思维导图与小学作文教学研究

1

思维导图在农村小学六年级英语写作中的运用

思维导图在农村小学六年级英语写作中的运用

摘 要：在新一轮新课标教学改革中，英语写作逐渐成为教学研究的重点，不仅因为写作教学现状不尽如人意，学生英语写作思路与能力也没有得到系统化的训练。思维导图是一种基于放射性思维的图形思维工具，是大脑思维的可视化展现，能够帮助学生构建网络化知识体系结构。为此，本文重点分析如何借助思维导图，提升农村六年级学生英语写作能力。

关键词：思维导图;英语;写作能力;农村六年级

随着全球化战略的深入发展，各国之间联系日益紧密，英语作为国际通用语言，在我国语言教学中占据很重要的地位。近年来，新课程改革对高中英语教学提出了更高的要求，写作与学生思维发展和语言组织有着密切联系，也是核心素养发展的关键途径。思维导图是思维的可视化表现，以主题为中心，进行波纹式拓展，有利于促进思维梳理，明确思维结构关系，对英语写作有着很大的促进作用。六年级学生已经有了一定的英语写作基础，能够进行简单的思维组织，因此，分析思维导图在小学六年级英语写作教学中的应用有很现实的教育意义。

一、思维导图与英语写作教学概述

思维导图又可以看作“心智图”“脑图”，在组织过程中能够激发大脑潜能，是人大脑思维的一种可视化表现，是一种利用图像学习的技巧。每一个元素或图像都可以作为一个中心，并由这个中心向外延伸，由支链将延伸线与中心联系到一起。这些支链周围可以用色彩斑斓的箭头、照片或彩笔进行补充，进而将左脑的理性、语言、归纳、文字和右脑的感性、形象、直观、想象等成成融合起来，促进思考和记忆，在教育领域，思维导图的运用可以起到良好的辅助作用，使学生更加清晰思维组织结构，理清思维关系，激发学生想象力，强化学习兴趣。

思维导图在英语写作教学中的应用可以辅助教学计划制定、教学资料收集、课堂教学实施等。学生，可以利用思维导图构建写作信息，包括词汇、短语、句式等，以写作主题为中心，将写作元素进行思维构造，为写作提供思路支持，提升写作效率，创新写作过程。

如何巧用思维导图-优化小学语文作文教学

作者：叶竹君

来源：《赢未来》 2019年第7期

叶竹君

广西南宁市玉兰路小学，广西南宁 530000

摘 要：随着素质化教育理念逐渐深入人心，许多语文教师和家长都想要着重培养学生的学习能力。在小学语文课堂上，教师要着重提高学生对于阅读以及写作的能力。这些能力的培养将会有效地帮助学生未来了解更深层次的语文知识。因此，在语文课堂上教师可以借助思维导图，让学生对阅读和写作有更全面的理解。本文会对目前学生的学习现状进行分析，并以此为切入点去寻找运用思维导图的教学方式，提升小学的语文教学质量。

关键词：小学语文；思维导图；习作教学

作为学生思想启蒙的关键阶段，小学时期由于学生的思想不固定并且明辨是非的能力不足，在学习和生活中仍需要家长和教师的适当引导锻炼学生的思维。在小学语文课堂上，教师需要将重点目标放在提升学生的综合素质能力方面，而不是片面地追求语文成绩的提高。同时，语文作为一门语言性的科目，如果能够到活学活用将会有效地开拓学生的思维方式，让学生养成自主学习的良好习惯。这些目标的达成需要教师能够花费一定的时间和精力去探寻提升教学质量的具体措施。

1 小学语文学习现状分析

1.1对学习关注度不足

据调查发现，目前许多家长虽重视孩子的学习，但是教育方法的缺失在一定程度上导致学生有偏科的行为。例如：现在大部分学生只注重数学与英语的学习，他们普遍认为语文作为母语在成绩上拉不开层次，因此将精力都放在其余科目上。这种功利性的学习方式并不值得提倡。虽然其他科目的成绩有所提高，但是如果偏科行为严重，将会直接导致学生未来发展的不均衡，对他们成长也是弊大于利。

1.2学习方法有待完善

许多学生在学习时没有掌握正确的学习方法，这可能是由于家长和教师在教育环节中出现一定的纰漏。大部分家长在进行家庭教育时，对于学生所提出的一些问题，往往只说出答案并不给予相关解释。这种教学方式“治标不治本”，学生并没有了解这一知识点真正考察的目的所在。这就需要教师在学习方法、价值观等多方面对学生进行正确的引导，明确学习动机。逐渐完善属于自己的一套完整的语文学习方法。

部编版语文五年级下册同步作文详解

之写作指导、思维导图和病文升格

第三单元 写简单的研究报告

汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。我们每天都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解，为汉字的规范使用做点力所能及的事。从下面的内容中选择一项开展活动，尝试着写一份简单的研究报告。

搜集更多的资料，围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的汉字内容，开展简单的研究。

调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。

本次习作是根据活动写一份简单的研究报告。围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的汉字内容，或者学校、社会用字不规范的情况。表达要恰当。习作重点：中心明确（表达出明确的中心，了解汉字，为汉字的规范使用做力所能及的事）。材料真实（用恰当的方法，上网查、实地调查、请教他人，获取真实的资料）。表达恰当（可以用介绍式的说明文，也可以用夹叙夹议的记叙文，还可以用研究报告的形式，展示研究成果）。

本次习作可以直接用“报告”拟题，如《作业错别字调查报告》《社会用字调查报告》《关于“吕”姓的历史和现状的调查报告》等；也可以用料内容拟题，如《仓颉造字》《汉字造字法》《汉字七体》等。 习作要求

审题指导

写作思路 拟题思路

1.搜集资料为发言做准备。同学们可以通过查阅图书、网络搜索、请教他人等方法搜集有关汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料。注意：所搜集的资料要能反映出“趣味”。

2.分享趣味汉字。分享时，首先，要言之有物，条理清晰。你所搜集的资料可能会很多，不能一股脑、不加整理地倒出来，可以按照特点或者形式的不同，有条理地说一说。其次，语言要生动，幽默。这次交流会的主题是“趣味汉字”，活动的基调是轻松的、有趣的，让同学们愉快地沉浸在汉字的王国里，所以发言时表情、语调不必非常严肃，让聆听发言的人，从内容到形式都能感觉到“趣”字。

借助思维导图提升学生写作能力的策略研究

摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，更对学生的终身发展具有重要影响。但在写作过程中学生经常会遇到一些困难，集中体现为：无话可写、结构凌乱、语言贫乏。而思维导图凭借其发散性、逻辑性的特点，有助于激发学生思维、理清思路，化解写作中的这些困难。

关键词：思维导图 小学语文 习作教学 策略研究

一、学生习作的困境

在写作时，不少学生面临诸多困难，集中体现在三方面，其一：无话可写。在构思选材时，学生往往一脸迷茫，执笔四顾，无从下手。问题不在于他们生活枯燥，缺乏可以书写的素材，而在于他们的思维受限，不能顺利获取大脑中的合适素材。其二：结构凌乱。学生行文时往往没有通篇意识，如脚踩西瓜皮般滑到哪里是哪里，导致文章结构凌乱、松散杂糅，很难准确表达信息、传达情感。其原因在于学生的思维不连贯，缺乏前后呼应的意识。其三：语言贫乏。小学阶段，学生接触到不少文质兼美的优秀篇章，积累了丰富的语言素材，对各种修辞手法也比较熟悉。但在习作时，学生语言在恰当使用修饰语以及自觉、恰当地运用修辞手法上仍有较大提升空间。思维导图有利于帮助学生解决这些习作中的难题。

二、思维导图如何提升小学生写作能力

思维导图是一种图像式思维的工具，从一个中心主题词出发，以辐射线连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目。借助思维导图，个体可以以具有逻辑性的分类结构或因果关系，或非逻辑性的自由联想，透过树状结构或网状脉络形式的组织结构，呈现并记录个体动态的思考过程。在习作过程中，思维导图可以在以下三方面帮助学生。 （一）激发思维，明确写作对象

思维导图可以激发学生的发散性思维，开拓题材范围。发散性思维，是从多角度去观察和思考一件事情，冲破局限、封闭的思维框架，发现不同的观点、方法等，是创造性思维的最主要特点。

学生在习作的最初阶段，需要审题和选材。习作练习中给出的习作话题都有比较丰富的面向和内涵，给学生提供了广阔的写作空间，但不少学生仍不知从何写起。究其原因，很多是因为在审题和选材阶段思维被束缚住了。思维导图从一个关键词出发，鼓励学生运用发散性思维发现新颖而合适的写作角度与写作素材。