校本教研(一)基本理念

校本教研制度（1）一、校本教研产生的背景（一）新世纪呼唤“校本”校本（school-based）早在上世纪60～70年代就盛行于英美等国家，目前已经成为当代基础教育改革的走向之一。

学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。

若要使教育改革成为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其是学校内）激起改革的动机是十分必要的，而“以校为本”就是这种内在机制之一。

校本的内涵可以归纳为：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

“为了学校”，是指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。

学校自身应该成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校的自身发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，并最终有利于学校教育对象的发展。

“改进”既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。

“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论见识，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。

它把解决具体问题放在第一位，并不等于无助于也不关心宏观决策和一般理论，它只是更强调从具体与特殊到一般与普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。

“在学校中”，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

在学校办学和教育改革中，应该充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，开发全体教师的创造潜能，使教师真正成为教育过程的主导力量。

真正对学校问题有发言权的，是校长和教师。

小学校本教研计划（精品15篇）小学校本教研计划1一、指导思想以教育局教学工作要点为依据，以校本教研为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个人潜力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教潜力，提高学校的教学质量，促进学校持续发展。

二、教研目标以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，用心探索校本教研活动形式，在校内努力构成“民主、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”教研氛围。

树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。

1、透过校本培训，更新教育理念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。

2、透过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结潜力、评价潜力与教学理论水平。

这是本学期的重点。

3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。

4、观摩优秀课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。

三、具体步骤和方法：1、深化制度。

继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。

2、发挥“专业引导”作用。

（1）、继续推行“走出去”的培训方式。

教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象”，透过进行超多的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。

学校将继续安排一些教师出外学习，并且学校要求出外学习、考察培训的骨干教师，务必写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。

在校本教研中促进科学教师ＰＣＫ的发展作者：吴银银陈志伟来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：科学教育改革对教师专业发展提出新的要求，学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础，是科学教师专业发展的重要内容之一。

校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径。

在校本教研中，建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展。

关键词：校本教研；科学教师；PCK中图分类号：CA5文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0030-03随着教师专业化的重点向教师的角色论、实践论转移，“校本教研”频繁地出现在各类教育文献中。

它鼓励教师从课程改革的问题和需要出发，强调研究的实效性和可持续性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职研修融为一体，从而促进教师的专业化发展。

而教师知识是教师专业发展的基础之一，也是教师认知研究的焦点。

其中，学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)是教师知识的主要成分，是制定教师教育标准的依据。

一、校本教研的基本理念学校是真正发生教育的地方。

教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们之间是三位一体的关系。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的基本力量。

自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能够得到真正的落实和实施。

校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。

校本教研中，将教学研究的重心下移到学校。

以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。

XX府区XX小学校本教研管理制度建立与新课程相适应的“以校为本”教学研究与培训制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。

根据上级校本教研培训管理办法与文件精神，结合我校工作实际，特制定本制度。

一、校本教研培训基本理念校本教研培训要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师的所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究与培训的主体，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

二、校本教研培训组织机构1．校本教研培训领导小组组长：副组长：成员：2.校本教研培训实施小组以教研组为单位,各教研组主要指导组织者分工如下：语文组：数学组：综合组：三、校本教研培训管理办法1.加强校本培训的组织领导，认真落实培训方案。

2.加强校本培训的过程管理，有专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。

（由教务处主任专门负责）3.建立校本培训档案。

校本培训档案资料包括“各级领导职责、各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材（录像、软件等）、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等有关材料。

4.建立健全校本培训教师个人档案，及时收集相关资料和成果。

5.建立健全校本培训考核制度。

学期末校本培训考核小组对教师进行考核。

四、校本教研培训的岗位职责一级——校长室工作职责1.全面负责学校的校本教研工作，负责制定学校校本教研工作方案与多项规章制度。

2.根据形式发展，制定学校教科研课题，并逐级落实。

3.选送优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全校教师分期分批参加上级组织的业务培训。

努力做好自培工作，包括学校自己组织的业务培训和教师的自我学习培训。

4.全程参与学校的校本教研管理工作，加强对学校教师的校本教研的指导和管理，及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。

高中校本教研制度第一章绪论1.1 研究背景近年来，随着高中教育的不断发展，校本教研工作在教育改革中扮演了重要的角色。

校本教研是基于学校自身教学实践的需求，以解决教学问题和提高教学质量为目标，通过教师参与其中，共同探讨教学理念、教学方法、教学资源等方面的问题并开展实践活动的一种教研形式。

1.2 研究目的和意义高中校本教研制度的建立和健全，对于加强教师教学能力培养、促进教学研究和教学改革具有重要意义。

通过校本教研，教师可以加强教学经验交流，提高教学水平，同时也能够培养和发展学校自己的教育特色。

因此，建立高中校本教研制度是当前高中教育发展的需要，也是教育改革的迫切要求。

第二章高中校本教研的基本理念和原则2.1 理念高中校本教研的基本理念是以教师为主导，以学校为依托，以课程为中心，以学生为本。

通过教师的参与和合作，充分发挥学校的集体智慧和资源优势，提高教学质量和效果，促进学生全面发展。

2.2 原则（1）问题导向：校本教研以满足教学实践中的问题需求为出发点，解决实际问题，提高教学效果。

（2）合作共享：校本教研强调教师之间的交流合作，共同研究和解决问题，分享教学经验和资源。

（3）实践促进：校本教研要求教师通过实践活动来验证教学理论，相互促进，不断提高教学能力。

第三章高中校本教研的实施步骤和方法3.1 实施步骤（1）确定校本教研组织机构，明确职责和任务。

（2）确定校本教研的主题和方向，明确研究内容。

（3）组织教师参与校本教研，制定研究计划和时间表。

（4）开展研究活动，收集、整理和分析教学资料和数据。

（5）总结研究成果，形成教学经验和教学资源，进行交流和分享。

3.2 方法（1）教学观摩法：通过教师之间的互相观摩，学习和借鉴优秀教学案例和经验。

（2）教学讲座法：邀请学校内外的专家学者，结合学校的实际情况，进行教学讲座，引导教师深入研究教学问题。

（3）教学研讨法：组织教师集体研讨，分析问题，解决问题，形成共识。

（4）教学实验法：通过教师的教学实验活动，验证和探索教学理论，促进教学改革。

最新小学校本教研工作方案(5篇)小学校本教研工作方案篇1一、指导思想:以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，紧紧围绕课程改革，通过校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研质量，探索促进教师专业成长的有效途径，不断提升学校办学理念和办学水平。

二、总体目标：以新课改为导向，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，解决教师在教学中遇到问题或困惑，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展，致力于提高教师教育教学水平。

树立良好的师德师风，使教师的自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，倡导团体合作，形成终身学习的能力。

三、校本教研形式建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“理论学习、集体备课、主题校研、反思交流”等活动为基本形式的校本教研制度。

①集体备课：以学科分段为组，主备教师要提前三天把主备教案发到组内教师手中，副备教师要认真阅读教案，并提出修改意见，作为一度调整方案用红笔注上。

在集中时讨论交流，进一步完善教案，经过大家讨论形成的共识作为二度调整;上完课后写出教后反思作为三度调整。

②反思交流：通过前一阶段组内讨论形成的教案在实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。

③主题教研：以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，组内每人至少围绕主题选择主备单元中的重点内容上一节公开课，通过说课、听课、评课、反思、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。

④理论学习：围绕教学主题组内教师还不明白，这时候需要理论指导。

理论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。

四、主要工作措施:1、本学期课堂教学研究的重点是新教材有效化教学和打造“高效课堂”。

小学校本教研计划(15篇)小学校本教研计划1本学期，我将按照学校的校本教研工作计划，做好个人的校本教研。

以课堂教学为载体，理论联系实践。

现制定个人的校本教研计划如下：一、指导思想以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。

把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上，着眼点放在理论与实践的结合上，切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

重视学生创新精神和实践能力的培养，使学生全面发展，能适应社会需求。

二、具体措施1、注重日常教学常规的扎实与提升。

认真完成业务学习任务，积极把先进的教育理念转化为自己的行为，从反思中提升教学研究水平。

认真上好公开课，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西及时记下来，在总结经验中完善自我。

2、认真参加学校教研活动与教研小组学习研讨活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

3、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。

相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

4、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，完善教学。

总之，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好。

小学校本教研计划2一、指导思想：以面向全体学生、使学生全面发展、主动发展为宗旨，以实施课程改革为核心，以深化校本教研为主线，深入开展课题研究，切实抓好“以学定教”课堂教学改革，积极探讨评价改革，着力夯实常规管理，坚持求新务实作风，强化指导服务职能，促进我校教学教研工作再上新台阶，保障学校教育教学的可持续发展。

二、工作目标：1、大力加强校本培训，提高教师的校本教研理论水平，着力打造一支校本教研理论水平过硬的教师队伍。

二、什么是校本教研（一）校本教研的概念教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。

学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。

也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。

“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

（二）校本教研的主要特征第一，校本教研的主体是教师。

教师即研究者，是新课程的基本理念之一。

教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。

教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长不断提高教学质量_校本教研专业引领记载随着课改的全面推进和深入发展，广大教师面临着教学观念的更新、教学行为的改进、不断提高专业素质的挑战和发展的机遇。

学习、研究、实践、反思也势必成为教师迎接挑战的必由之路。

开展“校本教研”,加强教研制度建设就成为我校促进教师成长、促进教学改革、促进学校发展的迫切需要。

根据教育局《关于加强我旗中小学以校为本教科研制度建设的实施》，按照教研室工作计划和教科研规划，在旗教研员的指导和帮助下，某某某某年我校的教学工作就确立了“课堂主渠道为落脚点，学校教研为主线”的，积极开展校本教研，以新课程实施过程中所面对的各种具体问题为选题范围，以教师为研究的主要力量，研究和解决教育教学实际问题，总结和提升教育教学经验。

现就我校几年来校本教研的开展情况向与会的各位领导作一，不成熟的地方，请批评指导，以便在今后的工作中不断改进和提高。

一、以校本教研的基本理念作为开展校本教研的指导思想，努力把学校建设成为学习型组织，成为开展教学研究的主阵地。

大兴学习研究之风，为了促使教师养成终生学习的习惯，我们拟定了学习制度、指导制度和交流制度，制定了学习计划，定时间、定地点、定内容，领导带头学习、专题宣讲，从教育教学理论、校本教研理念，教学观念的更新和教学行为的改进等方面，采取讲座、观看录像、课堂教学观摩研讨、大组交流、小组讨论等多种形式，针对教师教学实际中所面对的各种问题展开学习研讨，唤醒教师对自身教学实践的反思，明确以下三点：1、校本教研以促进每一个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面临的各种问题为立足点，总结和提升教育教学经验。

2、校本教研以教师为主，强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践方式，把教学实践、教学研究和业务进修紧密结合。

3、校本教研以唤醒教师对自身的教学实践的反思为起点；以学校教育教学的的现实问题为对象；以促进学生发展，促进教师发展为目的。

高中校本教研制度一、校本教研基本理念校本教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教学过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

二、校本教研总体要求校本教研着重解决教学实际问题，加强成果推广,着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。

校长要总负责，教导处、教研室负责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与、全程培训的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。

三、校本研究的四级机构及其职责建立以校长为组长的校本教研管理与指导小组。

建立“校长—教学副校长、培训科研副校长—教学处、科研培训处—学科教研组和年级备课组”构成的教学研究组织，实施校本教研具体制度一是决策、管理、指导层，特指校本教研管理与指导小组和相关中层机构(学校教学处、科研培训处)，其工作要求如下：1、在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，组织、发动全体教师参加校本教研活动。

2、带头学习教育教学理论并参与校本教学研究，举办专题讲座，指导各学科教研组、备课组开展校本教研活动；校长、分管副校长、相关处室正副主任要坚持深入课堂听课、了解课堂教学一线情况，坚持参加学科教研组的校本教研活动。

3、切实组织好教师的培训工作。

包括新教师上岗培训活动；班主任工作研讨活动；教师理念培训活动；学科业务学习研讨活动；专家专题讲座活动；外出参观学习交流活动；信息技术与学科课程整合培训活动；观摩课、研讨课交流活动；经验总结、论文展览交流活动等。

支持优秀教师参加高层次进修，做好各级骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。

优化校本教研的几点认识积极探索、构建学校主持教研，教研与科研有机融合的校本教研管理模式，进而有效促进教师专业化水平提高，推进新课程改革可持续发展，笔者拟提出以下优化校本教研的几点认识，以求得与同仁的共识。

1校本教研的基本内涵简而言之，校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。

这种以校为本的教学研究的主要特点是：校本教研的宗旨在于促进学生的发展，它以课程实施中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，目的在于研究和解决在教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为一种学习型的组织，营造一种研究的文化。

通过开展深入有效的校本教研活动，创造性地实施新课程，促进教师的专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，这是校本教研现阶段的基本目标。

认真研究课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理，深入理解并及时解决教学中随时出现的困难、问题，总结并推广一线教师的宝贵经验，在课程改革中提升教师的专业素养和驾驭课程的能力，这是校本教研现阶段的基本任务。

实施校本教研的基本途径有自我反思、同伴互助、专业引领。

它们构成了校本教研三位一体的关系，三足鼎立，缺一不可。

自我反思是指导教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为和教学效果进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决教学问题并促进自身专业发展的过程。

同伴互助是校本教研的标志和灵魂，如果只有教师个人的自我反思而没有同伴的合作共进，这样的研究更多体现了师本教研的特点，还谈不上真正的校本教研。

专业引领是指学有专攻的校外专业人员参与校本教研，在其中发挥理论指导作用，确保校本教研具有较高的学术品位，不至于在低水平上重复运作。

他们的参与是校本教研向纵深持续发展的关键。

所以校本教研是专业研究者与学校合作开展的以校为本的研究活动。

2校本教研的基本操作校本教研是一种实践活动，它以教师为本，以学校为阵地，通过有计划、有系统的教学研究活动，解决实际问题，促进教师专业发展和学校进步，进而促进基层教研事业的发展，具体表现在：第一，中小学是校本教研的主阵地。

校本教学研究的意义和理念校本教学研究的意义和理念校本教学研究作为教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是学校为本，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展教学研究活动。

反过来说，如果教学研究不能直接围绕学校所遇到的真实教学问题而展开，那么它就不能称为校本教学研究。

当前，为什么要强调校本教学研究或者校本教学研究的意义在哪里？它的基本指导思想又是什么？这些问题无论在理论上还是在实践中都非常重要，必须经过广泛而深入的讨论来加以澄清。

校本教学研究的现实意义校本教学研究的意义是多方面的，但我个人认为，就现实意义而言主要有两个方面，一是在调整和改进现行教学研究机制系统方面的意义，二是在调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性方面的意义。

一、强化校本教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进。

校本教学研究作为一种教学研究活动，在学校教育实践中并不陌生，但作为一种教学研究机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，尤其是从整个基础教育系统来看，校本教学研究还缺乏制度上的规范。

正因为如此，即使是在学校一级开展的教学研究活动也在相当程度上逐渐偏离学校为本，研究的很多问题往往不是学校自身遇到的真实教学问题，反而是校外机构所要求或布置的、与学校自身的真实教学无关或不直接相关的问题，偏向了校外为本。

那么，为什么教学研究的重心会远离学校，远离学校的真实教学问题呢？要更好地认识这一现象，理解校本教学研究的现实意义，就必须先对教学研究的机制类型做一个说明。

大致说来，教学研究的机制类型有三种：一是通过自上而下的方式，采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自上而下的教研机制：二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自下而上的教研机制：三是通过自我更新的方式，依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径，可以称作自我更新的教研机制。

三维目标：
1.知识与技能
2.过程与方法
3.情感态度与价值观
二、校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题，研究问题，解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，这是一种“基于学校”‘在学校中’的教研活动。

校本教研的基本要素（核心）
1.自我反思：教师个体对自身教学实践的反思。

2.同伴互助：教师集体在教学研究中平等交流，经验分享等。

3.专业引领：专业研究员对校本教研的专业指导支持。

校本教研的基本理念
1.学校是教学研究的基地。

2.教师是研究的主体
3.促进共同发展是教学研究的主要直接目的
校本教研的特征
1.主题是教师
2.在教育教学情景中生成的教学研究
3.研究对象是教学急待解决的具体问题是教师自己的问题。