教师的职业满意度进行量化。

研究表明，教师职业满意度受到多种因素的影响，包括工作环境、工资待遇、职业发展机会、工作压力等。

尤其值得注意的是，教师们对于学生学业成就的影响感到满足，也会提高他们的职业满意度。

教师教育与培训对幸福感的影响研究教师教育与培训被认为是提升教师职业幸福感的重要途径。

国内的研究表明，教师参与专业培训活动可以帮助教师提升教育教学能力，增强职业自信心，从而提高教师幸福感。

此外，研究还发现，在教师培训中注重教师心理健康的关注和培养，可以有效提升教师职业幸福感。

教师工作负荷与幸福感的关系研究教师工作负荷是很多教师关注的一个问题。

国内的研究显示，教师工作负荷与教师的幸福感呈现负相关的关系。

教师的工作负荷过重会导致教师职业压力增加，从而降低教师的幸福感。

因此，提高教师职业幸福感的一个重要途径就是减轻教师的工作负荷，提高其工作效率。

国外研究现状除了国内的研究之外，国外也有不少相关的研究对教师职业幸福感进行了深入的探究。

职业认同与幸福感的关系研究国外的研究者对教师职业认同与幸福感进行了广泛的研究。

研究发现，教师的职业认同感是影响其幸福感的一个重要因素。

当教师对自己的职业身份和社会地位感到满意时，其幸福感也相对较高。

如何让教师更有获得感和幸福感教师，是人类灵魂的工程师，是知识的传播者，是学生成长道路上的引路人。

然而，在现实生活中，教师面临着诸多压力和挑战，使得他们的获得感和幸福感大打折扣。

那么，如何让教师更有获得感和幸福感呢？这是一个值得我们深入思考和探讨的问题。

提高教师的待遇是增强其获得感和幸福感的重要基础。

教师的工作并不轻松，他们需要花费大量的时间和精力备课、授课、批改作业、辅导学生，还要应对各种教学评估和考核。

然而，与他们的付出相比，一些地区教师的工资待遇却相对较低。

因此，政府和社会应该加大对教育的投入，提高教师的工资水平，确保他们的收入能够与他们的劳动付出成正比。

同时，还要完善教师的福利制度，如提供良好的医疗保障、住房补贴、带薪休假等，让教师能够安心从教，无后顾之忧。

改善教学环境是提升教师获得感和幸福感的关键因素。

学校应该为教师提供先进的教学设备和资源，让他们能够更好地开展教学工作。

比如，配备现代化的多媒体教室、实验室、图书馆等，为教师提供更多的教学手段和资料支持。

此外，学校还应该注重校园文化建设，营造一个和谐、积极向上的工作氛围。

尊重教师的个性和创造力，鼓励他们开展教学创新和研究，为教师提供展示自己才华和成果的平台。

给予教师更多的职业发展机会也是必不可少的。

教育部门和学校应该为教师提供丰富多样的培训和进修课程，帮助他们不断提升自己的专业素养和教学能力。

建立健全教师职称评定制度，让真正有能力、有业绩的教师能够得到晋升和认可。

同时，鼓励教师参与教育科研项目，为他们提供相应的经费和支持，让他们在学术领域有所建树。

此外，还可以组织教师参加国内外的教育交流活动，拓宽他们的视野，学习先进的教育理念和经验。

减轻教师的工作负担对于提高他们的获得感和幸福感至关重要。

当前，一些教师除了教学任务外，还承担着大量的非教学工作，如填写各种表格、参加各种会议等，这使得他们身心疲惫。

因此，学校和教育部门应该对教师的工作进行合理分工，减少不必要的行政事务，让教师能够把更多的时间和精力投入到教学中。

２１ 年 第９ ０１ 期
高等职业教育
高职教师 工作压 力 与 主观 幸福 感 的关 系 ： 会 支 持 的调 节 作 用 社
李 雪 松
摘
要 ： 社会 支持 是影 响 高职教 师主 观 幸福感 的 重要 因素 。 既有 文献认 为工作 压 力应与社 会 支持相
匹 配 ， 对 “ 何 匹配” 究较 少。 文章分 析上 司支持 、 但 如 研 同事 支持 、 亲属 支持 等 社会 支持 要 素 对工作 压 力 与 主观 幸福 感－ Ｎ关 系的调 节作 用 ， 出若干研 究命 题 并构 建 出概 念模 型 。 ｅ ． ＿ 提
三 、 会 支 持 的调 节 作 用 社
社 会 支 持 有 学 者 认 为 ，它 是 与 个 体 有 关 联 的 他人 、 群体 所提 供 的各 类 可 用 资源 。 也有 学 者 认 为 是那 些 我 们 可 以依 靠 ， 我 们感 受 到关 心 、 重 和 让 尊 爱 的人 们 的存 在 ， 能促 进 个 人 发展 ， 成 为 压 力 它 并 的缓 冲器 。 国 内大 多 学 者 认 为 社 会 支 持 是 一 个 人 通过社会联 系所获得 的能减轻心 理应激反 应 、 缓 解 精 神 状 态 、 高 社 会 适 应 能 力 的影 响 。 不 论 如 提 但 何定 义 ， 存 在 着 两 种 基 本 元 素 ： 为 个 体 知 觉 到 都 一 当需 要 的 时候 可 以求 助 于 数 量 充 足 的 他 人 ；二 为 个体 对 这 些 支 持 的满 意 程 度 。 功 能 上 讲 ， 会 支 从 社 持 是 个体 从 其所 拥 有 的社 会 关 系 中获 得 的精 神 上 和 物 质 上的 支持 ； 操 作 上 讲 ， 会 支 持 是 个 体 所 从 社 拥 有 的社 会 关 系量 化 表 ，我 们 把 社 会 支 持 划 分 为 上 司 支 持 、同 事 支持 以及 亲属 支 持 ３个 维 度 做 深 层 次 研 究 所 涉及 的社 会 支 持 更 多 程 度 上 是 从 社 会 关 系 和 主 观 支持 的 角度 上 加 以 阐述 ，重 点 考 察 高 职 教 师 主 观 体 验 到他 人 关 心 、尊 重 和 理 解 后 是 否会 进 一 步 影 响 主 观幸 福 感 这 一 视 角 来 研 究 其 调 节效 应 ，孑 德 玲 的 实证 研 究 也 支 持 上 述 维 度 划 分 Ｌ 和考 察 视 角 ． 社 会 支持 对 后 果 变 量 的影 响 或 作 用 机 制 方 面 仔 在 着 两 种 不 同的 观 点或 假 设 模 型 ，即 主效 应 模 型 和 调 节效 用模 型 ，考 虑 到很 多 文 献 对 社 会 支 持 的主 效应 模 型进 行 了初 步 检 验 ，很 少 检 验 调 节 效 应模 型 。本 研 究 主要 探 讨 社 会 支 持 作 为 调 节 变 量 介 入后 是 否影 响 Ｔ作 — — 家庭 冲 突 和 主 观 幸 福 感 两者 问 的 关 系 ，为现 有 的理 论 划 限 制 条 件 和 适

论教师职业幸福感的影响因素论文引言教师职业幸福感是指教师在从事教育工作中，对其工作和职业所产生的主观感受和态度。

教师职业幸福感对教师个人的工作表现、职业发展以及学生学习成就等方面都具有积极的影响。

因此，研究教师职业幸福感的影响因素对于教育发展和师资队伍建设具有重要意义。

主体1. 工作环境教师的工作环境是影响其职业幸福感的重要因素之一。

良好的工作环境可以为教师提供舒适的工作条件和氛围，使他们更加愿意投入到教学中。

一个良好的工作环境包括以下几个方面：•学校声誉和文化：学校的声誉和文化能够为教师提供一种荣誉感和认同感，使他们感到自豪并产生归属感。

•师资和同事关系：优秀的师资和良好的同事关系可以为教师提供支持和帮助，减轻工作压力和孤独感，增加职业满意度。

•教学资源和设施：充足的教学资源和设施能够提高教师的教学效果和工作效率，增强他们的职业成就感。

2. 工作负荷和压力教师的工作负荷和压力也是影响其职业幸福感的重要因素。

过高的工作负荷和压力会对教师的身心健康产生负面影响，降低其职业满意度。

在这方面，以下几点值得关注：•教学任务：过多的教学任务和学生人数会使教师面临更多的工作压力和负荷，减少其对教学过程的投入和热情。

•考评制度：苛刻的考评制度可能使教师感到压力和焦虑，对其职业发展产生影响。

•家庭和工作平衡：教师的工作时间较长，常常需要加班加点完成教学任务，这可能导致其无法平衡工作和家庭生活，进而降低职业幸福感。

3. 职业发展和认同教师的职业发展和认同也对其职业幸福感起到重要影响。

教师在职业发展和获得认同感方面的体验和机会，将直接影响其满意度和幸福感。

•职业晋升机会：给予教师相关的职业晋升机会，可以增加其职业发展的前景，提高职业满意度。

•培训和学习机会：为教师提供持续的培训和学习机会，可以增强其专业能力和自信心，提高职业幸福感。

•教育政策支持：教育政策的支持对教师的职业发展和认同感有重要影响。

政策的制定应注重教师的需求和利益，为其提供更好的发展环境。

和谐社会
社会
高校青年教师职业幸福感研究
— ——基于厦门大学的调研分析
郭亚楠 （厦门大学 福建 厦门 361005）
摘要：本研究选取厦门大学的青年教师作为调查对象，研究青年教师职业幸福感的基本状况并据此提出了政策建议。 对 问卷调查的数据进行统计分析，发现青年教师总体幸福感处在中等偏上水平，绝大部分青年教师工作压力较大。 教师工作中 人际关系氛围良好，大部分教师热爱自己的职业，收入处在中等水平。 但是他们的自我实现感不高，健康状况也不容乐观，对 职业幸福感造成了不利影响。
关键词：职业幸福感 高校青年教师 工作压力 激励机制
一、问题的提出 近来，一股“幸福”的热潮悄然兴起。 “提升人民群众的幸福指
情感体验，包括积极情感和消极情感两方面。 因此，积极情感，消极 情感和生活满意度构成了主观幸福感的三个基本维度。
数”被写入“十二·五”规划。 “幸福”成为一个热门词汇，“幸福指数”
提出的职业幸福感的五维模型：情感维度、职业维度、社会维度、认 知 维 度 和 身 心 健 康 维 度 （ 马 秀 敏 ，2010）， 本 研 究 在 问 卷 设 计 时 从 工 作情感、薪资报酬、人际关系、身体健康和自我实现感五个维度进 行操作化。 对调查所得数据用 SPSS13.0 进行统计分析。
感，不仅仅是对教师群体的关注，更是发展教育的本质要求。 高校青年教师是高校发展的一支中坚力量。 近年来，越来越多
优秀的硕士、博士毕业生加入了高校教师的队伍。 青年教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作为教
订了总体幸福感量表，包括对健康的担心、精力、对生活的满足和 兴趣、忧郁或快乐心境、情感和行为控制、松弛与紧张 6 个因子，共 计 33 个项目。 美国 Ryff 教授编制了心理幸福感量表。 该量表主要

异 （ 表 １。 见 ）
表 １ 教 师幸福感总分 的差异
（ 三）教师职业倦怠的总体状况 １ ．教师职业倦怠 的总体分 布情况。本研 究按 “ 职业倦怠”总分分界标准汇报高校教师职业倦怠
的检 出 结 果 。０—１ ４为 几 乎 没 有 职 业 倦 怠 感 占 （ ）高校教师职业压力的总体状况 二 ．９ ５—３ 职业 倦 怠感 较低 占 ２．９ ；３ ０为 ８０ ％ １ １ ．高校教师职业压力 的总体分布情况。根据 ７ ４ ％ ；１ ４ ６为职 业 倦 怠 感 很 少 占 ４ ．３ ；４ ０ ８％ ７—６ ７为 职 教师职业压力量表提出的总分数分界值确定分界标
研究从此朝着专业化的学科形态发展。北京师范大
学檀传 宝 教授认 为 ：教 师的幸 福就 是教师 在 自己的 教育工 作 中 自由实 现 自己的职业 理 想 的一 种教 育主 体生 存 状 态 ｊ ０世 纪 ７ 。２ ０年 代 Ｋ ｒ ｃｕ和 Ｓ ｔ ｙｉ ｏ ａ ｕ—
研 究 方 法
１ 试 。 以漳 州 师 范 学 院在 职 教 师 为 样 本 ， ．被 采 用分 层 随机 抽 样 方 式 选 取 被 试 。发 放 问卷 ３０ ０
访谈和高校工作实际进行修订，加入被试个人信息 并经过预测后编成 《 教师调查问卷》 。 ３ 步骤。教师例会后 向被试 集体施 测，测试 ． 后对 不 同性 别 、年龄 、教龄 、职称 的教师 做个别 访 谈。全部资料经核实进行统一编码 ，用 ＳＳ ３０ ＰＳ１．
统计 软件进行 数 据录入 和统计 处理 。
呈正相关 。
［ 关键词］教师幸福感 ；职业倦 怠 ；工作压力
［ 中图分 类号 ］Ｇ４４ ４
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编 号］１７ — ４３ （０ １ ４ ０１ ０ ６１ ６９ ２１ ）０ — ０９— ４