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美国社区学院对我国专科教育的启示【摘要】美国社区学院作为美国教育体系中的重要一环，以其灵活多样的课程设置、实用性强的教学模式和贴近社会需求的专业设置而备受关注。
我国的专科教育在发展过程中面临诸多问题，例如专业设置不合理、教学质量参差不齐等。
借鉴美国社区学院的经验，我国可以改善专科教育的发展状况，提升教学质量和专业设置的针对性，从而更好地满足社会需求。
加强我国专科教育的发展可以为社会培养更多实用型人才，推动经济社会的可持续发展。
借鉴美国社区学院经验对我国专科教育的发展具有重要意义，值得我们深入探讨和实践。
【关键词】美国社区学院、专科教育、发展历程、办学特色、存在问题、借鉴经验、推进发展、重要性、加强发展。
1. 引言1.1 美国社区学院的特点美国社区学院是为了满足当地社区和地区的教育需求而设立的，通常提供与当地就业市场密切相关的技术和职业培训课程。
这种与就业市场的紧密联系，使得社区学院的毕业生更容易就业，并有更好的职业发展前景。
美国社区学院通常提供更加灵活和多样化的教育服务。
除了传统的课堂教学之外，社区学院还提供在线课程、夜间课程和周末课程等多种学习方式，以满足不同学生的需求。
美国社区学院注重为学生提供个性化的教育服务，帮助学生发掘自己的潜力并制定个性化的学习计划。
学生在社区学院通常能够获得更多的师生互动和关怀，有助于他们更好地成长和发展。
美国社区学院的特点包括与就业市场的紧密联系、灵活多样的教育服务以及个性化的教育关怀，这些特点对我国专科教育的发展具有一定的启示意义。
1.2 我国专科教育现状我国专科教育作为高等教育的一个重要组成部分，发展至今已具有一定规模和影响力。
目前，我国专科教育机构众多，专科学生规模庞大，专科教育的质量和水平也在不断提升。
我国专科教育也存在着一些问题和挑战。
由于我国高等教育的扩招政策，导致部分专科学校的办学质量参差不齐，一些学校缺乏师资和教学资源，影响了教学质量。
专科学生就业压力较大，与普通本科生相比，他们在就业市场上的竞争力相对较弱。
美国社区学院对我国专科教育的启示引言近年来，我国专科教育在越来越多的领域中受到重视和关注，已经成为中国高等教育的重要组成部分之一。
然而，专科教育在我国的发展历程中仍然面临诸多困境和挑战。
与此同时，美国社区学院作为美国高等教育体系中的重要组成部分，为我国专科教育的发展提供了广泛的启示。
本文将探讨美国社区学院的教育特点、经验和优势，以及美国社区学院可以为我国专科教育提供的借鉴和启示。
美国社区学院的教育特点和经验学制短、课程多样化美国社区学院是一种提供高水平、灵活的中等教育和高等教育的机构，其学制一般为2年或3年。
美国社区学院的课程设置非常灵活，学生可以选择适合自身需要和兴趣的课程。
美国社区学院提供的课程涵盖了文理、职业和技术培训等多个领域，能够满足不同学生的需求。
此外，美国社区学院的课程设置也非常贴近市场需求，为学生提供了实用的技能和知识。
开放性强、入学门槛低美国社区学院的入学门槛比较低，非常注重学生的个人发展和特长。
可以说是非常开放的学校。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的学科和课程。
此外，美国社区学院还提供了多种赞助和奖励机制，给学生提供了额外的学习机会和优惠政策。
费用低廉、服务完善美国社区学院的学费及相关费用一般比大学要低得多，针对低收入学生还提供额外的助学金和贷款。
美国社区学院的学生服务非常完善，为学生提供住宿、餐饮、就业和实习等各方面的支持和协助。
此外，还提供了多种文化、体育、校友等方面的活动和资源，让学生能够全面发展自己。
美国社区学院对我国专科教育的启示加强与社会的联系，定向设置课程我国专科教育一直被认为是紧密联系社会和产业的教育，应立足于地方实际、面向就业、培养技能型人才。
因此，针对当地特色产业和社会需求开设更多的专业课程，推动教育与社会、产业的深度融合，是我们追求专科教育高质量的一条途径。
完善创新创业教育体系，培养实用型人才我国专科教育应当加强创新创业教育，确保学生具备从事实际工作所需的知识和技能，培养实用型人才，逐步提高教育的人才培养质量。
美国社区学院（American Community College ）最早创办于20世纪50~60年代，是一种比较新型的（new pattern ）、综合型的（synthesizing type ）高等教育模式。
［1］社区学院（Community College ）也是美国教育（American Education ）中一道优美的风景线，在美国的教育系统中处于举足轻重的地位。
美国社区学院（American Community College ）的主要特点有以下几个方面：其一，学科种类非常齐全（Subject total class ）；其二，就业的选择机会比较大（Employmentoptions ）、针对性强；其三，灵活性也比较强（Strong flexibility ）；其四，收费比较低（Low fees ）。
在社区学院（Community College ）大力发展的过程中，一直得到了美国政府的支持和理解。
［2］在政策上给予了很大的优惠，美国社区学院（American Community College ）与土地赠与运动（Land grant movement ）被合称为美国历史上的伟大创新与改革，自然而然对美国的政治、经济与文化方面有着重大的影响和促进作用。
［3］一、美国社区学院的办学基本特点美国社区学院（American Community College ）是美国奇特文化当中的一个重要表现，同时也是美国社区学院（American Community College ）在教育发展过程中的重要创新以及变革。
从上文简要分析可以看出，美国社区学院（American Community College ）对美国的各个方面自然包括教育方面产生了重大的促进作用，美国社区学院对社区的主要作用仍然是以服务为宗旨，为人们时刻提供可依靠、可信赖的教育信息，从而能够提高该社区的整体居民素质。
美国社区学院的主要特点是让美国社区学院能够拥有超高的人气以及人民学院的美誉，是实至名归。
美国社区学院教育对我国农村教育的启示摘要：本文介绍了美国社区学院的发展、特点、管理体制及课程设置。
根据其良好的办学效果以及经验为我国农村社区教育提出了合理建议。
关键词：美国社区教育；启示2006年我国党中央“一号文件”提出了“推进我国社会主义新农村建设”的重大历史任务，建设社会主义新农村是提高我国人民生活水平的重点，而农村社区教育则是建设社会主义新农村的根本。
美国是当今世界上社区教育发展水平较高的国家之一，其社区教育的主要基地是社区学院。
社区学院对于社区发展的巨大推动作用有目共睹，其中许多的经验足以为我国农村社区教育提供有益的借鉴。
一、美国社区学院的发展及特点1、美国社区学院的发展社区学院指的是设立于社区的、由地方教育行政机构认可并接受其督导的、主要为所在社区成员提供高等教育、职业技术教育或社会性的文化生活教育等方面服务的教育、培训实体。
美国的社区学院办学以有100多年的历史，它没有等级、学历和种族之分，欢迎所有的热爱学习的人接受教育。
全美现有公立和独立社区学院1600所，办学宗旨是尽量使所有人适应社区和社会的需要、推动全民的终身教育、也为国家培养了未来的工作力量并且可以知道在职员工学习新的技术。
美国社区学院的前身是初级学院，初级学院运动始于19世纪末期，主要是为了解决美国广大中学毕业生上大学难的问题，初级学院是一条可以为其实施转学教育的新路；第二是由于科学技术的不断发展，成人教育需求不段增强，而其学习目标和内容的多样化是传统教育无法满足的，因此新型的学院教育可以满足这些需求。
2、美国社区学院的特点美国社区学院教育以社区发展服务为其最高宗旨，社区学院因此把自己视作社区的一份子。
社区也视社区学院为其发展的重要力量与教育文化中心，为其办学提供了大量的教育经费、社区资源并在开展调研和组织教学上为其提供了很多方便条件。
美国的社区学院面对的是社会各界的教育需求，因此它的教育兼具了多种职能。
例如美国社区学院普遍具备职业技术教育、补偿教育、社区教育、大学转学教育和普通教育五大职能。
美国社区学院转学教育探颐与启示美国社区学院转学教育给我们带来了许多值得探究和启示的问题。
在美国，社区学院是为学生提供平价高质量教育的重要途径。
无论是从教育的角度还是从学生个体的角度，这种模式都有许多值得我们学习和借鉴的地方。
美国社区学院的教育质量非常高。
社区学院普遍提供丰富的课程选择，以满足学生各种不同的兴趣和需求。
无论是学术类还是职业类的课程，社区学院都能提供高质量的教育，并培养学生的实际技能和职业素养。
社区学院还通过与当地企业和组织合作，与实际工作场景紧密结合，让学生在学校期间能够获得真实的工作经验。
这种紧密联系的教育让学生更容易找到工作，并在就业市场中取得竞争优势。
美国社区学院为学生转学提供了便利。
许多社区学院和四年制大学有转学协议，学生完成社区学院的学习后可以直接转入大学深造。
这种转学模式对于那些想接受更高水平教育的学生来说非常有吸引力。
通过社区学院转学，学生可以避免大学入学考试的竞争和压力，同时还可以节省大量的教育费用。
这种转学方式给了更多的学生机会接受高等教育，并提高他们的社会地位和就业机会。
美国社区学院也注重学生的综合能力培养。
除了学术知识，社区学院还注重培养学生的沟通能力、团队合作能力、领导力等软技能。
这些综合能力对于学生的就业前景非常重要，也是社区学院不同于传统大学的一大特点。
通过注重综合能力的培养，社区学院让学生具备了更全面的素质，有能力适应社会各个方面的挑战和需求。
美国社区学院教育给我们带来了很多值得思考的启示。
在中国，社区学院还没有普及起来。
我们可以从美国社区学院的经验中学到一些可以借鉴的地方。
我们可以在更多地方设立社区学院，提供高质量、平价的教育。
我们也可以建立更多的转学机制，让更多学生有机会接受高等教育。
我们也可以注重综合能力的培养，让学生具备更全面的素质。
通过这些探索和借鉴，我们可以更好地满足学生和社会的需求，促进教育的发展。
美国社区学院新趋势、新政策及思考摘要近年来，美国高度重视社区学院的发展，不断增加对其财政投入，拓宽服务对象和功能，通过加强校企合作和教育管理提高教育质量，一系列举措的实施使社区学院在高等教育体系中的地位日益提升，并在经济发展和服务就业方面发挥了更加突出的作用。
借鉴美国的经验，我国应扩大接受高等职业教育的人口比重，形成以产业结构为导向的高等职业教育办学机制，促进高等职业教育灵活开放办学。
关键词美国；社区学院；政策；发展趋势自奥巴马执政以来，美国社区学院地位得到大幅提升，成为联邦政府侧重支持的高等教育机构，以及美国实现十年中长期教育目标重点发展和突破的领域，也成为美国扭转经济实力衰退，继续领导21世纪新经济发展的重要依托。
一、美国社区学院新特点根据美国联邦政府教育数据统计中心的最新数据，2010～2011学年，美国授予学位的两年制高等教育机构总数为1729所[1]，连续3年稳步增长，占美国所有授予学位的高等教育机构数量的37.5%，在美国高等教育领域中的地位越来越重要。
除政府外，美国社区学院协会这一规范化的专业组织对两年制高等教育机构的影响巨大。
美国社区学院协会会员组成了美国社区学院的主流，2012年其会员达到1132所[2]，在控制数量、提高质量的发展趋势下，比上年减少35所，其中公立986所，私立115所，其他31所。
2009～2010学年，美国社区学院在校生1300万人，占大学生总数的44%，其中有800万学分学生和500万非学分生。
2008～2009学年，全美国社区学院授予63万副学士（Accociate Degree）学位，学历证书42.5万。
社区学院全日制学生546万人，占总数的42%，工读生754万人，占总数的58%。
学生平均年龄28岁，21岁及以下学生占39%，22～39岁学生占45%，40岁及以上学生占15%。
这些数据体现了美国社区学院集职业技术教育、普通高等教育、成人终身教育于一身的特色。
美国社区学院的特点及启示摘要：本文通过对美国社区学院的实地考察，追溯了美国社区学院的发展历史，总结出其显著特点，并对其对我国高等教育发展的启示和作用进行思考和探索。
关键词：美国；社区学院；特点；启示一、美国社区学院的特点(一)地区性地区性是社区学院区别于其他类型高等学校的一大特色，办在社区、依靠社区和为了社区是它的办学总原则。
首先，它根据社区和居民的需求确定自己的办学方向。
从学校的设立、管理制度到专业与课程的设置等都与社区密不可分，突出其办学的总原则——即根据社区内居民的直接要求，设立在居民生活圈内的地方性高等教育机关；学校的经营和管理贯穿着居民自治的原则。
其次，千方百计方便本社区的学生。
学校除了有良好的交通、通讯、服务等条件外，都把校舍建设的重点放在了教室、图书馆、计算机房、实验室及餐厅和停车场方面，有的学院还与附近的大学和科研机构合作，使授课、实验和资料查询变得更方便。
上课时间的安排、学习方式的选择上也采取各种措施方便学生。
第三，社区学院为了使教学内容和教育方法更为充实，往往充分利用当地社区资源和各种条件。
如主修司法和法律的学生，可对当地的法院、少年法院、监狱、拘留所和教养所等机构进行调查研究。
主修社会学的学生可以对当地的社会现象，诸如种族偏见、贫穷、犯罪、婚姻等问题进行调查研究等等。
这样使教学内容与当地社区情况尽可能结合起来，使学生更了解自己的社区，有利于为建设社区做出贡献。
(二)开放性美国两年制的社区学院是一种普及型学院，可以说它是美国高等学校中最开放的学校，其开放性体现在人学方式及低廉的学费(或完全免费)上。
社区学院的办学目的之一是为本社区各种年龄的公民和各种职业的职工提供继续学习的机会。
因此，从初级学院开始创办时起，招生从不进行严格挑选。
现在，美国98％的社区学院实行开放型的招生录取办法，没有入学考试，也不必一定具有中学毕业学历，年满18岁的公民都可以入学。
美国社区学院所收学杂费用非常低廉，不及公立四年制大学的一半，只是名牌大学的十分之一，甚至更低，在个别州如加利福尼亚，社区学院对本州学生完全免费。
美国留学社区大学条件及优势盘点美国留学社区大学条件及优势盘点一、社区大学留学条件1、大多数社区大学都要求学生提供高中的成绩单，GPA2.0以上；2、学生年龄最好满16周岁，也有一些学校要求学生年满18周岁；3、申请人如果已经毕业需要提供高中毕业证，还没有毕业则需要到原学校教务处办理在读证明；不管是在读证明还是毕业证明都要求有翻译件，上面必须加盖学校公章；4、要求申请者语言成绩，但要求不是很高，托福只要达到50~60左右即可，而雅思成绩只要达到5~6分就可以了。
当然没有语言成绩也可以申请，但需要先读一段时间的语言课程。
总体来讲，美国的社区大学入学门槛相对来说还是比较低的，适合那些想入读名校，但自身学术水平以及语言成绩不是很强的学生。
二、社区大学留学优势1、免托福和SAT很多留学生各科成绩一直很好，但是TOEFL或是IELTS一般。
社区大学可提供3—10个月的ESL语言培训。
有的社区大学根据学生英语水平分班，针对性教学，因材施教。
2、小班教学众所周知美国大学都是大班学习，一个班几百上千平米。
很多留学学生去了美国不习惯，再加上语言问题，以至于跟不上学习进度，情况严重的不及格或被劝退。
而社区大学一个班少则十几多则三十几人，老师与学生的互动非常多，在文化、生活、学习等方面有针对性的提升学生能力。
3、可直通名校美国两年制社区大学和四年制大学实行“2+2”转学制度，大多数社区大学和四年制大学签有转学协议，从而确保社区大学的学分可以在四年制学位课程中得到承认。
美国一些名校每年都会招收一部分社区大学转学的学生，对于很难直接被名校录取的学生，选择社区大学是升入名校的桥梁。
在社区大学完成学业后携带学分转入其他公立大学继续攻读后面两年的课程，甚至在本科毕业后再申请研究生学院，可以享受完整的美国高等教育，拿到美国名校的学位证。
4、学费较低节省花销美国社区大学38%的资金来源于州政府，20%来自地方政府，是政府重点关注的版块。
美国社区学院的前身是19世纪末20世纪初成立的以转学教育为主的初级学院.诞生之初,是作为四年制大学的初级阶段存在的,又被称为初级学院,其主要目的向有志继续深造的学生提供转学教育的中学后教育机构,为大学三年级输送优秀的学生,类似于我国的高职升本科的教育形式,其课程设置围绕着普通教育开展,职业教育的内容几乎微乎其微,对发展职业技术教育和开展社区服务重视不够,无法有效地满足当地社区民众多方面的需求.二战后,科学技术的进步促使工业生产发生了革命性变化,对技能型应用人才的需求增加,激发了美国进行高等教育结构改革,其方向之一就是加速建立社区学院,培养技术工人、初中级技术人员和服务业所需要的各种人才,社区学院开始承担高等职业教育的功能,即今天的社区学院.在多年的办学实践中,经过逐步完善,社区学院形成了招生多样化和就近化、培养目标综合性和职业化、课程设置分类化、教学管理有针对性和实践性等特色,在美国的教育系统中占有重要的位置.为此,学习社区学院的改革过程中的经验,对我国目前的高职升本教育具有重要意义1美国社区学院的办学特色1.1招生管理:多样化和就近化首先是招收对象的范围广,社区学院充分尊重每个人接受教育的权利,招生上基本没有门槛.它不仅招收学习成绩不太优秀的应届高中毕业生,也招收中等职业技术学校的毕业生,同时还招收在职职工,只要年满十八周岁都可以在社区学院报名学习,不设置严格的招生考试录取制度.[1]在美国,一个社区只有一个社区学院,社区学院立足社区,时刻关注着社区的建设与发展以及社区公众所关心的教育问题.美国社区学院主要招收该州的该社区的高中或中职毕业生以及其他的年满十八周岁的居民.杜区学院一般设在社区中心,主要招收社区附近的学生,因而社区学院的绝大多数学生不住校,在家住宿,节省了社区学院和学生的开支.从教育服务的角度,从培养训练专门人才和提高社区民众素养的角度培养人才,而且社区所需的众多类型的高等职业人员均由该社区学院培养.1.2培养目标:综合性、职业化美国大多数社区学院的培养目标都是多种多样的,比较灵活,美国包括以下三种类型:第一类是升(转)学教育.学生以毕业后升入普通大学的三年级继续深造为目的,这部分学生大约占总数的30%;第二类是职业技术教育.学生以获得相关的职业资格证书,以便更好地在某一领域就业为目的,这部分学生占50%;第三类是社区服务.主要包括成人继续教育,学生主要是以更新自己所学的知识、充实提高自己为目的,这部分学生占20%.[2]1.3课程设置:分类课程、多种证书社区学院按照课程性质建立了专业教育课程和通识教育课程两大课程体系,各专业提供学位课程、毕业证书课程、资格证书课程等三种课程方案.[3]学生可以根据自身的基础和需要进行选择.学位课程主要是为希望进入四年制本科院校继续深造学习的学生提供的,类似于我国的高职升本科的教育,修满学分可以获得专业副学士学位证书,这种Vo l.29No .10O ct.2013赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第29卷第10期(上)2013年10月美国社区学院对我国高职升本科人才培养模式的启示刘治宏,苗德华(天津职业技术师范大学职教学院,天津300222)摘要:美国社区学院是一种两年制综合性短期高等教育机构,集转学教育、职业技术教育、继续教育、社区服务、补偿教育等于一体,在美国的高等教育系统中有着重要的地位,是世界高等职业教育的一个成功典范.深入探究美国社区学院独具特色的办学经验,对于完善我国的教育理论、为我国高职生源本科生教育的发展提供借鉴具有重要的意义.为此,从招生体制、培养目标、课程设置、教学管理等方面进行比较分析,以期完善我国高职升本的办学模式,促进高等职业教育的快速健康发展.关键词:社区学院;高职生源;本科生教育;办学模式中图分类号:G3文献标识码:A文章编号:1673-260X (2013)10-0202-03２０２--. All Rights Reserved.学位课程的采取学分制,修的学分是可以直接转入四年制大学的三年级使用;毕业证书课程主要是为想获得高校毕业文凭的人提供的,是一种大学教育证明,毕业证书表明接受过正式的高等教育,资格证书课程主要是为希望在某个领域就业的学生提供获得职业格证书的渠道.此外,社区学院以学术和职业一体化理念为指导,还设置“学术课程与职业课程一对一结合”课程或“前后衔接”课程,这些课程是融合了职业课程和学术课程的特点,使学生能够兼具职业能力和学术素养,以便更好地适应社会经济发展需求.1.4教学管理:针对性和实用性美国社区学院课程结构充分体现,以社区经济发展对人才的培养需求为出发点,专业和课程都在充分进行社会调查的基础上确定.教学根据学生的基础进行,采取补习、小班制,建设具有很强助学功能的学习资源中心,允许学生试听、退选或改选课程等,针对不同的学生,因材施教.在教学模式上,社区学院强调教学与生产实践相结合,注重理论密切联系实际,着重解决实际问题、动手能力的培养,各专业的实践课程学时占总学时的50%或更多,实践课程由学院和企业派专人指导,学生必须到实际岗位上参加生产劳动.考试统一由考试中心组织、实施.但在时间上给予充分弹性.一次通不过可以重新修读,次数不限.每门课程修得的学分记入档案,长年有效.[4]社区学院也有学术性课程内容的教学,主要是通识性课程的安排,每一类学生都要学习的基础知识.社区学院的教学更强调职业性、培训性和应用性.美国社区学院的教师都由专兼职两支队伍组成,兼职教师一般要占到一半以上.专职教师几乎都是承担基础类、通识类课程,而兼职教师主要承担专业性强的、职业性强的资格证书类的课程.[5]2我国高职升本科的办学特色2.1招生管理:考试制度严格,录取比例低高职生源本科生主要是指通过高职升本考试进入本科院校继续学习深造的学生.我国高职升本科是面向的招生对象仅仅是高职的部分优秀应届毕业生,其招生考试制度有国家教育部统一制定,经历严格的文化课和专业课考试选拔制度,而且录取比例很低,2006年以后,高职升本科的比例仅仅占所有高职应届毕业生的5%左右.美国社区学院面向不同的群体办学,不仅仅招收高中学习成绩不太好的毕业生,也招收中职毕业生还有社会在职人员,只要年满十八周岁都可以报名学习,不存在歧视和考试录取制度.虽然社区学院层次相对最低,但其学费便宜、入学门槛低,反而受到学生特别是家境和成绩一般的学生的欢迎.社区学院紧密依靠社区、服务社区,紧跟经济和社会的发展,因此其毕业生也深受社会欢迎.相反,在美国如果没有社区学院,恐怕很多人就永远没有上大学的机会,就不可能实现入学机会公开和公平就学.美国社会人人平等,对职业没有歧视,也大大有利于职业教育的发展.我国的高职升本科制度自实施以来,一直实行严格的招生考试制度,只有少数优秀的高职毕业生才有机会升入本科院校继续学习深造.尤其是2006年教育部下令改革我国的高等职业教育,第一条是限制举办高职专升本的学校;第二条是限制高职专升本的名额.招生规模要严格控制在当年省属高校高职专科应届毕业生的5%以内并纳入国家下达的普通本科总规模内.[6]这两条规定的出台,使得高职生通过专升本考试进入本科院校的难度进一步加大,目前我国招收高职升本学生的本科院校和专业设置都大幅度缩减.2.2培养目标:定位与普通本科基本一致高职升本生是本科院校新的人才类型,应不同于普通本科的学生,因此对高职升本的学生培养目标,本科院校还需要把高职与本科的培养目标进行交叉重组,综合结合高职生的高技能和本科生的厚基础,使其符合培养新型人才的要求.但是从我国目前高职升本科院校的办学实践来看,我国对高职升本的培养目标没有明确特殊的定位,与各个本科院校的相同专业普通本科毕业生培养目标一致.主要是培养学术性的人才,注重相关专业理论知识的学习,而没有针对不同高职升本不同目标的学生制定相应的培养计划.美国大多数社区学院根据学生的不同需求分为转学教育、职业技术教育和社区服务.转学教育主要是指学生以毕业后升入普通大学三年级继续深造,对他们安排相应的课程;职业技术教育是指学生以获得职业资格证书、在某一领域就业为目的;社区服务又包括成人继续教育,学生主要是以获得学历为目的,充实提高自己.2.3课程设置:课程体系单一,学术性较强我国高职院校的课程目标定位比较单一,课程结构中普通教育导向的课程占了较大的比重,课程内容上还有待于按照其自身的特点进行设置,课程管理上还存在一定的限制.本科院校根据学生所选专业,进行专业的基础知识和专业知识的学习,没有考虑到学生的升学或者就业需要.本科院校的课程大都是学术性的,实践课程较少,不能根据学生２０３--. All Rights Reserved.的发展方向提供针对性的课程.2.4教学管理:统一管理,没有针对性目前我国高职升本的学生教学管理与四年制普通本科的学生保持一致,高职院校实行的是职业教育,以就业为导向,课程内容注重针对性和实践性.[7]但本科院校主要是培养学术性人才,对高职升本的学生实行学术性的培养,老师主要讲授专业课的理论知识,没有兼职的深化培养学生技能的老师.高职与招收高职升本的学生的本科院校之间缺乏联系,不能实现管理上的沟通与衔接.3美国社区学院对我国高职生源本科生教育的借鉴与思考3.1适当扩大高职升本科的生源和招生比例借鉴美国社区学院招收对象的范围广的特点,高职升本科的招生对象也可以扩大到高职的应届毕业生和大二的部分优秀学生,对于大二的学习优秀的已具备一定的专业基础的学生,可以推荐参与高职升本的考试,参照美国的2+2学制,在我国高职升本中也改变3+2的模式,试行4年制高职升本教育.在美国,一个社区只有一个社区学院,社区所需的众多类型的高等职业人员均由该社区学院培养.在中国,我们可以适当扩大高职升本的录取比例,让更多的学生有机会继续到本科院校接受教育,为我国的经济发展培养人才.3.2以服务社会为原则,定位多层次培养目标高职升本科学生进入本科院校以后,培养目标和模式与普通四年制本科没区别,借鉴美国社区学院的经验:第一,需要把高职与本科的培养目标进行交叉重组,综合结合高职生的高技能和本科生的厚基础,使其符合培养新型人才的要求;第二,可以对高职升本的学生的毕业去向进行分类培养,以继续升学考研深造为目的的学生,可以对其进行学位教育,以就业为目的的学生可以对其进行职业教育;第三,依据企业的需要及时调节专业和课程的设置,保证企业发展必需的管理人员和技术人员.3.3以以人为本为原则,设置多样化的课程体系针对学生不同的发展目标,开设不同的课程体系.对于高职升本的学生应该分类培养.第一,想要继续深造考研的学生,我们应该设置相应的学术性课程,为其考研奠定基础;第二,对于直接就业的学生,应继续按照高职院校的培养目标进一步提升深入培养,培养职业型、技术型人才.[9]因此对这类高职升本学生的课程的设置除了注重其理论性之外,还要充分考虑和体现岗位资格所必需的实践环节.应尽量加大实践教学的比重,通过实践保证学生形成较强的动手能力,使他们毕业之后即可胜任其专业岗位的工作.3.4建立校际合作关系,实行学分互认制度在教学上,高职院校应该与招收高职升本学生的普通本科院校之间保持友好关系和密切联系,了解相同专业的的课程设置,做好教学管理衔接.要充分发挥两类学校的师资是课程方面的专家的作用,让他们参与到高职升本的课程中来,使高职和本科之间的相同专业的基础课程通过学分互认制度避免不必要的重复学习,或者相互间的协议实现学校间的合作,减少基础知识的重复学习,提高效率.[10]综上所述,美国社区学院的发展历程以及现状充分说明了其办学模式的正确性,借鉴其办学经验,尤其是在培养目标的综合化和课程设置多样化方面,对我国高职升本教育的发展具有很好的启示.分类培养既能为继续深造的学生充实学术性和专业性基础知识,也能为就业的学生深化高职阶段实践和应用技能,使高职升本毕业生具备比高职毕业生更强的实践应用能力以及职业综合能力,最终实现高等职业教育和高等教育健康、快速的发展.———————————————————参考文献:〔1〕刘江义.美国的“人民学院”—关于美国社区学院的理念、经验和特点研究[J].中国职业技术教育,2007(11):57-59.〔2〕李小健,徐朔.透视美国社区学院的一些现象[J].中国职业技术教育,2007(9):32-34.〔3〕刘春生,李建荣.论美国社区学院社区教育的发展与展望[J].教育与职业,2005(24):48-51.〔4〕赵敏.剖析美国社区学院发展历程———探索中国社区学院发展前景[D].西北大学,2008(6):31-33.〔5〕易红郡.美国社区学院的高等职业技术教育及启示[J].现代大学教育,2002(3):18-21.〔6〕王红.高职与本科知识衔接问题的探讨[J].河南科技,2010(08):32-36.〔7〕关云飞,徐萍.高职“专升本”面临的问题与对策分析[J].研究与探索,2008(9):23-27.〔8〕邵坚钢.美国社区学院转学教育对我国构建现代高职教育体系的启示[J].宁波工程学院学院报,2012(02):41-44.〔9〕吴雪萍,蒋新峰.美国社区学院的高等职业教育管窥[J].教育与职业,2002(2):37-39.〔10〕沈岩.借鉴美国社区学院经验的思考[J].教育研究,2006(05):39-42.２０４--. All Rights Reserved.。
美国社区学院招生政策及其启示[摘要]在对美国社区学院招生政策阐述与分析的基础上，根据教育部新出台的高等职业教育招生考试办法，从着眼于高职教育的就业使命，着眼于学生专业发展和高职院校教学质量提高等方面出发，对招考办法提出了相关建议。
[关键词]美国社区学院高职招生就业与专业发展当前，我国正积极推进高职教育招生考试改革，教育部出台了新的招考办法，凸显出了高等职业教育发展的大好前景，在考试形式、考试内容、录取方式及招生对象等方面对高职招考制度进行了大力改革，构建了更加科学、公平的招考体系，对高职教育的良性发展有重大的意义。
本文从美国社区学院招生政策的分析中获得启示，对我国高职教育招生考试改革提出了相关建议。
一、美国社区学院招生考试制度介绍（一）开放入学与选择性入学并存的招生政策美国社区学院的历史可追溯至19世纪末的初级学院运动。
社区学院作为一种以地方办学为中心的高等教育机构，为美国高等教育大众化及美国经济发展做出了突出贡献。
为本社区各种年龄阶段的公民和各种职业的职工提供各种学习机会是社区学院的办学目标，这也决定了社区学院实行低门槛的入学政策。
随着美国社会经济的不断发展，社区学院的功能也逐渐在升级，在学士和副学士两个学位层级上提供综合性、实践性的技术教育，致力于营造以学生为中心的良好环境，以促进个人发展、提升社会意识、共享多样性承诺、提高终身学习能力。
培养目标与功能的升迁，使得当前社区学院的招生政策发生了较大的变化。
1.开放性。
近年来，美国开展学士学位教育的社区学院，其绝对数量呈现持续升温态势，这些社区学院旨在为任何有兴趣、有愿望、有能力寻求学业深造的人提供受教育机会，并提供文凭、副学士学位、学士学位的课程方案。
课程录取标准不是完全统一的，但要求申请者出具达到高中毕业要求的成绩单，或证实已取得联邦文凭的附带分数的“普通教育同等学历证书”GED成绩单或教育成绩单。
以宾夕法尼亚技术学院为例，从其公布的《招生手册》规定的申请者入学资格（如右表所示），可见高中毕业生、具有同等学力资格者均可申请入学。
2.选择性。
开放入学的招生政策并不意味着申请者可以任意选择主修课程，社区学院明确规定：“所有学士学位主修和某些副学士学位主修只招收特定的申请者，即要求具有特定学术能力和先决条件，且学业成就达到一定水平，包括可接受的SAT/ACT分数。
”此外，申请者必须在申请表中列举迄今为止所取得的显著成就，包括参与的学生组织、学生活动、运动会、社区服务以及特别奖励等，这显然是出于“选择性”招生的考虑。
例如，高中生或最近两年内毕业的高中毕业生申请学士学位主修者，须由大学委员会直接将SAT/ACT考试分数送交校招生办（分数仅从考试之日起两年内有效）;若尚未取得其他学院学位，则要求毕业时所在的高中提交官方成绩单和毕业证明;学院复审所有SAT/ACT分数，以决定是否录取进入志愿主修;若写作、阅读和数学达到要求的最低分数，则在缴纳学费保证金后被录取。
此外，某些副学士学位主修的申请也具有“竞争性”，例如申请卫生学科的任何主修，其录取与否均可能受到以下因素的影响：高中和（或）学院的平均绩点;高中毕业后两年内的SAT/ACT成绩;高中排名;选修课程等级;完成发展性课程;医师助理需面试。
（二）具有安置要求与发展性教育的培养制度1.安置要求。
申请经审核无问题者，还需参加安置测试。
学生正式录取进入某一学位主修时，除尊重其个人意愿外，还需依据安置测试程序的结果而定。
安置测试是一种能力测试，主要包括数学、阅读和英语三个领域的考试，其结果用来把学生分配到与其能力水平相匹配的第一学期课程。
社区学院普遍认为，成功完成学院水平的课程学习，须以具备数学、阅读和英语的最低能力为前提，因此所有新生要求达到安置要求，以表明他们具有上述三个领域的能力。
如果学生现有的能力达到规定的最低程度，则安排学习专业课程;如果其能力明显不足以进行学院课程学习，则在其缺陷得到弥补之前，撤销录取。
2.发展性教育。
根据安置测试对申请者进行的评价，不仅是招收申请者进入主修资格的依据，也是对其第一学期课程进行安排的依据。
第一学期课程以学生现有的能力水平为基础，唯其能力达到安置要求规定的最低水平，才可学习主修的专门课程，否则就要求其先学习发展性教育课程。
发展性教育课程旨在为那些在安置测试中显示有学业缺陷的学生提供补习机会，以提高其申请学位和证书课程所需的基本能力。
由于发展性课程要为包括主修课程在内的后继课程奠定基础，因此要求全日制和部分时间制学生务必在第一学期完成。
具体而言，如果安置测试表明学生在英语、数学、阅读等方面有缺陷的话，则发展性课程学习须在第一个学期安排;如果需要学习同一学科内的多种发展性教育课程，则必须安排在连续学期中完成;一旦参加发展性课程学习，则在完成之前不能终止或退出。
二、对我国高职院校招生政策的启示（一）招生政策应为完成高职院校的使命做出贡献安德森认为，“一个教育机构采取的录取政策很大程度上决定于它的使命和特色。
”美国大学理事会的克里斯托弗·拉哲罗博士也介绍过：一般而言，每一所大学都有自己的使命陈述，它对培养目标做出高度概括，而招生是学生培养过程中的第一个环节，必然会受到学校使命的影响。
美国社区学院对自身的使命有着明确认知，首先，美国的“社区学院远不是学士学位教育的前两年，其使命还包括为学生转入四年制高等教育机构做准备、职业教育、与雇主的合同教育、基本能力补习以及社区服务”。
社区学院的开放入学招生政策，从招生对象上最大限度地扩大利益相关者群体的范围，为他们提供公平的入学机会，进一步为社会民主做出贡献。
其次，承担学士学院教育以及部分成为大学附属学院的社区学院，分担着学士学位应用技术教育的压力，并为此实施竞争入学的招生政策。
当然，其竞争入学的招生政策也适用于某些副学士学位的特色主修。
可见，社区学院招生政策为完成学院的使命做出了很大的贡献。
事实上，美国之所以有很多一流大学，重要原因之一是它们都有着清晰的自我意识，并且力图将这种使命意识贯穿于所有的大学活动中。
目前我国高等职业教育已经成为整个高等教育系统的重要组成部分，高等职业教育之所以定位并努力成为不同于普通高等教育的类型，首先在于它有着与普通高等教育不同的使命和职能。
早在2004年，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》就明确了我国高等职业院校的就业使命：“高等职业院校……以就业为导向确定办学目标。
”经过近十年的发展，我国高职院校在适应经济社会的发展需要中，在与普通本科院校的共生发展中，逐渐实现着自己的目标，从而逐渐在激烈的市场竞争中确立起自己的地位。
有学者以社会学理论和组织学理论为分析框架，研究了中国高职院校在宏观层面和微观层面所实现的使命转换。
以就业为使命，重要的是要着眼于受教育者应用性、实践性技术技能的培养，并将这一理念贯彻于人才培养的所有环节中。
石伟平指出“以就业为导向”的培养应包括以下几个层面：第一，专业设置与社会需求是否对口;第二，课程结构与人才结构是否一致;第三，教育内容是否先进、实用;第四，如何强化实习环节。
但我们认为，“以就业为导向”的使命不仅要求将“就业”贯彻于教学阶段，还应体现于招生阶段。
高职院校“以就业为导向”的招生政策在招考形式和招生对象等方面都应进一步探索和改革。
目前，我国高等职业教育正在探索和实施“知识+技能”的招生考试办法。
根据高等职业教育人才选拔和培养规律、中等教育教学内容改革、现代职业教育体系，我们认为高等职业教育考试招生一方面要逐渐加大对考生“技能”考评的权重;另一方面要扩大招生对象，招生要面向更多有能力、有意愿提升技术技能水平的潜在劳动者。
首先，扩大对中职毕业生的招生比例，以化解高职招生困难的“伪命题”。
据教育部高教司高职高专处副处长林宇介绍：“高职招生难主要讲的是从普通高考招生这个渠道招生越来越难……从统计数据看，中职毕业生的升学愿望肯定不止30%，如果按30%来计算，每年中职毕业生接近1000万名，这样就有300万名中职毕业生可以招收，这已经差不多达到了高职每年可招生的范围。
”其次，扩大单独招考对象。
以江苏省高职院校的单独招生为例，可以探索将没有参加高中学业水平测试，但已经修习必修课程并通过学分认定者纳入招考对象，使他们有资格参加江苏省文化测试联考。
（二）招生政策应有利于学生专业发展和高职院校教学质量提高按照美国社区学院普遍采用的招生政策，申请者被最后录取前需经过安置测试，以评估申请者在英语、数学和阅读等方面是否具备完成学院水平课程所需的最低能力。
在美国，大学入学考试和安置测试是高等教育机构进行招生录取的两种重要考试形式。
其中，大学入学考试（如SAT或ACT）的结果帮助高等教育机构确定谁上大学，到哪里上大学以及顺利完成大学课程的可能性;大学安置测试则被大多数学院和大学用以确定年轻人为哪种课程学习做好了准备。
安置测试的最终目的不是淘汰学生，而是通过这种评估手段帮助学生选择适合自己能力水平的主修，以使申请者能成功地完成学院课程;与安置测试相应的是，社区学院为申请者提供发展性教育机会，申请者也可以通过多种途径达到发展性要求，从而为所有志愿进入高等教育机构继续深造者提供了可能的入学机会，并为其终身学习能力的提高奠定基础。
当前，我国正在积极推进高等职业教育招生考试改革，教育部出台六种招考办法：以高考为基础的考试招生;单独考试招生;综合评价招生;技能拔尖人才免试招生;中高职贯通的招生;面向中职毕业生的技能考试招生。
新的招考政策为学生接受高等职业教育提供了多样化的入学形式，但也难以避免学生在知识和能力水平上具有较大差异。
有研究者曾就某校2008年单招生与高考统招生进校一学期后公共基础课的学业状况做过调查研究，发现单招生的文化知识和能力基础相对薄弱。
那些技能有优势而文化基础薄弱者进入高职院校以后，其知识和能力方面的缺陷必然成为专业学习的障碍，这不但影响他们进行专业学习的自信心和积极性，而且影响他们成功进行专业学习的可能性，进一步影响高职院校专业，尤其是优势和特色专业的人才培养质量。
为此，有必要根据生源文化知识基础薄弱和专业学习发展需要，在招生政策上作适当调整：第一，可将考生报考时的“填报专业”改为“拟报专业”，考生入学考试成绩仅作为录取进入某一高职院校的资格，而不是专业选择的资格;第二，安排和组织类似于“安置测试”的“专业选择测试”，“专业选择测试”不以淘汰录取资格为目的，而是作为进入某一专业的准入资格依据;第三，根据“专业选择测试”结果以及学生与专业之间有限自由选择的原则，申请和分配专业;第四，根据“专业选择考试”结果划定需要进行文化基础补习的分数线，并为有补习需要者计划和组织补习课程;第五，完成补习课程并经测试达到目标专业要求者，有第二次选择主修专业的权利。
