如何在生物教学中培养创造性思维

系建立起来 ， 使学生用充分 自由 、宽松 、积 极和安全的心态 ，发挥其创造性 思维。同时 通 过各种方式 、 各条途径 向学生介绍生物科 学领域中的重大发现 、 重大成就 以及重要人 物， 如： 青霉素 的发现 ， 盂德尔 的遗传实验 ， 袁 隆平 的杂交 水稻成 果 以及 现代 克隆技 术 等。现在 ，课外时间充足 ， 我们还可 以进行 课外 活动小组 的活动， 制作叶脉书签 、 制作动 植 物标本等 。这样 ， 进一步激发学生的创造 热 情和兴趣 ，同时培养学生科学 的态度 ，勇
细胞分裂后期 每一个着丝点一分为二 ， 两个 姐妹染 色单 体也随着分开 ， 纺锤丝不断地 收 缩变 短 ，牵 引着分 开的两个 染色体 移 向两 极。这就是一种时间接近联想 。当看到根的 结构 的挂 图时，可能会起到茎 的结构 ，甚 至 会想 到叶的结构 。这就是空 间接近联想 。 ２ ． 相似联想 相似联 想是 指由于外形或意义 相 似引起 的联想 。比如 ，当看到汕菜 的花时 ， 就会想 到白菜 的花和萝 ｈ 的花 ， 这就是外形 相似联想 ；当看到人身体上 的血管时 ， 就会 想 到植 物的导管 和筛 管 ，这 是意 义相似联 想。３ ． 对比联想 对 比联想是指由于事物间完 全 对立 或存在某 种差异 而引起 的联想 。 比 如 ，当看到光合作用 的公式 （ 二氧化碳 ＋ 水 一有机物 （ 储存能量 ）＋ 氧气 ） 时， 立 即会 想到 呼吸作用 的公式 （ 有机物 ＋ 氧气一二氧 化碳 ＋水 ＋能量 ） 。 三 、进 行启 发式教 学。 通 过设 疑问难， 制造矛盾 ， 培养创造性思 维 能力 培养思维 能力 总是从 问题产生 开始 的。根据这一特点， 在生物 学教 学巾， 教师要 根 据学生 已有的认知结构 和思维层 次。 有意 识地制造矛盾， 设疑 问难， 强化学生的思维， 以 利解决 问题 。例如， 在讲完 “ 顶 端优势”后， 笔者 向学生提 出：“ 果树修剪 、棉 花适时打 顶为 什么能提高产量 ？ ”学生议 沦后 得出 ： 果树 修剪 、棉 花打顶是 为了打破顶端 优势， 使侧枝 生长 良好。接着我乘势追 问 ：“ 所有 的植 物都要打破顶端优势 吗？ 梧 桐树 长到一 定的高度不打顶， 会更好地遮荫吗 ？ 松树 、杉 树 长 到一 定 高度 打 顶 ， 会 获得 高 大 的木 材 吗？ ”这样有意制造冲突引 起学生注意， 积极 思考答 案， 比教师 直接 阐明打 破顶端优 势和 利用顶端优势的效果好得多 。 学生是学习的主体 。 学生 的学习过程实 际 上就是思维过程，经教师的适 当引导 ，学 生能发现各知识点面问的联系 ， 对基本理论 知识进行归纳综合 ，学会系统 思维 ，运用启 发式 教学还 可 以有 意地从 常规思 维 的反 方 向去思考问题 ， 执果导因 ， 找 出解决问题的 方法 ，学会逆 向思维 ；还可 以从不同角度 、 不同层次 、 不 同方面去分析问题 ， 学会变通 思维、散发思维 、迁移思维和顿悟 思维等 。 按教材内容顺序 ， 连贯地 向学生讲授知 识、 技能的 “ 填鸭式” 教学只会教学生去学， 不会教学生怎样去学 ，阻断了学生 的分析 、 综合、概括 、抽象等 ｔ ｌ ， 理过程 ，妨碍了对学 习材料 的正确加工和转化 ， 剥夺了学 生 自由 思维的空间。而教学过程 中始终都贯 穿着引
教育探索 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 中）
如何在生物教学中培养刨造性思维
赵 津
（ 河北省衡 水市枣强中学，河北 枣强 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
摘 要：创造性思维是以感知、记 忆、思考 、联 想、理解等能力为基础 ，以综合性、探索性和求新性特征的高级。理活动 ，是一种具有开创意义的思维活动．即
开 拓 人 类认 识 新 领 域 、 开 创人 类认 识 新 成 果 的 思 维 活 动 。
关键词 ：素质教育 ；生物教 学；创造性 思维
心理学认为 ：创造性思维是指思维不仅 能提示客观事物的本质及 内在联 系，而且 能 在此基础上产生新颖的、具有社会 价值 的前 所未有 的思维成果。随着素质教育 的进行 ， 我们 的高 中教育不 应再停 留在传 统 的教学 模式 中，而应该 向创造教育迈进 ，培养学 生 创造意识 、创造性思维 ，挖掘学生 的创造潜 能 ，是新形势下对教育的要求。生 物是一 门 基础 的自然学科 、实验学科 ， 生 物教学要摆 脱 “ 应试教 育”模式的束 缚 ，向素质教育转 轨 ，必须着力培养学生的创造性思维。下 面 就谈 谈在生 物教学 中培养 学生创 造性 思维 能力的一些途径 。
于探 索的精神 。
运用发现法和引导探索 ， 培养学生的创 造性思维在生物教学中 ， 运用发 现法有助于 培养学生 的逻辑推理能力、探索精神和科学 研究方法 。 美 国心理学家布鲁纳建议多给学 生提供材料 ，让他们像科学 家那样 去分 析 、 综 合发现 应得 的结论或 规律 ，成 为 “ 发 现 者” 。 在生物教学中 ， 教 师要பைடு நூலகம் 当的运用 发 现法 。或在教学 中增加发现 因素 的比重 ，引 导学生 去探索未发现的 “ 新知 识” ，培养 他 们 的研究方法和创 造能力 。
一
、
营造学习氛围，激发学习兴趣。
学生 的思维发展是从学习兴趣开始的。 在教学过程 中的每一个环节 ， 教师要给学生 营造一个 良 好 的学 习氛 围， 从讲 台上 的言行 举 止到课 堂中的德育渗透 ， 从问题 的提 出到 知识 的解答乃 至课后 练 习的布置 、批 阅等 等， 都将平等 、民主、尊敬和信任 的师生关
二、通 过联 想训练 ， 培 养创 造 性思维 能力。 联想 是 由所感知 或所想 的事 物 想起 相 关的事物的思维活动。 联 想虽然并不 能直 接 产生有创新价值的新 的形象 ， 但它却 为能够 产生 新形 象的想 象思维 活动提 供一 定 的基 础。通过 自由想象 可探索各种解决 问题 的方 案， 通过强制联想可找到实现预期 目 标 的途 径。 联想 的主要类型有接近联 想、 相似联想 、 对比联想和因果联想 。１ ． 接近联想 接近联想 是指 由于时 间或空 间上 的接近而 引起 的不 同事物 间的联想 。 例如提起有丝分裂 中期 的 细胞特 点 （ 纺锤体清晰可见 。 染色体 的着丝 点 排列在细胞的赤道板上 ） ，就可 能联想到