“先学后教，当堂训练”在语文教学中的运用“先学后教，当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的一种课堂教学模式，其实质就是“全过程学生自学”。
“先学”，即学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“后教”，即学生更正、讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。
“先学后教，当堂训练”没有高深的理论作为依托，但是，正是这种“全过程学生自学”的简简单单的教学模式，却能够扎扎实实培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
一、“先学后教，当堂训练”，回归语文的本真长期以来，语文已经被折腾得面目全非，简简单单的语文，承载太多非语文的东西，什么“语文的外延即生活的外延”，请问生活的外延是什么，那可是包罗万象啊，“什么都是的东西往往什么都不是”，语文，再也不能承受生活之重，让我们回归语文的本质，简简单单教语文吧。
那么，语文是什么？《语文课程标准》有明确的阐述：“语文是最重要的交际工具。
”语文的工具性应该体现在具备字、词、句、语法、修辞等基本的语文知识，掌握听说读写等基本的语文能力。
可见，语文教学就是要教会学生学习这些基本知识，教会学生掌握听、说、读、写的能力。
只有认清了这个简单的道理，我们的语文才能回归本真。
1.“先学后教，当堂训练”，使语文教学目标简明。
“先学后教，当堂训练”是一种相对稳定的课堂教学结构，在学生自学前，要有四个明确，即明确自学内容，明确学习方法，明确自学要求，明确自学时间。
这样，学生每节课都有明确的目标，知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
只要紧紧围绕语文学科的特点，就能对语文进行合理的目标定位，即扎实掌握语文知识，确实提高听说读写的能力，不任意拔高，也不随意降低，每节课确定一两个具体目标，这样的话，学生“先学”心中有数，老师“后教”有的放矢，真正为学生解决一两个问题，而不是眉毛胡子一把抓，结果什么都没有抓到。
2.“先学后教，当堂训练”，使教学环节简化。
“先学后教，当堂训练”包括三个主要环节，第一是学生带着任务先自学，在自学过程中发现问题；第二就是学生互相讨论、更正，教师点拨，第三是当堂训练。
教学环节非常程序化，家常化，绝不设计这样那样的问题障碍，设置这样那样的探究陷阱，把时间浪费在无休无止的刨根究底中。
去洋思中学听过课的老师都有这样的印象，那就是：没有任何“花样”，绝不哗众取宠。
特别是高中语文，学生基本不存在文字上的障碍，并具备一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读懂，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。
因此，学生在课堂上主要通过“先学”这个环节掌握教材内容，教师的“后教”环节只占用课堂几分钟的时间，这样就能够省出很多时间让学生进行“当堂训练”这个重要环节，学生所学知识就能够得到及时有效的巩固。
二、“先学后教，当堂训练”，提高语文的能力既然语文就是培养学生的“听、说、读、写”等能力，那么，语文教学就是要围绕提高学生的“听、说、读、写”的能力及品质去教，围绕培养学习及思维的方法和习惯去教，围绕让学生树立积极的人生观和正确的价值观去教，也就是新课标所倡导的三维目标。
培养学生“听、说、读、写”能力是语文教学的根本任务。
“听、说、读、写”既相对独立，又相互联系，相互制约，不能任意偏废。
“先学后教，当堂训练”教学方法，就很好地处理了这几方面的关系，而且切实提高了学生听说读写的能力。
1.“先学后教，当堂训练”，培养听说读写的态度和习惯我个人认为，培养听说读写的态度和习惯，比掌握听说读写本身所承载的知识重要得多。
在传统的语文教学中，我们过于强调知识的灌输，老师把课文该讲的知识点都说了，本课的教学任务似乎就完成了，有时为了分析课文而分析课文，为了记住所教的知识内容而教课文，忘了“教材无非是个例子”，忽略了学习态度和良好习惯的引导，情感、态度和价值观的渗透。
“先学后教，当堂训练”以学生为主体，学生是听的主体，说的主体，读的主体，写的主体。
学生在听的过程中，要求他们注意力集中，认真听，不轻易打断别人的话，保持良好的氛围，这是对发言的同学起码的尊重；在说的时候，鼓励他们主动用自己的语言表达自己的思想，允许发表不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击；在读的时候，可以采用朗读、诵读，精读、泛读、速读等，养成良好的读书习惯。
当然，最重要的还是写的习惯的养成，读的和听的都比较容易忘记，唯有写，才会更持久。
“先学后教，当堂训练”每节课都会留十五分钟左右用来当堂训练，这就有效保证了写的时间，也有利于良好态度和习惯的达成。
2.“先学后教，当堂训练”，掌握听说读写的方法和技能语文有自身的学科特点，它是一门实践性很强的学科，语文能力需要在听说读写实践中发展提高，因此，掌握听说读写的方法和技能尤为重要。
达尔文也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
掌握了方法，就掌握了金钥匙。
”“先学后教，当堂训练”强调自主、合作、探究性学习。
所谓自主，就是自己做主，积极主动地努力学习，“先学”和“当堂训练”都体现学生根据老师的要求，积极主动地学习，克服了传统教育中教师越俎代庖的状况，践行着叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。
“后教”是合作学习，学生在互相更正、讨论的过程中，思维产生碰撞，能够唤起相关的记忆，从而进行快速总结和评价，并产生思想交流和感情沟通的欲望。
课堂上，教师不再是为讲课文而讲课文，而是把“听”与“说”、“读”与“写”结合起来，让学生更有效地掌握听说读写的方法和技能。
语文，特别是高中语文，必须自己去摸索、积累和构建。
而“先学后教，当堂训练”强调的自主、合作、探究学习，不仅是一种学习方式，更是一种优秀的精神气质，其最大的价值就在于具有“自组织”的功能，让学习者主动选择，主动安排，掌握方法，形成能力，推动学习进步和人生的发展。
四、“先学后教，当堂训练”，实现课堂教学的有效性教育新观念层出不穷，课改的步伐越迈越快，然而我们的课堂教学改革却步履维艰，特别是传统语文课堂教学，曾经一度遭到强烈抨击，千夫所指，大有摧枯拉朽的架势，语文被无限拓展、无限扩容，变得无所不包、无所不能，结果却看不到“病树前头万木春”的美好景象。
这种现象不得不让我们重新审视我们的语文课堂，重新将课堂的价值取向尽量贴近我们的实际——课堂，要从有效性出发！那么，怎样的语文课堂教学是有效的？北京师范大学教育学院肖川教授认为，有效教学应具备以下几方面的特征：学生非常明确学习的意义；有明确的学习主题和任务；对于教学过程学生有实质性的参与；新知识的学习是基于学生已有的经验背景；将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点。
“先学后教，当堂训练”，简直就是这几方面特征的完美诠释。
首先，学生非常明确学习的意义，这是教育的方向问题，学生在进入每节语文课“先学”之前，老师都会围绕语文学科的特点给他们提出明确的学习主题和任务，包括学习的目标，学习的范围，学习的方法，甚至学习的时间，都有严格的要求；其次，在“先学”过程中，学生根据规定的任务和要求，紧张地阅读课文、思考、检测，进而在“后教”过程中面向全体学生，既吸纳好的学生，又鼓励后进生，学生与学生间互相更正、讨论，各抒己见，学生与老师间共同探讨、归纳，这样，不同层次的学生都实质性地参与了教学过程；再次，我们知道，人们在接受间接经验时，多少要以自己的直接经验为前提，而实际上，课堂上每节课的内容，有80%是旧知识，新知识只有20%左右，所以，学生学习新知识都基于已有的经验背景；最后，特别要说明的是，“先学后教，当堂训练”一直以它朴素的姿态诠释着教育的真谛：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”它以极大的耐心和智慧唤醒学生自我改变、主动发展的意识，培养学生独立思考、探索知识的能力，培育学生自我反省、克服困难的内在勇气，学生不但学会了知识，更重要的是学会了学习。
因此，可以无愧地说，“先学后教，当堂训练”实现了课堂教学的有效性。
五、“先学后教，当堂训练”，推进教育发展的可持续性“先学后教，当堂训练”符合学生的成长规律，体现现代教育理念，创造性地贯彻“科学发展观”这个概念，既能够扎扎实实促进学生的发展，同时也促进教师的专业成长，推进学校教育教学的发展。
亚里士多德说，人是世界的精华，万物的灵长。
教育的问题说到底是人的发展问题，教育改革的过程在很大程度上是改变人的相互关系的过程，“先学后教，当堂训练”始终秉承“以人为本，学生主体”的教育理念，改变了“教”与“学”的顺序，改变了“教”与“学”的主次，摆正了“教”与“学”的关系，摆正了教师与学生的关系，真正发挥学生的主体作用，促进学生的个体发展。
教师的角色转变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。
尽管教师讲得少了，但学生的每一步都要靠老师引导，尤其是教学预设和根据学情对教学设计的重新调整，对老师的素养和智慧都是很大的考验，这样就能倒逼教师学习、钻研，从而促进教师的专业成长。
学校的办学理念、学习氛围，就像我们生生不息永不分离的空气，空气的质量直接决定人生活的质量。
学校的氛围直接影响学生的心态，影响学生的价值观，调节着学生的行为方式。
“先学后教，当堂训练”是建立在“学生是教育的主体”这个现代教育理念基础上的，它带给学生巨大的学习空间和内在的思维快乐，它使每个孩子包括成绩最差的学生获得自信和尊严，它让老师和学生都能感受到价值感和荣誉感。
这样的教育才是有生命力的教育，这样的学校才是有亲和力的学校，也只有这样的学校教育，才能推进发展的可持续性。
总之，“先学后教，当堂训练”既是科学的课堂教学模式，也是有效的教学方法，它不但能够扎扎实实促进学生个体的发展，也能很好地促进教师的专业成长，同时还能推进学校教育教学的全面发展。
（责任编辑：石修银）。
