思维导图在小学语文作文教学中的应用研究

思维导图与作文教学

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。下面就是的思维导图与作文教学的联系，一起来看一下吧。

一、什么是思维导图

什么是思维导图？其实思维导图并不是一个陌生的概念，它的创始人托尼·巴赞在他的《思维导图》一书中把它视为打开大脑潜能的万用钥匙。托尼·巴赞认为放射性思维(RadiantThinking)“是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。”它把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看作是一种放射型的图形化的思维工具，它运用图文并重的技巧，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，开启人类大脑的无限潜能。思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中。如图（1）:

二、思维导图在习作教学中的运用 习作是学生的必修课，也是小学语文教学的重中之重。而从学生的习作现状发现，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；有无米下锅之困，感觉无从下手，胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴，情思不见影。如何写好文章，把握全局，有一些难度。如果在学生的习作阶段，提供学生一些可操作的方法，那么既会降低习作难度，又能教给学生一些习作的方法。

纵观思维导图的各项特征：它的放射性思维模式符合语文学习知识面广的特征；跳跃性的思维联想能激发人超常的创造力与想象力，作用于阅读与习作或鉴赏更是如虎添翼；层递的线型知识链不仅有效地整合记忆中的知识点，同时又将各知识点梳理成一张彼此关联分层的知识网络，优化人脑的记忆结构和帮助思考。综而言之，将思维导图引入小学语文习作教学中，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维、理清思路、有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。一举多得，何乐不为？

思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究

摘要：思维导图是新颖的一种教学方法，也是新课程改革标准下提高学生能力的有效手段。教师应该在课堂上通过思维导图来锻炼学生的思维能力。特别是在高中语文阅读课堂中，教师应借助思维导图加强预习效果，拓展资源，让学生看到思维导图的优势。

关键词：思维导图；小学高年级；语文

对于小学生来说，阅读能力的提高应该集中在学生理解课文的能力上。通过有效的手段，整个课堂的教学效率呈现出高质量的效果。小学生虽然能阅读，但在文章的理解上还存在一些问题。因此，教师可以利用思维导图将一些抽象的内容以简单通俗的方式呈现出来，帮助学生完成学习任务。

一、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的问题

从目前的就业现状中可以看出，思维导图的出现，对小学高年级的语文课堂来说是一种新理念，该理念处于磨合阶段，很容易出现一些问题：

（一）传统理念如影随形

新课改下，教师已经意识到思维导图是一种新的方式，可以提高学生的学习效率，所以在课堂上，很多教师都在利用此种理念进行教学，可学校内部一定会有资历比较老的教师。而这些教师并没有马上就接受了思维导图这一新理念，所以，课堂上还是按照自己的教学模式进行教学，这在一定程度上会影响小学高年级学生的学习状态，也没有发挥出思维导图本身的优势所在。

（二）过于形式化 小学高年级的语文阅读中思维导图成为一种新的理念，教师在课堂上应用可以提高学生的学习水平。可一些教师在应用的过程中并没有发挥思维导图的优势，对于思维导图的了解也是一知半解，特别是对于高年级的阅读讲解过程中，教师既没有办法体现出思维导图的优势，也没有让学生有效地掌握本节课所出现内容的重难点。再加上教师利用形式化内容进行教学，很容易让学生被动学习，不利于提高学生的阅读水平。

二、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略

（一）学会制作思维导图

教师在小学高年级的语文阅读中将思维导图与学生所学的内容相融合，可以更好地去提高学生学习的有效性，教师在课堂上一定要让学生明确的知晓思维导图的含义是什么？在课堂上如何进行应用？接着，再让学生借助思维导图去学习。这样的课堂的既灵动，又能方便学生掌握各式各样的内容。在具体的教学中，教师需要先让学生学会如何制作思维导图。

如何在小学语文教学中运用思维导图

摘要：思维导图具有将知识可视化的特性。在小学语文教学中，教师应注重应用思维导图，并教授学生思维导图的学习方法。思维导图适用于各个年级段，教师可以在课文学习、单元总结上应用思维导图，帮助学生更快地掌握这种高效的学习方法，提升学生的个人综合能力。

关键词：小学语文教学；思维导图；运用

《语文课程标准》在“具体建议”中强调:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”对于此，可将思维导图适当引入小学语文教学。思维导图是一种非常有效的方法,它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。

思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

思维导图以其思维的发散性，益于培养学生的创新思维。思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。

在新课文的预习阶段。思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。

借助思维导图提升学生写作能力的策略研究

摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，更对学生的终身发展具有重要影响。但在写作过程中学生经常会遇到一些困难，集中体现为：无话可写、结构凌乱、语言贫乏。而思维导图凭借其发散性、逻辑性的特点，有助于激发学生思维、理清思路，化解写作中的这些困难。

关键词：思维导图 小学语文 习作教学 策略研究

一、学生习作的困境

在写作时，不少学生面临诸多困难，集中体现在三方面，其一：无话可写。在构思选材时，学生往往一脸迷茫，执笔四顾，无从下手。问题不在于他们生活枯燥，缺乏可以书写的素材，而在于他们的思维受限，不能顺利获取大脑中的合适素材。其二：结构凌乱。学生行文时往往没有通篇意识，如脚踩西瓜皮般滑到哪里是哪里，导致文章结构凌乱、松散杂糅，很难准确表达信息、传达情感。其原因在于学生的思维不连贯，缺乏前后呼应的意识。其三：语言贫乏。小学阶段，学生接触到不少文质兼美的优秀篇章，积累了丰富的语言素材，对各种修辞手法也比较熟悉。但在习作时，学生语言在恰当使用修饰语以及自觉、恰当地运用修辞手法上仍有较大提升空间。思维导图有利于帮助学生解决这些习作中的难题。

二、思维导图如何提升小学生写作能力

思维导图是一种图像式思维的工具，从一个中心主题词出发，以辐射线连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目。借助思维导图，个体可以以具有逻辑性的分类结构或因果关系，或非逻辑性的自由联想，透过树状结构或网状脉络形式的组织结构，呈现并记录个体动态的思考过程。在习作过程中，思维导图可以在以下三方面帮助学生。 （一）激发思维，明确写作对象

思维导图可以激发学生的发散性思维，开拓题材范围。发散性思维，是从多角度去观察和思考一件事情，冲破局限、封闭的思维框架，发现不同的观点、方法等，是创造性思维的最主要特点。

学生在习作的最初阶段，需要审题和选材。习作练习中给出的习作话题都有比较丰富的面向和内涵，给学生提供了广阔的写作空间，但不少学生仍不知从何写起。究其原因，很多是因为在审题和选材阶段思维被束缚住了。思维导图从一个关键词出发，鼓励学生运用发散性思维发现新颖而合适的写作角度与写作素材。