在生物实验教学中培养学生的创造性思维

创造性思维是指依据研究对象所　提供的各种信息，使人们打破认识常　规，寻求变异，想出新方法，从多方　面寻求答案的开放式思维，它是人们　通过一系列的创造性活动不断培养和　发展起来的。在生物学教学中，存在　着重知识轻能力，重逻辑思维轻创造　性思维，以智力取代创造力等问题，　尤其是高中学生思维尚未形成定式，　他们最肯学习，最少保守，是培养和　发展创造力的最好时机。　一，保护好奇心，激发求知欲　刚接触高中生物的学生对奥妙无　穷的微观世界、千变万化的生物现象　以及生物高科技等均会产生强烈的好　奇心。这种好奇心若转化成求知欲则　是推动学生主动学习的内在动力，也　是创造力发展的必要条件。但如果处　娶毪是受８　为越规的学生，我从不指责，而是循　循善诱，有的让他当生物课代表，有　的吸引到生物兴趣小组来，有的让他　跟我一起做准备实验，有的让他从家　中按要求带来实验材料，有的课堂上　多提问，有的课后指导他们多看一些　生物科技书籍，有的让他们参加生物　小论文、小制作等创造性活动，给这　些学生以特别关照，让他们有展露才　华的机会。　三、加强发散性思维训练　发散性思维是一种不依常规，寻　求变异，从多方面、多角度探索的思　维方式。发散性思维既不受已有知识　的局限，也不受传统观念的约束，因　此，它是创造力的核心。有人曾用曹　冲称象来说明发散性思维与创造力的　关系，曹冲以船代秤，以石代象，化　生物教学中　学生创造力白ｃｌ培养　◇刘洪春　理不当，这种好奇心理也极易因教师　的冷漠而瞬息即逝，更谈不上转化为　学习动力和创造动机。因此，在教学　中我对学生的好奇心及时予以表扬和　鼓励，促使其探索精神和行为的发　展．同时为学生创设产生好奇心、求　知欲的情境。如用生物实验吸引学　生：以生物史实、科技成果开拓学生　视野；以日常生产生活实践中的生物　学知识激发学生的兴趣；以生物学在　祖国四化建设中的重大作用培养学生　情感，将好奇心转变成学习动力，将　学生的兴趣升华为献身祖国建设的高　尚情感，从而使学生产生一个又一个　冲动。　二、发现和正确对待有刨造潜力　的学生　心理学认为，创造潜力较强的学　生，多数具有以下特征：淘气、顽皮　和不受约束，所作所为常常不合常　规，处事常用嬉戏的态度。这类学生　平时好出鬼点子，好提怪问题，对事　物经常持怀疑态度。其实，就在学生　的点子中很可能孕育着创造的因素，　在学生对事物的怀疑态度中很可能引　出新的发现。对于这些思维异常、行　一１０８一　整为零，确为由发散性思维产生创造　力的典型事例。高中生物教学中进行　发散性思维的训练方法很多，常见的　有概念与举例，局部与整体，静态与　动态，个性与共性，特殊与一般，现　象与本质等，还有解题训练（如一题　多解）也是常用的好方法。　四、鼓励学生，大胆提出疑问　古语说得好：“学起于思，思缘　于疑。”授课时教师可以启发学生，　从中引出丰富的猜想和疑问。学生天　真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新　鲜事物，对课本知识和生命现象会有　很多疑问，总喜欢打破砂锅问到底，　这正是求知欲、好奇心的流露，它将　推动学生不断带着疑问去思考，萌发　了创造性思维。为此，我常在课堂上　让学生提出疑问，并给学生留下思考　的余地，让学生带着问题学习，使学　生的思维始终处于积极状态，进而提　高学生的创造力。　五、制造矛盾。设疑问难　培养思维能力总是从问题产生开　始的。根据这一特点，在生物学教学　中，教师要根据学生已有的认知结构　和思维层次，有意识地制造矛盾，设　疑问难，强化学生的思维，以利解决　问题。例如，在讲完“顶端优势”　后，我向学生提出：“果树修剪、棉　花适时打顶为什么能提高产量？”学　生议论后得出：果树修剪、棉花打顶　是为了打破顶端优势，使侧枝生长良　好。接着我乘势追问：　“所有的植物　都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一　定的高度不打顶，会更好地遮阴吗？　松树、杉树长到一定高度打顶，会获　得高大的木材吗？”这样有意制造冲　突，引起学生注意，积极思考答案，　比教师直接阐明打破顶端优势和利用　顶端优势的效果好得多。　要制造矛盾，就必须要设计好问　题。首先要注意设计的问题必须合乎　学生的实际，由浅人深，循序渐进。　否则，矛盾不但解决不了，还会使学　生的积极性受到挫伤。其次，在课堂　上要善于诱导学生质疑，尤其是启发　他们从无疑中生疑，发展求异思维。　例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生　提出：“俗话说‘水往低处流’，为　什么高大树木体内的水能从根部流到　树冠？”在讲“蛋白质代谢”时，可　向学生提出：“组成蛋白质的２Ｏ种　氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”　在讲“生态系统”的成分时，可引导　学生观察“池塘生态系统图”，向学　生提出：“生态系统中，如果缺少分　解者，将会出现什么后果？”等等，　这些问题看来很小，却能小中见大，　使学生从无疑中生疑、知疑，达到小　疑有小进，大疑有大进，久而久之，　必然会促进学生思维能力的发展。　以上是本人培养学生创造力的一　点探索，我认为创造力是素质教育的　核心，培养和发展学生的创造力应鼓　励学生大胆质疑，敢于设想，敢于发　表见解。　（作者单位：河南省修武县第一　中学分校）　编辑／牛萌　Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｄｊｘ＿ｌＯ０＠１２６．

改变生物实验教学方法培养学生创新思维

【摘 要】随着学校实验条件的不断完善，通过实验教学促进学生创新素质提高的机遇和挑战更多。因此，教师应把生物实验教学作为培养学生创新能力的重要手段之一，积极寻求突破口，采取有效措施，培养学生创新能力，造就21世纪的优秀人才。

【关键词】创新；培养；科学素养；有效教学

生物是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究生物的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。如何在实验教学中激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是中学生物教学中值得探讨的一个基本课题。实验是学生在老师指导下，通过一定的仪器设备对生物体和生命现象进行观察研究，从而获得新知识的教学方法，这种方法能使学生把理论学习和实践活动结合起来，把书本知识和实际事物联系起来，通过实验还可以使学生深刻理解和牢固掌握所学的知识，养成对待科学的严谨态度与求实精神。同时，为创新思维能力的培养提供了重要的平台。实验教学正是通过学生亲自动手操作。观察事物发展及变化，加深理解和认识，从而使观察、思维分析能力和创新精神得到培养和提高。但因季节、课时安排、学校的条件等因素的影响，使得课程安排的实验不能正常进行。因此，应适当地调整实验内容和改变实验的形式，充分发挥实验在教学的作用。

1.适应“课改”，真正转变实验教学观念

生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。以往，

很多人认为硬件设施影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等，在某些方面对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本的原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。这种想法是绝对错误的，他们忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创造能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。为适应时代的发展和国家的需要，教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才。受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的刨新精神的创造性思维能力的培养。实验是一种实践活动，不是一种形式，实践出真知，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映，毛泽东指出：“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”学生只有通过实践才能对某一事物由感

中学生物教学中创造性思维能力培养研究

摘 要：本文基于笔者多年从事生物教学的相关工作经验，以生物教学中培养学生的创新性思维为研究对象，论文结合笔者的实践从四个方面进行了阐述，包括课堂教学、生物实验课、课外实践活动和生物史等，全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华，相信对从事相关工作的同行能有所裨益。

关键词：生物教学 创造性思维 探究性课外实践活动

学生创新能力的形成有教育途径、社会途径和自我途径等。培养创新能力的主要途径就是教育途径。这是指覆盖面广、效率高的一种途径，同时也遵循教育发展规律与学生身心发展的规律。

课堂是中学阶段的生物教学中培养学生创新思维能力的主要渠道。另外，实验课也是培养学生创新思维能力的重要途径，对学生创新思维能力的形成具有积极作用的，例如：有效开展各种生物课外实践活动，组织生物兴趣小组、搜集生物信息资料等方式。

1 课堂教学中培养学生创新思维能力

我们要全面推进素质教育，而素质教育的重要组成部分就是培养学生的创新精神。所谓的创新精神，是充满创意，积极创造新知识，创造新事物的精神。能否培养出具有创造性的人才是衡量我们现代教育成功或失败的关键。传统的教学模式已阻碍学生的发展，特别是创新精神的培养。作为一个生物教师不只是要教给学生生物科学知识，更应该培养学生的创新精神。

培养学生创造性思维的前提是教学过程中学生问题意识的形成。这一点，我国近代著名教育家陶行知曾用十分生动的语言概括了问题意识与创造性思维的关系，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问”。所以，培养学生具有问题意识，是培养学生创造性思维的关键。创造意识往往青睐善于提出问题的人。教学中亦是如此，鼓励学生提出问题和教给他们质疑的方法是缺一不可的。因为会质疑，才能发现问题并形成创新思维，从而更好地寻找解决问题的途径。

1.1 创造良好的教学气氛，建立和谐融洽的师生关系

教学和学习是两个过程，在生物学教学中是必不可少的，但教学是平等的，这就使教师在教学工作中必须要投入感情。避免教师使用学术权威的语气，“你一定要”、“不允许”等命令的口吻与学生对话，这会导致有逆反心理的学生不敢提问问题，最终未能实现教学效果。教师要平等对待学生，不要求学生正确回答问题，不要用消极的语言对学生，而是要引导，鼓励，使学生有足够的勇气来说明他的观点，教师也应始终注意学生的心理变化，并鼓励学生发挥自己的长处，培养自信心，体验在各方面学习的乐趣。总之，培养学生创新精神的前提必须要建立和谐的师生关系。

・３４・　科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１０年第５期（第１６卷）　

生物学教学中如何培养学生的创造性思维能力　

史贺君　（河北省唐山市第十六中学０６３１０３）　

摘要在生物学教学中，通过创设学习情境，利用科学史素材，增强学生的问题意识，设疑问难，进行联想、想象、发　散思维、逆向思维的训练，从而有效地促使学生拓展思维空问，活跃思维过程，培养学生的创造性思维能力。　关键词生物学教学培养创造性思维训练　

培养学生的创造能力是各学科教学改革的重点之　

一，而创造性思维是创造能力的核心，对于人的一生成　

就的大小至关重要，因此培养学生的创造性思维是培　

养其创造能力的中心环节。　

创造性思维是指以新颖、独创的方式解决问题的　

思维。苏霍姆林斯基指出：“教师越是善于给学生思维　

活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力量就越　积极地投入这种活动…。”那么，在生物教学中怎样培　

养学生的创造性思维呢？笔者从以下几方面进行了实　

践。　１创设学习情境。激活学生的创造性思维　

创设学习情境是激活学生思维的好方法。所谓创　

设学习情境，就是教师利用模型、生物标本、录像、实物　

等条件，或利用日常生活和生产实践中生物学现象，为　

学生创造的学习境界。例如在讲“蛋白质”时设计这样　

的引言：“请同学们观察这些食品的制作材料或产品说　

明书（出示豆浆、奶粉、豆腐、瘦肉、面包等食品），思考　

它们含有的主要营养成分是什么？”这样由悬念引ｌ起学　

生强烈的好奇心，并产生思考，能够强有利吸引学生注　

意力，从而激活学生的创造性思维。　

２利用科学史素材。培养学生的创造性思维　

在生物科学史中，不仅记录了生物科学知识的形　

成过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式。教材　

中介绍了部分经典的生物科学发现，如光合作用的发　

现，酶的发现，遗传的基本定律的得出等。教学中笔者　

引导学生领悟科学发现过程的方法，总结科学探究的　

基本步骤：发现问题一提出问题一作出假设一检验假