素养三 史料实证—学科核心方法

历史课程要将培养和提高学生的历史 学科核心素养作为重心，使学生通过历史 学习逐步形成具有历史学科特征的必备品 格和关键能力。课程目标的确定、课程内 容的编制、课程实施的措施、课程评价的 标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿 着发展学生历史核心素养这一核心任务。
出现了“核心素养”
• 核心素养（key competence or key competency）,是指高 于一般能力或一般素养的最重 要的必备品格和关键能力。
• 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计 以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发 达国家与地区的重视。
• 对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础 教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要， 是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措， 具有至关重要的战略意义和价值。
• 历史学科核心素养,是指具有 历史学科特征的最重要的必备 品格和关键能力。
提出了五个历史学科核心素养
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中 逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和 关键能力，是历史知识、能力和方法、情感 态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：
• 唯物史观 • 时空观念 • 史料实证 • 历史解释 • 家国情怀
2.历史学科核心素养的研制是基于历史学科 本质和历史教育本质的要求。
（1）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释 人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、 历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果， 是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通 过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、 核心素养是21世纪的新的人才培养质量观， 是21世纪的人才培养标准。
（3）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素 核心素养层面 核心素养具体内涵

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的选取和分析高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。

历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。

在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。

通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。

二、开展实证考察活动高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。

实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。

通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。

在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。

三、引导学生进行史料分析与论证高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。

通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。

在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。

四、强化课外阅读和研究高中历史教学中要强化课外阅读和研究。

历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。

教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。

曲宴 记载
乾德二年，“宴大将王 全斌于崇德殿”
雍熙二年，“诏辅臣、 翰林、枢密直学士宴于 后苑”
开宝九年，侍卫马军都 指挥使党进辞行前“宴 于长春殿”
淳化三年，太宗率近臣 和馆阁学士登秘阁“观 书”，“赐从臣及直馆 阁官饮”
பைடு நூலகம்
素养三 史料实证—学科核心方法
素养三 史料实证—学科核心方法
A.边患问题得以解决 B．中央集权不断强化 C．科举制度日益完善 D．崇文抑武局面形成 解析：从北宋初期官员出席曲宴的表中看出，宋太 祖以武将为主到宋太宗变为文臣为主，这说明北宋形成 重文轻武的局面，故选D项；材料不涉及边患问题，且 有宋一代边患一直存在，排除A项；材料说的是北宋初 期官员出席曲宴情况，没体现中央对地方的集权，排除 B项；从北宋初期官员出席曲宴的表中得不出科举制度 日益完善的结论，排除C项。 答案：D
5．考查以不同的方式获取有效信息，形成新的问 题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史 由证来，论从史出”的证据意识。
一、辨别史料种类 按照史料表现形式划分，又可以分为文字史料、图 片史料、实物史料、口述史料等。 按史料证据价值或来源分类，可分为一手史料和二 手史料，也有学者称作直接史料和间接史料。(按照傅斯 年先生的说法“凡是未经中间人手修改或省略或转写 的，是直接的史料；凡是已经中间人手修改或省略或转 写的是间接史料”) 按史料形成方式可划分为有意史料和无意史料。 具体表现如下：
A．主张自由婚姻的神圣至上 B．赞赏封建社会的家庭伦理 C．崇尚符合理性的家庭关系 D．强调浪漫主义的婚姻追求
素养三 史料实证—学科核心方法
解析：由材料“婚姻家庭的出现，意味着个人应该 努力学习做一个合格的公民；以前任意解释自由的人， 要按照与自己不同的原则行事，听从自己的喜好之前要 请教自己的理性”，可知卢梭主张在家庭中也要遵从理 性，不能随意而为，主张建立理性的家庭关系，故选C 项。

培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法高中阶段学习的历史学科实际上是对学生思维能力、创新能力以及自主学习能力等核心素养进行培养的主要途径。

因此，老师在开展实际教育活动的过程中，需要以学生作为教学的主体，引导学生积极参与，同时帮助他们建立以历史素养为中心的意识。

在新课改要求下，高中历史教学的过程中，我们老师需要重视培养学生的学科素养，不仅要引导学生学习历史知识，同时还应该培养学生的家国情怀以及人文意识。

而在促进学生全面发展的过程中，如何培养学生历史学科的核心素养是我们十分重视的一个话题，在本文中我们针对培养学生历史学历核心素养的有关途径和方法进行了分析和研究，为今后的教学工作者提高参考。

引言在高中历史学科的教学过程中，培养学生核心素养实际上是对学生理解历史知识、历史思维方式以及解答能力的一种培养，引导学生养成站在历史角度上去分析问题、解决问题的一种习惯和素养。

在目前的教育现状下，教育者在教学过程中主要是以学生作为教学的主体，通过多种教学方式，来提高学生的文化素养以及综合能力，使学生对历史学科的核心素养有一个掌握。

[1]一、树立正确的教学目标教学目标的树立对于课堂教学来说十分重要，老师想要提高教学水平，首先应该重视教学目标的确立。

而高中老师本身不仅要具备专业知识，同时还要能够灵活的运用教学技能，正确运用教学目标的引导作用。

[2]二、培养历史学科核心素养需要由以下三方面入手1.时空观念历史学科本身具有时序性，同时这也是与其他学科之间的最大区别。

因此，我们的老师在讲授历史知识的同时，需要培养学生的时空观念，将一些重大事件和历史现象通过时间框架进行列举，方便后期进行思考和学习，同时也可以前后进行联系，让学生和老师明白事件之间的因果关系，对于时空观念有一个良好的理解，进而培养学生的思维能力。

2.史料实证史料实证是通过相关的检验方式来取得比较可靠的史料，同时将历史事实进行重现的方法。

历史学科整体上是一门以求真务实为主、史料为基础的辨析学科。