下载文档原格式
德育工作指南的公民教育内容德育工作指南是学校开展德育教育的指导及实施方案。
其中，公民教育作为德育的重要组成部分，旨在培养学生良好的公民素质和社会责任感。
本文将就德育工作指南的公民教育内容展开论述，以期为学校及教师提供相关指导。
一、培养学生的法律意识公民教育的核心之一是培养学生的法律意识。
学校应当通过法律教育课程、讲座等形式，普及法律知识，引导学生遵守法律法规。
此外，还可以邀请社会法律专家来校园开展交流活动，增强学生对法治国家的认知，并能在日常生活中自觉遵守法律。
二、强化学生的社会责任感公民教育的另一个重要目标是培养学生的社会责任感。
学校可以组织社会实践活动，让学生深入社区、乡村等地，了解社会真实情况，促使他们产生对社会问题、群体利益的关注，并积极参与到社会服务中去。
此外，可以通过互助组织或志愿者服务团体的建立，让学生在服务社区中体验社会责任，培养他们的团队协作意识和奉献精神。
三、促进学生的民主意识公民教育还应当注重培养学生的民主意识。
学校可以通过班级议事会、社团管理委员会等方式，引导学生参与重要决策，培养他们的民主思维和协商能力。
此外，可以定期组织学生代表大会或民主评议大会，让学生了解民主决策的重要性，学会通过民主手段解决问题，并尊重他人的权益。
四、引导学生的环保意识公民教育还应当关注环境保护教育。
学校可以通过开展环保知识教育、组织环保活动等方式，引导学生关注环境问题，增强他们的环境保护意识。
此外，可以鼓励学生参与节能减排的实际行动，例如开展垃圾分类、节约用水等活动，培养他们的环保习惯。
五、提升学生的国际视野公民教育还应当关注国际交流与合作。
学校可以通过交换生项目、国际文化交流活动等方式，拓展学生的国际视野，培养他们的跨文化交流能力和世界公民意识。
此外，可以鼓励学生学习外语，开设国际课程等，促进学生全球化思维的形成，提升他们的国际竞争力。
综上所述，德育工作指南的公民教育内容包括培养学生的法律意识、社会责任感、民主意识、环保意识和国际视野。
公民教育对当代中国的意义一、引言公民教育作为一个关乎国家和社会发展的核心议题，一直以来都受到广泛关注。
在当代中国，公民教育具有重要的现实意义，它既是我国教育改革的重要内容，也是实现全面小康社会和中华民族伟大复兴的有力保障。
本文将从公民教育的内涵、现实挑战、应对策略、推进路径以及对中国社会发展的积极影响等方面进行全面剖析，以期为推动我国公民教育事业的发展提供借鉴和启示。
二、公民教育的内涵及其在当代中国的意义1.公民教育的定义与内涵公民教育，简而言之，就是培养公民具备良好素质、道德水平、法律意识和责任意识的教育。
它包括公民的道德教育、法治教育、爱国主义教育等多个方面，旨在使公民具备参与社会事务的能力，为社会的和谐稳定和国家的发展做出贡献。
2.公民教育在当代中国的意义在当代中国，公民教育具有以下重要意义：（1）培养合格的社会主义公民，践行社会主义核心价值观。
（2）提升公民素质，推动社会文明进步。
（3）促进民主与法治建设，增强国家凝聚力和向心力。
3.公民教育与社会主义核心价值观的关联公民教育与社会主义核心价值观紧密相连。
通过公民教育，使公民深刻理解并积极践行社会主义核心价值观，进而推动全社会形成共同的价值观和精神支柱。
三、公民教育在我国的现实挑战与应对策略1.现实挑战在我国，公民教育面临着诸多现实挑战，如家庭教育缺失、学校教育不足、社会教育紊乱等。
此外，网络环境的复杂性也使得公民教育面临着前所未有的挑战。
2.应对策略（1）家庭教育的引导：家长应当关注孩子的道德品质和法律意识培养，以身作则，为孩子树立良好的榜样。
（2）学校教育的改革与创新：学校应加大对公民教育的投入，创新教育方式，将公民教育贯穿于教育教学全过程。
（3）社会教育的参与与推动：社会各界应关注公民教育，积极参与并提供有益的教育资源和社会实践平台。
（4）政策法规的支持与保障：政府应制定相关政策法规，加强对公民教育的研究与投入，为公民教育提供有力保障。
我眼中的公民教育核心素养在我看来，公民教育核心素养是指培养公民在个人、社会和国家层面上的基本素养。
公民教育应该旨在使每个人都能够具备并展现出一些重要的品质和能力，以便更好地参与社会生活和为国家做出贡献。
1.社会责任感公民教育应该培养每个人的社会责任感。
个人在社会中生活和工作，不仅仅是为了自己的利益，更应该考虑整个社会的福祉。
具备社会责任感的公民意识到他们对社会的责任和义务，并积极参与到社会公益事业中。
2.价值观念公民教育应该帮助每个人明确自己的价值观念。
具备良好的价值观念的公民能够正确判断和把握自己的行为，积极参与社会建设和文化发展。
尊重他人、尊重法律、尊重环境等都是价值观念的重要体现。
3.批判思维能力公民教育应该培养每个人的批判思维能力。
具备批判思维能力的公民具有独立思考和分析问题的能力，不盲从从众。
他们能够对信息进行辨别，形成独立的观点，不被误导或误解。
4.民主参与意识公民教育应该引导每个人树立民主参与意识。
具备民主参与意识的公民能够理解和尊重民主制度，积极参与到社会民主决策中。
他们关心公共事务，参与公共事务的讨论和决策，并愿意为社会的进步和发展贡献自己的力量。
5.文化认同公民教育应该培养每个人对本国文化的认同和尊重。
了解和尊重自己的文化能够帮助公民树立对自己国家和文化的认同感，增强国家凝聚力和文化自信。
同时，也要尊重和理解其他文化，促进跨文化交流和互鉴。
在我眼中，以上这些素养是公民教育的核心，它们相互关联、相辅相成。
公民教育应该努力培养每个人具备这些素养，使他们成为具有社会责任感、积极参与社会事务、具备独立思考和分析问题能力的公民，为社会进步和国家繁荣做出贡献。
公民教育分为广义和狭义。
广义是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体；狭义是指在养成参与国家或社会公共生活一分子必要知识的公民学科。
根据公民教育所涉及的深度和广度，把公民教育理解为三个方面：“有关公民的教育”：强调对国家历史、政体结构和政治生活过程的理；“通过公民的教育”：通过积极参与学校和社会的活动来获得公民教育；“为了公民的教育”：在知识与理解、技能与态度、价值与性向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责。
释义公民教育(citizen education)是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。
"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。
中国公民教育中国于五四运动前后兴起此项教育。
1919年全国教育会联合会提出编订公民教材案。
1922 年该会拟定的《中小学课程标准》始把公民科列入中小学课程。
1924 年江苏省教育会、中华职业教育社等团体发起全国公民教育运动。
1926 年江苏教育会组织公民讲习会，制定公民信条：发展自治能力，养成互助精神，崇尚公平竞争，遵守公共秩序，履行法定义务，尊重公有财产，注意公众卫生，培养国际同情；议定每年5 月3 日至5 月9 日为公民教育运动周。
至此，公民教育思潮盛极一时。
列举对比几个国家公民教育的不同和特点公民教育受各国历史、文化传统及现行政治、经济、文化体制差异的影响，其目标、内容以及教育模式各不相同。
在称谓、组织方式和内容及课时分配等方面都不相同。
什么是公民教育？公民教育是指提高公民意识、促进公民参与社会生活、增强公民责任感和义务意识、培养公民素质和道德感，进而推进社会和谐发展的一项教育活动。
公民教育不仅是国家的职责，更是每个公民都应该具备的基本素质。
那么，什么是公民教育？为什么我们需要进行公民教育？公民教育有哪些内容？下面我们来仔细探讨一下。
一、什么是公民教育？公民教育是指对全社会，特别是青年人进行全方位、多层次、多形式的教育，以提高公民的法律意识、文明素质、社会责任感等，帮助公民在社会中树立正确的价值观，向良好的社会媒体学习，提高自身素质、优秀品德和综合素质。
公民教育涵盖了诸多内容，包括法律教育、历史教育、道德教育、安全教育等。
二、为什么我们需要进行公民教育？1.提高公民的法律意识和文明素质法律意识和文明素质是公民最基本的素质之一。
只有具备了足够的法律知识和文明素质，才能在社会中合理维护自己的权益，增强安全感和自信心。
2.树立正确的价值观和社会责任感树立正确的价值观和社会责任感不仅对自身成长有益，对社会和谐发展也至关重要。
通过公民教育，可以促进公民们的道德医治，传承优秀文化，建立奉献精神。
3.提高公民的综合素质公民的综合素质包括了各方面的素质，如学术素质、生活素质、职业素质等。
通过公民教育，可以全面提高公民的综合素质，为国家的发展做出贡献。
三、公民教育有哪些内容？1.法律教育法律教育是公民教育中的重要组成部分。
通过法律教育，可以让公民们了解法律的作用和意义，知道如何维护自身的合法权益，并能够遵守法律规定。
2.历史教育历史是人类社会发展过程中一道独特的风景线，是公民教育中不可缺少的内容。
通过历史教育，可以让公民们了解国家的发展历程，领悟祖先的智慧，增加国家意识和民族自豪感。
3.道德医治道德医治是公民教育的重点内容。
通过道德医治，可以提高公民的道德观念，促进公民形成良好的品德和习惯，建立和谐社会，增强社会责任感和使命感。
4.安全教育安全教育也是公民教育中不可或缺的一部分。
教育体系中的公民教育随着社会的发展，公民教育已成为现代教育体系的重要组成部分。
公民教育旨在培养学生的公民意识、道德素养、社会责任和参与能力，使其成为具有社会责任感和公共精神的公民。
本文将从多个方面阐述教育体系中的公民教育。
一、培养学生的公民意识公民意识是公民教育的基础，包括对国家、社会和个人的认识。
学校应该通过各种方式，如课堂教育、社会实践、校园文化活动等，引导学生了解国家的历史、文化、政治制度和社会发展，增强学生的国家认同感和民族自豪感。
同时，学校还应该注重培养学生的公共精神，鼓励学生积极参与社会事务，关心他人，为社会贡献自己的力量。
二、注重道德素养的培养道德素养是公民教育的核心，包括诚实守信、尊重他人、公正正义等品质。
学校应该通过德育课程、主题班会、道德讲堂等形式，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养良好的道德品质。
同时，学校还应该注重培养学生的责任感和担当精神，鼓励学生积极参与志愿服务、公益活动等，增强学生的社会责任感和公共精神。
三、加强社会责任教育社会责任是公民教育的重要组成部分，包括对家庭、学校、社区和国家的责任。
学校应该通过课堂教学、社会实践、社团活动等形式，引导学生认识到自己在家庭、学校、社区和国家的角色和责任，培养其社会责任意识和担当精神。
同时，学校还应该注重培养学生的团结协作精神，鼓励学生相互支持、共同成长。
四、培养参与能力参与能力是公民教育的关键，包括沟通能力、团队协作能力、组织能力等。
学校应该通过多种形式的活动，如演讲比赛、团队拓展训练、社会调查等，培养学生的表达能力、沟通能力和组织能力。
同时，学校还应该鼓励学生积极参与各种社会事务和公益活动，培养其社会参与能力和实践能力。
五、家庭教育和社会支持家庭教育和社会支持对公民教育的实施起着至关重要的作用。
家长应该注重培养孩子的公民意识和社会责任感，鼓励孩子积极参与社会事务和公益活动，培养其公共精神和参与能力。
同时，社会应该为公民教育提供支持和保障，如提供更多的社会实践机会和公益活动平台，营造良好的社会氛围和舆论环境。
义务制教育中的公民教育随着社会的发展和进步，公民教育在义务制教育中的重要性日益凸显。
义务制教育作为国家基本教育制度的重要组成部分，承担着培养公民素质、塑造公民意识的重要任务。
本文将探讨义务制教育中的公民教育，分别从教育目标、教育内容和教育手段三个方面进行分析和论述。
一、教育目标义务制教育的根本目标是培养德智体全面发展的公民，具备良好的道德品质、积极的社会责任感和良好的公民行为规范。
这就要求义务制教育必须以培养公民意识为核心，通过教育使学生能够树立正确的公民观念和公民道德，形成尊重法律、遵守守则、尽到社会责任的公民意识。
二、教育内容1. 法律法规教育法律法规是社会公共秩序的基础，也是公民行为的规范。
义务制教育应该在课程设置中加入法律法规教育，让学生了解国家法律、校规校纪等基本法规，明确自己的权益和义务，增强法律意识和法治观念。
2. 道德教育义务制教育应该注重道德教育，培养学生的道德情操和道德价值观。
通过教育引导学生树立正确的价值观，培养道德心态、道德行为和道德责任。
同时，还应该加强对学生心理健康的关注，培养他们的情感管理和社交能力，使其具备健全的人格和道德修养。
3. 公民参与教育公民参与是公民教育的重要组成部分，也是培养公民素质的重要途径。
义务制教育应该引导学生积极参与社会实践和公益活动，培养他们参与社会、关心他人、乐于奉献的精神风貌。
通过组织社会实践活动、课堂演讲比赛、志愿者活动等形式，让学生深入了解和体验社会，增强他们的社会责任感和公民意识。
三、教育手段1. 课程设置在义务制教育中，应该合理安排公民教育相关课程的内容和学时。
可以设立公民教育课程或将公民教育融入到其他课程中，使其成为学生必修的一门课程。
同时，要注重教师的培训和教材的编写，提高教师的公民教育素养和教学水平，保证公民教育课程的有效实施。
2. 学校文化建设学校是义务制教育的基本单位，也是公民教育的重要场所。
学校应该积极开展公民教育活动，如举办讲座、展览、主题班会等，为学生提供学习、交流和实践的平台。
教育中的公民教育教育是培养公民素质和塑造良好公民品质的重要途径。
公民教育作为教育的重要组成部分，旨在培养学生充分发展个人潜能的同时，注重培养他们成为有责任感和参与意识的公民。
本文将探讨教育中的公民教育的重要性，其培养的核心素养以及如何在教育实践中有效开展公民教育。
一、公民教育的重要性公民教育是培养学生健全人格、发展全面素质的必要手段和途径。
通过公民教育，学生能够了解并践行公民的权利和义务，学习正确的道德伦理观念，增强社会责任感和集体荣誉感。
公民教育还能够提高学生的政治意识和参与意识，使其更好地适应社会发展需求，为社会和国家的繁荣提供有力支持。
二、公民教育的核心素养1. 法律与道德素养：公民应了解和遵守法律，同时具备正确的道德观念和价值认同，以便能够基于法律和道德去评判行为和做出决策。
2. 社会责任感和参与意识：公民应具备积极的社会责任感，为社会问题负责任，同时积极参与公益事业和志愿活动，为社会发展做出贡献。
3. 多元文化素养：公民应尊重和包容多元文化，学会与不同背景的人相互交流和合作，形成和谐的社会环境。
4. 媒体素养：公民应具备批判性思维和辨别力，了解媒体的作用和影响，能够正确判断和使用信息，避免被误导。
5. 环境意识：公民应具备保护环境和可持续发展意识，积极参与环境保护活动，为保护地球家园做出努力。
三、公民教育的实践策略1. 课程设置与教学理念：学校应该合理安排公民教育相关课程，采用多元化的教学方法，使学生能够在实践中理解和掌握公民教育重要知识和技能。
2. 学校文化建设：学校应树立以公民品质为核心的文化，通过组织各种校园活动和社会实践，培养学生的社会责任感和集体荣誉感。
3. 社会参与与实践机会：学校与社会资源合作，为学生提供广泛的社会参与和实践机会，如社区服务、志愿活动等，从而提升学生的公民意识和参与能力。
4. 家庭教育与社区教育的合力：学校和家庭、社区应形成合力，共同推动公民教育，让家长和社区居民参与到学生的公民教育中来，共同培养出社会有用的公民。
公民教育意味着什么
公民教育是指培养和提升公民素质，使个体具备履行公民义务、行使公民权利和参与公共事务的能力和意识。
公民教育是一个综合
性的教育过程，旨在培养公民的责任感、自信心和社会责任，并促
进他们成为积极参与社会、理解和尊重他人的公民。
公民教育意味着让人们了解和尊重法律法规，以及理解和履行
公民职责。
这包括参与选举投票、遵守国家法律、尊重他人权利和
自由等。
公民教育还涉及培养公民参与公共事务的能力，包括民主
决策、协商和社会参与。
公民教育还强调培养公民的社会责任感和道德意识。
这包括理
解社会的多样性、尊重他人的观点和文化，以及积极参与解决社会
问题和改善社区环境。
公民教育通过教育、宣传和培训等手段，促
进良好的公民行为和社会参与。
公民教育的目标是建立一个充满公民意识的社会，其中每个人
都能够理解和履行自己的权利和责任。
通过公民教育，个人可以发
展自己的能力，形成积极的公民行为，并为社会发展做出贡献。
在实践中，公民教育可以通过学校教育、社区活动、媒体宣传
等途径来推动。
政府、学校和社会组织都扮演着重要角色，共同促
进公民教育的发展和实施。
总之，公民教育意味着通过培养个人的公民意识、责任感和社
会参与能力，来推动社会进步和个人发展。
公民教育对于建立和谐、民主的社会非常重要，而我们每个人都应该意识到公民教育的重要性，并为之努力。
如何进行公民教育公民教育是指培养公民意识和法律意识的教育，是建设健康、和谐社会的基础工作之一。
在现代社会，公民教育应该是一个全民参与的重要任务，通过各种途径和形式推广，让公民认识到自己的责任和义务，从而更好地履行自己的社会角色，这对于国家的发展和民族的进步，都有着重要的意义。
公民教育应该从儿童时期开始，在学校和家庭共同培养中进行。
在教育的过程中，可以通过人文历史、道德教育、法律教育和社会实践等多方面入手，让公民充分认识到自己的责任和义务，以及社会的规则和法律。
下面我们从不同层面探讨如何进行公民教育。
一、家庭层面家庭是每个人成长过程中最初、最重要的环境。
父母对于孩子的言传身教和言传不如身教的作用，无疑是不可或缺的。
家庭教育是培养儿童公民意识和道德素质的基础。
父母应该注重自身的言行举止，以身作则，为孩子树立正确的道德观和社会观。
同时，父母也要关注儿童的心理和情感健康，通过家庭亲子活动、言谈、读书等方式积极培养孩子的公民意识。
二、学校层面学校教育是公民教育的重要途径之一。
学校可以通过课程设置、教育资源和组织实践等方面，培养学生的公民意识和法律意识。
例如，在公共课程中增加法律教育、道德教育等教育模块，加强校内的爱国主义教育、社会实践等活动，引导学生认识自己的社会责任和义务，增强他们的社会意识和公共意识。
学校也可以组织各类志愿服务活动，让学生亲身感受到为社会做贡献的价值，提高他们的社会责任感。
三、社会层面社会是公民教育的重要场所，社会各界单位应该通过不同途径和形式组织开展公民教育。
例如，新闻媒体可以通过宣传报道、推广影视作品、发布微信订阅号等方式普及法律、宣传公共安全和公共卫生知识；社会组织可以通过组织公益活动、志愿者服务等方式，让公民参与其中，感知社会的需要，积极承担社会责任。
此外，政府机构还可以通过明确法律法规、加强宣传教育、严格制裁违法行为等方式，推广公民意识和法律意识。
只有社会各界都参与进来，才能形成全民参与的公民教育氛围。
近代以来，西方国家公民教育简介第一节西欧国家的思想政治教育西欧有悠久的文化传统，近代以来，它曾长期居于世界资本主义经济、政治、文化中心的地位。
因此，西欧文明，包括思想政治教育方面，在整个世界都曾产生过巨大的影响。
西欧国家在思想政治教育方面可以说传统丰厚。
历史证明，各个历史时期的统治阶级，为了巩固自己的统治地位，都十分重视思想政治教育，不遗余力地把本阶级的政治思想及价值观念，通过一定的教育方式，灌输给社会成员，创造了思想政治教育的理论以及诸多有效的方式、方法、渠道和途径。
一、古代西欧的思想政治教育西方思想政治教育上溯源头，可以一直追溯到公元前8-前4世纪的古代希腊。
这是有文字记载的西方思想政治教育史的开端。
古代西方的思想政治教育，历经古希腊、古罗马以及中世纪，为后世的思想政治教育奠定了基石。
1、古希腊时期众所周知，古希腊是西欧文明的发祥地。
史料表明，在当时形成的许多奴隶制城邦国家内，奴隶主阶级都以自己的方式开展着思想政治教育。
在几个最强大的国家里，奴隶主阶级的思想政治教育还发展到相当完善的程度。
这里我们将只讨论斯巴达和雅典两种完全不同的思想政治教育方式。
斯巴达是一个军事贵族专政的国家，出于对内镇压奴隶暴动和对外争夺地区霸权的双重目的，它在统治阶级范围内统一实施“战士教育”。
斯巴达人独有的教育制度和生活方式只有一个目的，即培养合格的、能够献身国家的公民和军人。
由于斯巴达公民都是职业军人，所以，他们把对军人的要求诉诸团结、服从、尚武、吃苦、禁欲、牺牲精神，贯彻到公民社会的各个方面。
在斯巴达，（1）所有7～30岁的贵族子弟都被组织起来，按年龄编进若干层次的训练团（一种半军营、半学校性质的机构），由国家委任的官员负责把他们培养成“真正的战士”。
战士教育并不是单纯的军事体育训练，它还包括严格的政治道德灌输。
为此，负责战士教育的官员经常向青少年讲解奴隶制国家的政治、法律、风俗习惯、行为规范、生活准则，并让他们直接参加各项实际活动，如祭神、竞技、执政者的就职庆典等仪式，以巩固学习的成果。
（2）国家的最高统治者—国王和长老，还亲自找青少年进行“政治道德谈话”，要求他们能迅速而准确地答出某人是好公民还是坏公民，某事是好事还是坏事，否则就给予惩罚。
（3）诗歌艺术的全部价值几乎就在于灌输爱国主义和英雄主义的思想感情。
斯巴达的“战士教育”在实现公民内部统一和培养优秀军人方面确实获得了巨大成功。
它消除了使其他城邦动荡不宁的党争，减少了内耗，实现了几百年的政治稳定，培养出了希腊世界最精锐的陆军。
当然，应当指出的是，斯巴达的奴隶主贵族只把自己的子弟视为教育对象，对奴隶和平民，从来都是用武力使之就范。
与斯巴达不同，雅典，这个由农业贵族和商业奴隶主联合统治的国家，虽然重视对奴隶主贵族子弟的思想政治教育，但是并不放弃对平民子弟的思想政治教育。
雅典“民主”，在客观上要求统治者不仅不能用武力镇压奴隶和威胁平民，而且要用动人的辞令去影响广大公众。
雅典奴隶主阶级的思想政治教育始终坚持着“内外有别”的原则。
在统治阶级内部，进行教育的目的是要统治阶级的成员熟悉民主政治生活，掌握获得公民支持的技巧，因而政治、哲学的辩证和演说术是非常重要的教育内容；在被统治阶级中间，进行教育的目的是要平民百姓消除对统治者的反抗心理，甘当顺民，因而特别提倡“自制”、“善于抑制情绪”等德行。
至于奴隶，则仅仅是“会说话的工具”而已，根本谈不到对其进行思想政治教育的问题。
此外，在雅典，德育已被看成是学校教育的一个基本组成部分，有的学校海开设了“道德”课，这是西欧学校设置独立的思想政治教育课程的最早记录。
2、古罗马时期公元前5-公元前4世纪，希腊各城邦开始衰落，而罗马奴隶制国家却逐渐兴起。
兴起后的罗马经历了“共和国”和“帝国”两个发展时期。
无论在哪个时期，奴隶主贵族的思想政治教育都没有停止过。
3、中世纪公元5 世纪，西罗马帝国灭亡，这标志着西欧奴隶制社会的解体和封建社会制度的诞生，西欧历史从此进入中世纪。
这个时期，基督教在意识形态领域里居于独尊地位，教会成为整个社会的精神支柱，而统治阶级的思想政治教育，也是在宗教教育的明目下进行的。
二、近代西欧的思想政治教育经过17世纪中期之后的一系列资产阶级革命与改革，西欧封建制度土崩瓦解，资本主义制度取而代之，西欧进入了其近代发展时期，被公认为资本主义世界的政治、经济和文化中心。
西欧主要国家的思想政治教育也为其他各国资产阶级的思想政治教育提供了样本和基础。
在西欧的历史上，资产阶级从居于统治地位的那一天起，就面临着来自封建主阶级残余势力的复辟的威胁。
对此，资产阶级革命后的各个国家都把大力开展思想政治教育、努力造就资本主义制度的自觉维护者，作为一项重要的行动措施。
1、法国：灌输“共和主义精神”1789年，法国资产阶级革命爆发。
这场革命在城乡人民广泛的反封建斗争的推动下进行得十分彻底，其最直接的成果就是推翻了封建王朝的统治，建立起资产阶级专政的法兰西共和国。
当时，为了击退国内外封建势力的疯狂反扑，保卫革命胜利果实，革命领导人意识到有必要在全体公民，首先是军人和学生中“灌输共和主义精神”。
这支主要由起义市民和旧军人组成的军队，曾经因为缺乏统一的思想指导和纪律约束而使战斗力受到削弱。
针对这种情况，革命领导人指派大批的代表，去部队推行“全面的政治灌输”。
包括分发政治报刊杂志，组织政治俱乐部，以及在前线举办爱国主义庆祝会等。
借此，他们成功地宣传了资产阶级的政治理想，宣传了服从命令遵守纪律的重要性，从而有效地增强了士兵的思想政治素质，保证了部队的战斗力。
与此同时，资产阶级革命者在学校也做了不少工作。
他们积极向青少年学生传授自由资本主义的政治道德观念，努力培养他们进入资产阶级的行列。
学校思想政治教育的基本方式有两种。
在大学，主要采取渗透的方式。
在中小学，更多的采取灌输的方式。
这种“世俗化”的做法以后几经变动，最终成为法国学校思想政治教育的一个传统。
2、英国：实施“宗教教育”在当时多数人的贫穷明显加剧，而少数人的财富显著增长的时代背景下，英国的统治者是把思想政治教育的重点放在“防范、减少社会秩序的混乱”上，特别注意在下层群众中开展工作。
第二节西欧思想政治教育的理论沿革一、古代城邦政治理论中的思想政治教育观点柏拉图，作为古希腊奴隶主阶级思想政治教育理论的开山鼻祖，在他的许多著作中，特别是《理想国》和《法律篇》这两部对话集中，系统地阐述了自己关于思想政治教育的理论观点。
柏拉图将人们划分为三种不同的等级：第一等级是哲学家，他们是奴隶制国家的最高统治者；第二等级是军人，他们是奴隶制国家的社会秩序的维持者和国土的保卫者；第三等级是农民和手艺人，他们是低贱的生产劳动者。
（至于奴隶，只不过是奴隶主的“会说话的工具”和财产，根本算不上人。
）他进一步指出，只有当三个等级“各做各的事不互相干扰”时，整个国家才能实现正义与和谐一致，才算有了理想的社会秩序；否则，就会给国家带来毁灭性的后果。
另一位古代最伟大的思想家亚里士多德，在他的代表作《政治学》和《伦理学》中，集中论述了其思想政治教育方面的观点；他的理论在西方思想政治教育发展史上占有极为重要的地位。
他是城邦时代公民政治信仰的忠实表达者。
他认为，人类自然是趋向于城邦生活的动物，只有在城邦里，人的本性才得以实现；只有享受平等政治权利的人才是公民，只有由这样的公民组成的政治团体才是城邦；在他看来，城邦是平等的自由公民的自治团体，它在本性上就是民主的，没有民主就没有城邦；同时他强调法治教育的必要性。
他指出，法律时多数人制定的，体现多数人的智慧，一般来说，多数人的智慧比少数人或一个人更高明。
公民们都应遵守一邦所定的生活规则，让个人的行为有所约束，法律不应该被看作奴役，法律必须是拯救。
二、中世纪宗教神学理论中的思想政治教育观点西欧中世纪的意识形态，在本质上是神学世界观。
因此教育本身也渗透了神学的性质。
教父学中最大的权威，基督教教义集大成者，当首推圣＊奥古斯丁。
他是罗马帝国基督教的思想家，在西方基督教会内具有极高的地位。
他的主要著作《上帝之城》在神学的框架内阐述了一整套哲学政治，在理论上总结了基督教政治价值观。
在中世纪西欧，托马斯＊阿奎那是最有权威的基督教神学家、经院哲学家和封建主义思想家。
他在《论君主政治》等著作中，把亚里士多德学说中的“僵死的东西”和基督教学说巧妙地加以拼凑，进而提出了一整套封建主阶级的思想政治教育理论。
三、近代天赋人权理论中的思想政治教育观点近代西欧的思想政治教育理论是以宣扬“人权”为出发点的，这同中世纪的思想政治教育理论形成鲜明对立。
中世纪只有神权、君权与等级特权，根本不承认凡人还有什么权利。
资产阶级思想家们举起了“天赋人权”的旗帜，经过长时期的努力，终于以神圣的人权取代了神权、君权与等级特权。
英国资产阶级革命时期著名的思想家和教育家约翰＊洛克，是近代资产阶级民主、自由和法治理论的开拓者，他对资产阶级思想政治教育的理论与实践也作出重大贡献。
18世纪法国杰出的启蒙思想家，资产阶级民主主义者让＊雅克＊卢梭，在他的《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》以及《爱弥儿》等一系列著作中，对其思想政治教育的观点有所反映。
四、现当代西欧思想政治教育理论的发展1、乔治＊凯兴斯泰纳的“公民教育理论”在他看来，公民教育的目的是为了培养“有用的国家公民”，儿有用的国家公民必须达到三条标准：对国家的政治任务有相当的理解；具有从事某种职业的技能；具备国家所要求的道德品质。
根据上述标准，乔治规定了思想政治教育的两项基本内容，即国家意识和性格陶冶。
2、新托马斯主义的“宗教教育理论”新托马斯主义是中世纪基督教神学家托马斯＊阿奎那的思想体系在新的历史条件下的复活，是与当代资产阶级的政治需要相适应的反动宗教思潮。
新托马斯主义特别重视学校的宗教教育。
公开与马克思主义和无产阶级革命运动为敌。
3、永恒主义的“民主公民教育理论”（一）道德认知发展理论道德认知发展理论是当代西方国家德育流派中最负盛名的德育理论，其代表人物是美国道德心理学家劳伦斯＊科尔伯格（1927-1987），他被誉为“现代学校德育”的开山之父。
1、道德认知发展理论的主要观点（1）道德发展与认知发展有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平。
但两者并不等同，智力发展不等于道德认知发展，后者不可能从前者中自发产生。
（2）道德发展总是遵循一定的阶段进行，儿童道德判断水平发展是有阶段的。
科尔伯格把儿童的道德判断分为三水平（前习俗道德水平、习俗道德水平、后习俗道德水平）六阶段，道德发展的六阶段是个体道德发展的一种恒定不变的序列，每个儿童的发展都要经过一个阶段向下一个阶段发展，虽然不同儿童的发展速度不同，但不可能出现超越某个阶段的发展。
