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⏹对外汉语教学法授课教师：沙宗元⏹一、对外汉语教学法概说⏹（一）几个基本概念⏹教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
⏹教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
⏹教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
⏹教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
对外汉语教学引论流派总结-理论基础1行为主义学习理论理论来源：经验主义哲学2认知学习理论理论来源：哲学上的理性主义1中介语假说理论基础：普遍语法理论先天论的母语习得理论1对比分析语言学基础：结构主义心理学心理学基础：行为主义心理学和迁移理论2偏误分析语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论心理学基础：认知理论1语法翻译法语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学2直接法语言学基础：18、19世纪对儿童语言发展的研究心理学基础：联想主义心理学3情景法语言学基础：英国的结构主义心理学基础：行为主义习惯养成理论5自觉对比法（1）语言学基础：自觉原则重视德育、把教育教养放在首位。
苏联的语言学理论（2）心理学基础：苏联心理学理论巴普洛夫信号学说6听说法语言学基础：主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析、不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。
因而该法强调第二语言教学要从口语开始，从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础：行为主义心理学。
斯金纳的操作行为主义，认为言语行为是通过刺激与反应的联接并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学和完形心理学，强调完整的感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。
8自觉实践法语言学基础：苏联语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学和言语活动教学的三个互相联系的方面。
心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理论、列昂季耶夫言语活动论9认知法语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论心理学基础：认知心理学、皮亚杰的“发生认识论”，布鲁纳“学科结构论”，“发现学习论”二人本派与功能派教学法1团体语言学习法理论基础：人本主义心理学理论基础：布鲁纳“发现学习”教育思想3全身答应法理论基础：人本主义心理学4暗示法理论基础：现代心理学和生理学5自然法理论基础：语言交际理论克拉申“输入”的5个假说6交际法（1）语言学基础：社会语言学海姆斯的交际能力理论韩礼德的功能语言理论话语分析理论威多森的语言交际观（2）心理学基础：人本主义心理学心理语言学。
现代教学论的主要流派一、行为主义教学论行为主义教学论是20世纪初期兴起的一种教学理论，强调学习是一种行为的变化，通过外界刺激和反馈来促进学习。
行为主义教学论的核心观点是学习者通过积极参与学习活动，接受刺激和反馈，逐步建立起正确的行为模式。
这种教学理论注重教师的角色，强调教师的指导和激励作用，强调学习者的行为和结果。
在行为主义教学论中，教师通常是知识的传授者和控制者，学生则是被动的接受者和执行者。
二、认知主义教学论认知主义教学论是20世纪60年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种主动的认知过程，通过个体的思维、记忆和理解来建构知识。
认知主义教学论的核心观点是学习者通过思考、分析和解决问题，将新知识与已有的知识进行联系和整合，形成新的理解和意义。
这种教学理论注重教师的引导和启发，强调学习者的思维和理解能力。
在认知主义教学论中，教师通常是学习的引导者和支持者，学生则是积极思考和探索的主体。
三、建构主义教学论建构主义教学论是20世纪80年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种社会建构的过程，通过个体的社会互动和合作来共同建构知识。
建构主义教学论的核心观点是学习者通过与他人的交流和合作，参与具体的实践和情境，共同构建知识和解决问题。
这种教学理论注重教师的引导和促进，强调学习者的社会交往和合作能力。
在建构主义教学论中，教师通常是学习的组织者和引导者，学生则是积极参与和合作的成员。
四、社会文化教学论社会文化教学论是20世纪90年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种社会文化的过程，通过个体与社会、文化环境的互动来建构知识。
社会文化教学论的核心观点是学习者通过参与社会实践和文化活动，与他人进行合作和交流，逐渐掌握和运用文化工具和符号系统。
这种教学理论注重教师的引导和塑造，强调学习者的社会文化背景和文化认同。
在社会文化教学论中，教师通常是学习的伙伴和指导者，学生则是社会文化实践的参与者。
五、个性化教学论个性化教学论是近年来兴起的一种教学理论，强调学习是一种个体差异的过程，通过针对学生个体差异的教学设计和支持来促进学习。
《教学法的主要流派探究》教学法作为教育领域的核心组成部分，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
不同的教学法流派有着各自独特的理念和方法，它们在不同的历史时期和教育背景下不断发展和演变。
本文将深入探讨教学法的主要流派，分析其特点和应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、行为主义教学法行为主义教学法强调通过刺激与反应的联结来塑造学生的行为。
其代表人物有斯金纳、华生等。
在教学中，行为主义注重对学生的外部行为进行强化和惩罚，以达到特定的教学目标。
1. 教学方法行为主义教学法常采用程序教学法和掌握学习法。
程序教学法将教学内容分成小的单元，按照一定的顺序呈现给学生，学生在回答问题后会得到及时的反馈。
掌握学习法则要求学生在达到一定的掌握水平后才能进入下一阶段的学习。
2. 优点行为主义教学法能够使学生在较短的时间内掌握大量的知识和技能。
通过及时的反馈和强化，学生的学习积极性得到提高，学习效果明显。
3. 缺点然而，行为主义教学法过于强调外部行为的塑造，忽视了学生的内部心理过程。
学生可能只是机械地记忆和模仿，缺乏对知识的深入理解和创造力。
二、认知主义教学法认知主义教学法关注学生的认知过程和思维方式。
其代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔等。
认知主义认为，学习是学生主动地构建知识的过程，而不是被动地接受信息。
1. 教学方法认知主义教学法强调启发式教学和发现学习。
启发式教学通过提问、引导等方式激发学生的思维，让学生自己去发现问题和解决问题。
发现学习则要求学生在教师的指导下，通过独立探索和研究来发现知识。
2. 优点认知主义教学法注重培养学生的思维能力和创造力，使学生能够主动地参与学习过程，对知识有更深入的理解和掌握。
3. 缺点但是，认知主义教学法对教师的要求较高，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
同时，这种教学法可能会花费较多的时间，对于一些基础知识的传授效率可能不高。
三、建构主义教学法建构主义教学法认为学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用来构建新的知识体系。
对外汉语教学的几个原则本文通过对《孙子兵法》核心思想的系统阐明，和对我国当前外汉语教学教育过程中所遇到问题的总结和归纳，创造性的提出运用我国古代军事哲学著作《孙子兵法》改善并发展现代教育。
《孙子兵法》正是在研究这种种矛盾及其转化条件的基础上，提出其战争的战略和战术的。
这当中体现的辩证思想，在中国辩证思维发展史中占有重要地位，并且对当今的外汉语教学教育工作也有着重要的启示与引导作用。
刘珣先生在《对外汉语教育学引论》中将“教学法”的概念进行了分析，指出“教学法”有多种含义：（1）教学论：可以指整个学科理论实践，成为学科的名称，如外语教学法；（2）教学法流派：某一个教学法体系形成的流派。
如听说法；（3）教学方法：指语言教学中采用的具体方法，如归纳法、演绎法；（4）教学技巧：在课堂实践中使用的一切教学手段，如板书法、演示法。
这四种含义的外延由大到小，由抽象到具体，既指出了四种“教学法”各自的内涵，又说明了“教学法”本身的内在层次性。
对外汉语教学首先是一种教学论，具体表现为教学法流派、教学方法和教学技巧。
其中教学方法和教学技巧是操作技术层面的，教学法流派是战术理论层面的。
对外汉语教学是一门年轻的学科。
随着国家经济军事实力的提高，“汉语热”的程度和广度都不断增强。
面对这种形势，我们必须加强对教学法理论的研习，在基础层面不断加强理论修养，真正掌握汉语教学的理论法，只有这样，才能指导具体的课堂教学方法和教学技巧，才能真正胜任对外汉语的教学任务。
一、三军可夺气，将军可夺心——快乐原则“三军可夺气，将军可夺心。
是故朝气锐，昼气惰，暮气归。
善用兵者，避其锐气，击其惰归，此治气者也。
以治待乱，以静待哗，此治心者也。
”（《孙子兵法·军争篇》）是说在打仗过程中，士气根据时间会有不同变化，善于用兵的将领，应该利用士兵的心理变化规律，因敌制胜。
《孙子兵法》早在两千多年前就提出了“治心”理论。
战争如此，对外汉语教学亦是如此。
第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向一、填空题1．听说法强调通过反复的______操练培养口语听说能力，又称为“句型法”或“结构法”。
【答案】句型结构【解析】听说法，又称“军队法”“句型法”“结构法”，是指注重通过反复的句型结构操练培养口语听说能力的第二语言教学法，是一种产生于20世纪40年代美国的第二语言教学法。
代表人物有布龙菲尔德、弗里斯和拉多等。
2．第二语言教学法有很多种，大致有______、______、认知派和人本派。
【答案】经验派；功能派【解析】第二语言教学法流派大致可以分为四大派：认知派、经验派、人本派、功能派。
四大派大体上可以分为两大类，认知派和经验派重语言结构规则，强调课堂中的自觉学习；功能派和人本派重语言的功能意义，强调在课堂内外交际中自然习得。
两类划分存在交叉现象。
3．______首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法。
【答案】阅读法【解析】阅读法，又称韦斯特“新法”，是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
它首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。
4．______是听说法、视听法、功能法的本源。
【答案】直接法【解析】直接法、情景法、听说法、视听法等属于强调习惯养成的经验派一类，直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
二、判断题1．通过教师的动作指令来理解是默教法最大的特点。
【答案】×【解析】全身反应法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言。
教师的沉默是默教法的最大特点。
2．任务型教学法是在第二语言习得研究的基础上提出来的，是交际教学思想的一种发展形态。
【答案】√【解析】任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
外语教学法主要流派评介一、语法翻译法语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
二、直接法直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。
德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。
十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。
教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。
直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
语文教学论--教学流派语文教学论是一门研究语文教学的理论和实践的学科。
在教学流派方面，语文教学论涉及到了多种不同的教学流派，这些教学流派在教学理念、教学方法和教学评价等方面有着不同的特点。
下面将对几种主要的语文教学流派进行介绍和分析。
一、传统语文教学流派传统语文教学流派主张以“读经”、“背诵”、“模仿”为主要教学方法，强调学生对经典文学作品的记忆和背诵。
这种教学流派认为，通过对经典文学作品的反复诵读和背诵，可以培养学生的语感和语言表达能力。
同时，传统语文教学流派也注重学生的写作训练，认为写作是提高学生语文能力的重要手段。
然而，传统语文教学流派也存在一些问题。
首先，它过于强调学生对经典文学作品的记忆和背诵，忽视了学生对文学作品的理解和欣赏能力的培养。
其次，传统语文教学流派的教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，容易使学生感到枯燥和乏味。
最后，传统语文教学流派的评价方式过于单一，主要以学生的背诵和写作为评价标准，缺乏对学生其他语文能力的评价。
二、现代语文教学流派现代语文教学流派主张以“学生为中心”，强调学生的主动性和创造性。
这种教学流派认为，学生应该成为教学的主体，教师应该在教学中起到引导和支持的作用。
现代语文教学流派的教学方法多样，包括合作学习、探究学习、项目学习等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
现代语文教学流派的优势在于它强调了学生的主体地位和主动性，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
同时，现代语文教学流派的教学方法多样，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
然而，现代语文教学流派也存在一些问题。
首先，它过于强调学生的主动性和创造性，忽视了教师的主导作用。
其次，现代语文教学流派的教学方法过于灵活多样，有时难以保证教学的系统性和连贯性。
最后，现代语文教学流派的评价方式过于复杂多样，有时难以保证评价的有效性和可靠性。
三、多元文化语文教学流派多元文化语文教学流派主张以“文化多元性”为核心，强调对不同文化背景的尊重和理解。
外语教学法流派介绍外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
对外汉语教学引论流派总结——代表人物语言学一历史比较语言学奠基人——拉斯克（丹麦）格里姆（德）葆朴（德）1谱系树——施莱赫尔（德）2新语法学派3普通语言学——洪堡特（德）二结构主义语言学奠基人——索绪尔（美）1布拉格功能语言学派2哥本哈根语符学派3美国描写语言学派创始人——鲍阿斯（美）萨丕尔（美）代表人物——布龙菲尔德4伦敦功能结构语言学5莫斯科控制结构语言学派三转换生成语法——乔姆斯基（美）四功能主义语言学系统语法——韩礼德（英）马丁内（法）心理学1构造主义奠基人——冯特（英）代表人物——铁欣纳（英）2机能主义创始人——詹姆士（美）代表人物——杜威3格式塔心理学（德）创始人——威特海默考夫卡柯勒4行为主义创始人——华生（美）代表人——斯金纳5精神分析学派创始人-弗洛伊德（奥地利）6认知心理学创始人——奈赛尔（美）7人本主义心理学创始人——马斯洛代表人物——罗杰斯学习理论1行为主义学习理论桑代克斯金纳2认知学习理论布鲁纳第一语言习得理论1刺激—反应论代表人物——斯金纳中介说：奥斯古德（美）2先天论代表人物——乔姆斯基3认识论代表人物——皮亚杰（瑞士）4语言功能论代表人物——韩礼德（英）第二语言习得理论1对比分析假说2中介语假说提出人——塞林克（美）3内在大纲和习得顺序假说提出人——科德4输入假说提出人——克拉申5普遍语法假说提出人——乔姆斯基6文化适应假说提出——舒曼第二语言习得过程研究1对比分析2偏误分析3运用分析4话语分析第二语言教学法流派一认知派与经验派教学法1语法翻译法代表人物——奥伦多夫（德）雅科托2直接法代表人物——菲埃托（德）贝力子（德）系列法——古安（法）3情景法代表人物——霍恩比（英）英国应用语言学之父——帕默4阅读法代表人物——韦斯特（英）5自觉对比法（前苏联）6听说法（美）代表人物——布龙菲尔德弗里斯拉多7试听法（法）代表人物——古布里纳古根汉8自觉实践法（前苏联）代表人物——别利亚耶夫9认知法代表人物——卡鲁尔（美）二人本派与功能派教学法1团体语言学习法代表人物——柯伦（美）2默教法代表人物——加特诺（美）3全身答应法代表人物——阿舍尔（美）4暗示法罗扎诺夫（保加利亚）5自然法代表人物——特雷尔（美）克拉申6交际法代表人物——威尔金斯（英）亚历山大威多森范埃克（荷兰）。
《引论》教学过程模式和教学法流派思维共性这篇文章的思维，在之前有关《引论》文章有提过。
如下文：《对外汉语教育学引论》背诵梳理|全书总纲|思维导图|逻辑归纳只是我今天在复习《引论》教育学部分时，强化了我的这种认知。
1.教学过程模式主要思维《引论》介绍了教育学四大教学过程模式，分别是“传授式”、“活动式”、“发现式”和“发展式”。
其中“传授式”和“活动式”就是相互对立的两个方向。
前者是教师主导，系统传授书本知识，后者是抛开书本，不用系统学习，只需要学生自己计划活动。
而“发现式”就是综合了上述两个模式的特点，既有坚持系统学习科学知识的“学科结构论”也有通过学生自己发现知识的“发现学习论”。
而最后一个“发展式”，则是跳出“智育”的框架，到更高维度的促进身心全面发展的过程这个角度去展开论述。
综合上述四个模式，发展的逻辑归结为，先有A和B两个对立流派，再有人提出综合A和B的主要观点的C流派，最后出现一个D流派，这个流派站在比上述三个流派更高的层面去讲述。
2.教学法流派主要思维教学法流派我之前也写过，想看细节的同学参照下文：《对外汉语教育学引论》背诵梳理|2.2.2教学流派|背诵逻辑|助记口诀在这里概括叙述一下思维，需要用到的相关的教学流派主要是“语法翻译法”，“直接法”，“认知法”和“交际法”。
语法翻译法就是第一个系统的第二语言教学流派。
主张通过母语解释目的语语法，翻译手段巩固加深，注重阅读和写作，忽视口语和听力，能学到比较扎实的语言体系，注重形式结构。
但是，遇到交际时候，依旧很慌张，憋半天还是how are you.直接法又称为“改革法”，其实就是为了改革语法翻译法的缺陷，但是不可避免地又走入了另外一个极端方向。
就是不用母语，直接联系语言符号和实际世界。
强化口语和听力，但是和语法翻译法相比，缺少严谨系统的语法体系。
之后有了“认知法”。
这是一种相对比较综合的教学法。
认知法虽然和语法翻译法同属于“认知派”，并且明确反对过多机械操练。
各语言教学法流派一览图一、认知派与经验派教学法流派项目产生时间代表人物理论基础教学原则优点缺点语法翻译法（传统法、古典法）19世纪奥伦多夫【德】语言学：历史比较（所有语言都始于一种原始语）心理学：德国官能心理学（训练官能）1.以语法教学为中心，强调系统语法的学习2.注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力3.运用学习者母语进行课堂教学4.以阅读和书面翻译为主5、强调学习规范的书面语，注重文学名著1.奠定了科学的外语教学法基础2.强调对语法规则的掌握，能较好地培养阅读和翻译的能力，体现了理性教学法的主要特点；促使学习者在学习语言的同时发展自己的能力过分强调语法学习，依赖母语，过分注重书面翻译，忽略口语教学，最根本的问题就是不利于语言交际能力的培养直接法（自然法、口语法）19世纪下半叶贝力子【德】帕默【英】语言学：语言是习惯；不同语言并不对等，反对翻译法心理学：联想主义心理学，刺激反应教学过程模仿幼儿学习母语的自然过程1.直接联系原则，排除母语，用直观手段，常用表演2.以口语为基础原则，先听说后读写3.以模仿为主原则，直接感知4.句本位原则，句子是基本教学单位5.归纳途径教语法原则6.以当代通用语言为教材原则1.提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，为听说法、视听法等流派开了先河，促进了翻译法变革，首开经验派教学先河2.制定了一整套练习体系，编出了有成效并广泛推行的教材，在世界外语教学法史上占有相当的地位1.过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥2、偏重经验，重视感觉，忽视了对语法规则的掌握3、早期过分排斥母语，一点就透的也不用母语讲反而影响教学情景法20世纪20—30年代帕默霍恩比帕默的语言观：学习语言有两种能力，有意识的和天赋的，两种要同时运用；并且教学方法要取各家之长1、教学目的是掌握听说读写四种技能，掌握语言结构是前提2、从口语开始3、课堂使用目的语4、新的语言点在情境中介绍并操练5、先掌握词汇语法之后再叫阅读和写作1、继承了直接法的特点，但在课程内容的安排上，特别是对词汇和语法的控制方面以及强调运用情景方面，又有了进一步的发展。
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
产生于19世纪后半期的“系列法“对后来的情景法和全身反应法产生影响优势与不足：1、过分强调幼儿学习母语规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足，课堂现实考虑不够2、强调口语，对读写能力培养重视不够3、过分强调模仿，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握4、早期直接法过分排斥母语5、对教师言语技能要求高情景法：20世纪30年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语结构的操练的教学法别称：口语法代表人物：英国语言学家帕默霍恩比语言学基础：英国结构主义心理学基础：行为主义的习惯形成理论帕默认为学习语言有两种能力，一种是有意识的学习能力，如认字、学拼读，为成人所有，；另外一种是天赋的自然学习能力，只注重语言内容不注重语言形式的学习能力，儿童尤为明显。
帕默被认为是“英国应用语言学之父“，二十世纪上半叶最杰出的二语教育家主要特点：1、强调在自然情景中教授语言是口语法的主要特点2、教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握3、教学语言先从口语开始，教材先于口头训练再教书面形式4、课堂用目的语5、新的语言点在情景中操练6、按照先易后难的原则7、具备一定词汇基础后，再进行阅读和写作教学阅读法：二十世纪初，英国著名语言学家韦斯特创立，又称“韦斯特新法”强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
韦课斯特编写《新法读本》一套阅读教学课本，强调生词的高重现率阅读法首次提出以培养阅读能力为主的单项语言技能训练法阅读法严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语材料，语法教学采用归纳法总的来看过于侧重阅读技能的培养而忽视其他言语技能自觉对比法：主张通过母语与目的语的翻译和结构的对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。
20世纪30年代称为前苏联的正统外语教学法主要特点：1、依靠母语自觉进行翻译对比，教学过程全部用母语讲目的语，来充分运用学习者的母语知识和技能2、重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目实践3、理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习4、由分析到综合，先学习构成句子的要素再学习整句5、以书面语为基础，以文学语言为基础材料，不重视口语教学优势与不足：能够发挥学习者的自觉性，又过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习听说法：20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法，强调通过反复的句型操练培养口语听说能力别称：句型法、结构法、军队法代表人物：布龙菲尔德《语言论》语言学基础：美国结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学代表教材：《英语900句》主要特点：1、听说领先，口语第一，书面语第二2、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯3、教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语4、排斥和限制使用母语，用直观手段，直接用目的语理解或者表达5、对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点6、严格及时的纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯7、利用现代化教学技术手段教学过程：（特瓦德尔）认知、模仿、重复、变换、选择优势与不足：听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础过分强调机械训练枯燥无味，忽视学生运用语言能力的培养过分重视语言的结构形式而忽略了语言的内容和意义使学生产生阅读、写作能力差等方面的缺陷视听法：20世纪50年代产生于法国的一种二语教学法，强调在一定的情景中听觉感知和视觉感知相结合的方法。
别称：圣克卢法、整体结构法代表人物：古布里纳、古根汉典型教材：《新概念英语》语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学主要特点：1、视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化教学技术手段。
通过实物、图片、影像等语言与形象直接联系，有利于培养直接运用目的语表达思想的能力2、语言与情景紧密结合，从日常生活中选择、安排语言材料，并创造接近于真实情景，有利于培养运用语言的能力3、整体结构感知，先整体感知，从语段和句子开始进行教学4、先口语教学，后书面语教学，听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学优势与不足：重视口语忽略书面语阅读；过分强调整体感知和综合训练忽视对语言结构的分解和单项训练；只重视语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力自觉实践法：前苏联20世纪60年代以来采用的教学法，主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语代表人物：别利亚耶夫基础：外语教学心理学，言语活动论主要特点：1、自觉性原则2、实践性原则3、功能、情景、题材相结合的原则4、口语领先原则5、以句法为基础原则6、综合性原则7、考虑母语原则认知法：20世纪60年代产生与美国，主张在二语教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识的学习语音、词汇、语法知识。
理解发现掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言别称：认知符号法、现代语法翻译法代表人物：美国卡鲁尔语言学基础：乔姆斯基转换生成语法理论心理学基础：认知心理学、皮亚杰“发生认识论”，布鲁纳的“学科认识论”和“发现学习论”主要特点：1、学习过程中充分发挥学习者的智力作用，强调学习观察记忆思维想象等活动，内化语言的知识体系2、强调在理解掌握语言规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则3、以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣4、听说读写齐头并进5、适当使用学习者的母语，特别是母语和目的语进行对比，反对滥用母语6、正确对待学习者的错误团体语言学习法：20世纪60年代产生于美国，是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看作是咨询过程的第二语言学习法。
别称：咨询法代表人物：柯伦基础：人本主义心理学强调六个基本要素安全感、注意力和进取心、记忆力和思考、辨别最大的特点就是打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点默教法：20世纪60年代出美国创立的，要求老师在课堂上尽量少的说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效的掌握运用第二语言的能力。
代表人物：加特诺基础：布鲁纳的“发现学习”教育思想主要特点：1、以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学2、教师的沉默是默教法最大的特点3、充分利用直观教具，使用彩色棒，彩色挂图、指示棒以及实物。
动作。
手势等手段4、教师一般不改正学生的错误，不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误5、强调学生之间的交互活动6、口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，随后培养读写能力7、把词汇看作是语言学习的核心，将词按照功能进行分类，依照一定的顺序学习优点与不足：充分发挥学生的主动性。
积极性，重视学生主体作用，但是过于强调教师少说话，不纠正错误也对学生学习不利全身反应法：简称TPR，20世纪60年代初期产生于美国，盛行于70年代，强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的教育代表人物：阿舍尔理论基础：儿童习得第一语言的理论教学原则：1、总目标是培养学生的口语能力，先进行充分的听力理解后才转入说的训练2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习中掌握目的语3、在学习者已经准备好并且有了说目的语的要求时，再开始学习说话4、减轻学生的心理压力，让学生处于少焦虑状态下学习语言并且有成就感暗示法：20世纪60年代产生于保加利亚，强调通过暗示开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的方法代表人物：罗扎诺夫理论基础：现代心理学和生理学主要特点：1、布置舒适幽雅的环境，创造轻松和谐的气氛2、调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用3、通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语4、消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力，扩大语言材料的输入量自然法：20世纪70年代后期产生于美国，根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件红最大限度地扩大学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并且强调通过学习习得掌握第二语言的教学方法代表人物：特雷尔、克拉申理论基础：语言交际理论、克拉申的“输入假说“理论主要特点：1、以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来交际2、强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达3、强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动4、一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只在笔头作业中纠正错误，强调自我纠正5、创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容交际法：20世纪70年代初期产生西欧共同体国家，中心在英国，以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法别称：交际语言教学、功能法、意念-功能法代表人物：威尔金斯、亚历山大、威多森、荷兰的范埃克典型教材：《跟我学》语言学基础：社会语言学、海姆斯的交际理论、韩礼德的功能语言理论和话语分析理论、威多森的语言交际观心理学基础：人本主义心理学、心理语言学主要特点：1、明确提出二语教学学习目标是培养创造性地运用语言进行交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性2、以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料3、教学过程实际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，通过大量的言语交际活动培养运用语言交际的能力，课堂交际活动和课外生活中的交际结合起来4、以话语为教学基本单位5、单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，以综合性训练为主6、通常按照话题螺旋式安排语言材料7、强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误有一定容忍度8、根据学以致用原则，有针对性的对不同专业学习者进行“专用语言”的教学语言的基本特征：1、语言是一种符号系统2、语言存在于言语之中3、语言有生成性4、语言是人类最重要的交际工具5、语言是人类的思维工具6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的生理基础汉语作为第二语言学习的有利因素语法方面：1、汉语没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按照人称、性、时、数、态来变位。
