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我对农村新课改的冷思考——新课程研讨材料从2001年9月教育部在全国38个国家级教改实验区开展基础教育课程改革以来，从国家级实验区推广到省级实验区；从省级实验推广到市县级实验；从繁华的都市到偏僻的乡村；从四季如春的南疆到冰天雪地的北国全面铺开。
从教育行政领导到基层教师，每一个教育工作者真正感受到国家推行课程改革的力度之大动作之猛，体会到什么叫＂政府行为＂。
纵观新课改走过的历程，我不否定新课改取得的成绩，但是我总是觉得我们都在用放大镜看课改的收获。
有的校长对于上级布置的课改任务是在做表面文章，为自己谋＂政绩＂。
向上级汇报时文字材料说的天花乱坠，又取得了某某课改新成果，学生的个性得到了张扬，又研究出某某教育教学模式，发明了某某教学策略，提炼出某某教育理论云云。
实际上教师连新课程标准都没见过，一次新课程讲座也没听过，加上有的校长对新课改持＂一阵风＂的态度，以至新课程改革在基层实施的现状并不乐观，特别是在农村可以说是蜻蜓点水。
而我们的教育报道却是颂歌一片。
我们的教育决策者应该不打招呼地深入乡村的最基层体察农村学校课改现状，听听农村校长谈谈课改推行的难度。
我以一个农村教师的身份以对教育改革实事求是的态度说一说农村课改现状，以引起各级教育决策者的高度重视。
共同研究现实的教育，把新课改在农村实实在在地开展好。
一、现状和不足：1、农村学校的师资力量薄弱成为农村学校推进课改的＂瓶颈＂。
当前农村学校严重缺少新学科急需的专任教师。
按照新课改的要求，新开了综合实践活动课、艺术课、科学课、地方和学校课程，并且规定小学三年级起开设英语课。
这些新课程是教学中的新领域，没有经过系统学习过的老师仅靠道听途说找些资料参考参考是不能完全胜任的。
不说别的，就说英语老师，某乡到目前为止没有一名英语专业毕业的教师，现有的英语教师都是转岗培训出来的，这些半路出家的英语教师能给孩子作好英语启蒙吗？笔者为之担心。
而当前由于现有教师超编，地方财政无力以至有新分配的英语专业教师又不能要，这样的矛盾如何解决？而且农村教师队伍的年龄偏大，临时代课人员多，加上地方财政薄弱，无力支付全额的工资（只拿国标工资），年轻教师中有能力的有关系的都走了。
对新课改中课程实施问题的思考作者：周文杰来源：《学园》2013年第31期【摘要】随着新课程改革的推进，课程实施日益凸显其在改革中的重要作用。
毫不夸张地说，教育改革的成败关键在于课程实施。
新课程的实施因此受到了社会各界的极大关注，并取得了一定的成效。
本文基于课程改革的实践，对我国课程实施存在的主要问题进行了讨论，并提出了若干建议，以期能促进课程的有效实施。
【关键词】课程实施课程改革问题建议【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0080-02新世纪的基础教育课程改革是一场充满挑战与困难的教育革命。
课程实施是课程改革中出现的一项复杂的教育活动，是课程改革成败的决定性因素。
无论采取什么样的课程设计模式安排课程，都有可能面临课程实施这一现实问题，因此对课程改革中课程实施问题的研究就显得尤为重要。
一课程实施概述加拿大课程专家M. Fullan认为，课程改革过程一般包括开始、实用与评估三大阶段，每一阶段往往都是相互影响与交错的。
因此，很难辨别哪一阶段更为重要。
但毋庸置疑，课程实施是课程改革能否取得成功的重要因素。
以往有人认为课程改革开始阶段的课程开发是改革的全部，却不知正如Goodlad所提出的那样：“创新很多时候被视为失败，其实不然，而是它们从来未得到实施。
”从20世纪中后期人们关注课程实施问题开始，一直到今天，许多课程研究都证明了这样一个事实：改革方案的开发、推广、策划和采用通常不会带来真正的改变。
正如美国在20世纪60年代所进行的国家课程发展运动，为开发适合所有教师的课程而投入大量资金到课程改革项目。
但随后的评价研究却发现，创新课程并未被广泛应用，使用的效果也难以令人满意。
课程研究的理论与实践表明了一点：教育变革取得成功的关键是有效的课程实施。
课程实施是一个复杂的动态过程，并不是简单的照搬，受许多因素的影响，课程实施具有不可预见性。
课程的许多问题只有在实施阶段才能被发现，而问题的发现便于及时分析原因并进行纠正，找到解决问题的办法，确保课程改革能顺利开展。
![农村小学推进新课程改革[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/7df0dfce8bd63186bcebbc44.png)
浅谈农村小学推进新课程改革摘要：纵观新一轮课程改革，在农村小学新课改走过的历程中，成绩明显，但农村小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来；本课题旨在通过对农村小学实施新课改的现状的调查、问题的分析，寻找解决问题的对策，促进新课改在农村顺利、健康的发展。
关键词：新课改；农村小学；现状；问题；对策中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-239-01一、新课改中农村小学面临的困境1、社会性支持缺失课程改革是教师、学生和家长、社区人员共同作为动力的“草根式”的参与决策的过程。
农村小学教师一方面要实施和推行新课程理念，另一方面要应付来自社会、家长和学校的不全面的评价压力。
农村教育的现实，使农村小学的课程改革步履艰难。
2、师资力量薄弱教师是新课改的主要参与者和实施者。
在城市小学教师富余的情况下，不少农村小学教师却严重缺编。
有的小学师生比甚至超过1：35。
农村小学教师质量不高，师资队伍不稳，来源没保证，专业发展滞后，已成为制约农村小学新课程顺利实施和推进的瓶颈。
3、课程资源欠缺当前的农村社会经济状况及其传统观念以其巨大的惯性对教育起着强有力的制约作用。
经济落后，使得实施新课程所需的人力、物力、财力、媒介、场地、设施和环境等硬件性课程资源极为不足。
许多农村小学除了教室以外，连张像样的乒乓球桌，篮球场都没有，更不用说现代教育媒体和网络设施了。
4、教学辅助设备匮乏有些学校无钱购买与新课程配套的音像设备、音像资料、挂图，教师上课基本上是一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本教材展开教学。
拥有现代化的教学资源与设备对很多农村教师来说是可望而不可及的事情。
二、新课改中农村小学面临困境的原因分析1、农村教育的边缘化教材是课改的重要载体，是广大教师把握课改精神的重要凭据之一。
但其编写却主要集中在教育较发达的几个省市，编写专家也来自大学及中心城市的中学特级教师，特级教师对农村教育现实了解甚少，致使编写的教材内容不能很好地反映农村社会实际和农村教育现实，甚至将农村素材改编成城市素材。
农村初中数学教学的困惑及对策第一篇：农村初中数学教学的困惑及对策农村初中数学教学的困惑及对策摘要：在当前大力提倡实施素质教育的新形势下，为彻底打破传统应试教育的束缚，大面积提高农村初中学生数学综合素质，现就农村初中数学教学中遇到的困惑作出剖析，并提出应对策略。
关键字：教学困惑教学对策农村数学教学一、农村初中数学教学中的困惑。
1、家庭因素。
现在农村家庭，很大一部分父母都外出务工，子女多靠爷爷奶奶隔代管教。
学生直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生学习数学重要性认识不足，学习兴趣和积极性不高，课后在家对数学拓展练习不够，缺少必要的监管和辅导，作业习惯养成差，“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。
2、教师因素。
现在农村中学数学教师普遍缺乏危机感和创新意识，部分教师敬业精神不够，认为教好教差一个样。
教师在对待自己的教学工作时，不能做到深钻教材，理会教学大纲要求，编制符合学生实际的教案，课堂效率不高；课后不能及时反思教学工作中的得与失，做好教学反馈工作；课后辅导工作不到位。
教师教学方法陈旧落后，创新意识不够；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学方式；此外教师不能合理利用教学资源及现代化教学设备（如多媒体、电子白板、教学展台的合理运用）。
3、学生因素。
农村中学普遍存在学生生源基础差，底子薄；学生学习目标不太明确；学习主动性不够；学习求知欲不强；学习方法落后，效率不高；缺乏良好的学习习惯。
农村学生学习知识较死板，接触社会实践的东西少，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的题才会做，遇到一些稍加变化的题就不加思索，等待老师讲解。
课前大部分学生不会主动预习新课内容，课后更不能及时复习与反思。
现在的数学教材注重学生探索、归纳、应用能力的培养，对于农村初中的学生，在这些方面更为缺乏，而教师几乎不会让学生多加思考，按部就班的把数学知识传授给学生，学生的数学能力得不到有效提高。
以上学生存在的种种问题，大大阻碍了数学教学进程的步伐。
浅谈农村教育存在的问题以及对策摘要：农村教育是中国教育改革和发展的重点，目前已取得了历史性的进展，普及义务教育正在全面展开，基础教育管理体制初步形成。
但是农村教育又是中国教育改革和发展的难点，教育投资体制不健全，税费改革给现存的农村教育投资格局以重大冲击，缺乏一支数量充足、质量优良、相对稳定的教师队伍，形势严峻，急需从理顺投资体制、加强师资队伍建设、更新教育观念方面予以综合治理。
关键词：农村教育；现状研究；改革对策农业、农民、农村问题是当代中国经济和社会发展的突出问题，其发展状况将在很大程度上决定现代化的发展进程。
农村教育既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。
从20世纪80年代初到90年代中期，在农村改革和农村经济发展的带动下，农村教育获得了长足的进展，而90年代中期之后，随着财政体制与农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。
这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。
一、农村教育的问题：(一)经费不足教育历来是国家财政投资大户，硬件环境的改善软件环境的营造都需要大量资金的投入，但是由于这样那样的原因，多年来的政府教育投入不足却是各地不争的事实，致使有的学校基本建设问题突出。
1.财政体制的调整影响农村教育的体制基础，教育基础薄弱20世纪90年代中期开始实行分税制的财政体制改革，改变了中央政府与地方政府的财政收入结构，1998年中央财政收入与地方政府财政收入的比例改变为52∶48，地方政府尤其是县乡政府的财政收入日渐困难，而教育成本由于教师工资和物价的上升而提高。
许多贫困地区的县乡全部财政收入还不够发放教师工资；在农村义务教育的管理权一度下放到乡政府后，由于乡级财政中的大部分是用于支付教师工资的，容易被挪用，这样就连续出现了大面积拖欠教师工资的现象，2000年全国拖欠教师工资曾达到180亿元。
南宁市横县中学石兴逸【摘要】文章从广西的实际对广西农村普通高中新课改教学进行反思，提出了五点看法。
【关键词】农村普通高中新课改教学反思【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11B-0085-02高中新课改在先进地区已开展有10年之久，但我们广西今年才是第三个年头。
他山之石可以攻玉，先进地区已积累了的大量的课改经验，可以直接为我所用。
上级教育部门也多次请来了北京、广东、海南等地新课改专家对我区高中教师进行培训，同时也派出优秀团队外出学习交流，回来后组成本地的专家团，对我区各地新课改进行指导。
由此可以说，我区的高中新课改是站在巨人的肩膀上进行的。
有着先天的优势，新课改工作理应可顺利推进。
但站在教学第一线的教师，却不这么认为，感觉这两年新课改的推进有些缓慢。
教育教学过程中存在一些不足，这些不足在一定程度上导致了课堂教学效率降低。
如何破解这些难题呢，在此笔者从几个方面浅谈个人的看法。
一、教师要与时俱进，转变观念新课改之风已吹多年，在我们真正进入新课改之前，上级部门也通过各种途径进行宣传。
作为全国最后一批进入新课改区的师生们也翘首以待新课改的到来，以期我区的教育改革能发生质的飞跃，追赶上教育发达地区。
但当新课改真到来的时候，却发现我们很多老师的观念仍没有转变，固执认为，只要高考依然存在，原来怎么做现在还得怎么做，不可放手。
他们担心学生吃不饱，不相信学生的自主学习能力和合作探究的能力，依旧由老师自己包办，由老师把知识输灌给学生。
多年的教育教学实践已告诉我们，这种包办输灌方式看似教学内容很全面，很有条理，内容也得到拓展与加深，但能让学生真正内化为自己的东西却不多。
学生毫无兴趣的非主动性的受迫式教育，学习效率极其低下，学习效果不理想。
老师教得累，学生学得累。
教师耗费大量的精力去教学，结果却是事倍功半，教学的矛盾日益突出。
作为教育者，我们都知道人是具有自觉能动性的，想问题做事情是有主动性、计划性与创造性的，特别是高中阶段的青少年，他们的思想极为活跃与敏捷，所以我们要相信他们，因势利导，把“鱼”变成“渔”，引导他们去自学习、探究、合作。
对新课程改革的几点思考新一轮课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，在教学实践中,我们既有体验新课程的兴奋和喜悦,也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑，通过深入思考和认真研究,对于相关问题提出了一些看法,希望能够对新一轮的课程改革起到一定的促进作用。
一、注重课程形式，忽视课改精神。
新课程改革就是要建立符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，建构一种对话、合作与探究的新型课程文化。
而在新课程改革的实践与探索中，很多学校只注重课程的形式，例如考察“许市中学”模式后，各乡镇都有课改实验校、实验班，而很多学校只是模仿“许市中学”的课程形式，多挂几块黑板、将学生分组、设计导学案等，却忽视了课改精神。
新课程改革强调学生自主的发现问题，思考问题，解决问题，只有学生参与体验、自主探索交流，才有利于学生素质的提高。
现行的教改模式，都过分的强调预习和自学，如洋思中学的课改把学生由传统的接受型变成思考型，这是教学理念的重大变革，但教师预设很多的问题，学生被动地思考，实际上却框定了学生的学习思路，同时又让学生购买许多教辅工具，其内容十分广泛，从背景资料到习题答案一应俱全，让学生“先学后教，当堂训练”（洋思中学教学模式），学生在工具书上找教师在导学案中设计的问题，对教学内容缺乏自己的见解，不能锻炼学生的自主创新能力与探究能力。
黑田铺中学的幸福教育模式与大部分的名校教改模式不同，幸福教育注重调控学生的学习情绪，对课堂各个环节的情绪进行预设，提倡学习过程中学生“成功感”的制造，着力培养学生对学科本身、学习过程的兴趣，来驱动学生的自主学习，达到“乐学”的目的。
二、注重课程实施，忽视农村实际新一轮的课程改革，全新的教学方式对教师的“教育智慧”带来了全新的挑战；新课程的实施，教学方式的变革，对教师提出了新的专业化的要求。
教师不仅是学生成长的引领者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，还是校本课程的开发者，任重道远。
首先，现今的农村教师的年龄普遍偏大，他们习惯了“以教师为中心，学围绕教转”的传统教学模式，而新的教学模式是服务于学生的学习，学生怎样学教师就怎样做，教师观念的转变至关重要。
农村学校在新课改实施中遇到的问题与思考课改是新时期、新形势下教育发展的必然趋势，也是每一位教育工作者必须面对、研究的课题。
下面我就我镇在课改以来遇到的问题谈谈自己的看法。
一、课改的意义及必要性（一）新课程改革是教育国际化的必然结果当今时代，随着知识经济的日益显现，国家综合实力的竞争，归根到底成了人才的竞争。
谁拥有数量多、素质高、具有创新精神和富于创新能力的人才，谁就能把握社会经济发展的主动权，在激烈的竞争中立于不败之地。
在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，国际教育贸易市场不断开放，教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，各国教育相互交流，相互竞争，相互包容，相互激荡，教育的国际化特征越来越得到人们的重视。
培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，尤显重要。
但是，众所周知的事实却是，由于传统教育的影响，我们的教育和发达国家之间出现了明显的差距：在国际性知识竞赛中，笔试方面中国的学生得分很高，可是在口头表达、设问的环节上，我们的学生却败下阵来；在实践活动中，外国孩子的问题此起彼伏，可中国的孩子却沉默寡言；同样是课堂，外国的学生们争先恐后地抢着发言，我们的学生却是在老师点名后才勉强说两句；面对同样的问题，国外的孩子能想出若干个解决方法，而我们的孩子却在满脑子搜寻老师曾讲过的答案。
教师的一言堂，教师的填鸭式教学，教师只扣书本的狭隘观念，使我们的学生行为谨小慎微，把老师作为一根离不开的拐杖，不管想什么问题，首先想到“老师是怎么讲的”，思维迟钝，视野局限，素质不高，缺少实践能力和创新能力，难以在现代高速发展的信息时代生存。
因此，我们过去的那种教育体系，课程设置、教学方式等已经被时代所淘汰，新的课程改革势在必行！（二）课堂教学改革是新课程核心理念的必然要求“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。
大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。
现在不同了,随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。
新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。
这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。
在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。
这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式，目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。
所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。
为此,这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。
因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的,可以说意义深远。
（三）新课程改革对教育目的的实现有着重要意义1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
3、是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
4、是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
二、农村学校在新课程改革中遇到的问题及思考流泽镇自2012年以来，全镇各实验学校的全体实验教师都以极大的热情对待这次新课程改革，同时实验学校无论是师资安排还是设施配备，都对新课程实施年级进行了倾斜。
但由于条件的限制，新课程改革在农村小学仍步履艰难。
主要表现在：（一）教师队伍整体素质不高，难以适应基础教育课程改革1、在我镇现任教师中，大多数为民办教师转为公办的，他们年龄普遍偏大，虽然获得了教师资格证书以及相应学历，但是大多数专业不对口，任课教师中英语、计算机、音乐、美术等学科师资更是不足，尤其是综合实践科、艺术科等学科的教师奇缺。
一些教学经验丰富、授课水平比较高的骨干教师不是设法调到县城市直学校工作，就是借调到高一级学校；甚至有的教师因为待遇太差而停薪留职或者干脆弃教经商，个人外出打工。
另一方面，大学毕业生不愿到农村任教，而农村学校的教师常年固守在乡村学校，难以嗅到外面的春风，文化程度、教学水平、教学技能和综合素质偏低。
2、校本培训名存实亡。
校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施。
可是在实施的过程中却受多种因素的制约而难以开展起来。
主要原因是农村学校布局分散，学科专任教师培训，组织管理相对困难；学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的迫切要求；农村学校教师的整体素质偏低，校本培训很难使教师的理论层次得到尽快提升。
3、评价项目过繁、过细，教师难以操作。
课改工作是一项复杂而又艰难的工作，对学生的评价既要看终结性的考试成绩，又要看平时学生成长过程的表现，学科期末评价量太大，大量的工作在平时，而“小组和学生个人的评价”这项工作，学生和老师们都感到较繁琐，工作量大大超过平时。
对老师的长期超工作量的工作如何评价，也是领导和学校面临的一个问题。
再者，目前评价学生、评价教师、评价学校、评价课堂教学，都离不开中考这个指挥棒。
这是课改中教师教学放不开的最大瓶颈，也是课改中急需解决的重要问题，因为这一问题解决的好坏将直接关系到课改工作的成败。
譬如我镇流泽中学166班2012年的课改工作开展得非常好，老师和学生都投入了大量的时间和精力，效果也比较好，但进入初三以来，由于教学进度和升学考试的压力，加上任课教师的调整，进入初三以来，这个班的课改工作就没有以前那么好了。
（二）新型师生关系没有完全形成自开展课程改革以来，师生关系在一定程度上打破了传统的模式。
但由于传统思想根深蒂固，新型师生关系还存在着如下一些问题：1、学生过分依赖老师师生之间的关系平稳，没有基本冲突。
在中小学里，教师包揽一切活动。
以至学生跟着老师铺好的路走，习惯采取服从的态度，缺乏学习的主动性和创造性，独立解决问题的能力差。
2、课堂自由懒散一些教师把“自主”变成了“自由”，在课堂教学中，对学生不加“限制”，没有严格要求学生完成应该完成的任务。
而学生自制力薄弱，没有了管束，对学习采取自由态度。
由于教师对学生的生活、学习等方面不能给予正确的指导，不认真检查教育的效果，造成“你教我学”“你不教我就不学”的简单职业关系。
3、小组建设难度很大虽然课改实验班的老师在小组建设这个问题上花了大量的时间和精力，但由于农村学生的综合素质较差，加上优质生源的流失，部分班级很难选出好的小组长，因此小组建设的效果不是很理想，学生表达能力的培养更是一个漫长的过程。
这一点在我镇的课程改革中问题严重。
（三）课改带来的变化虽然课改中存在一些问题，但课改带来的变化也是显著的，主要表现在：1、课堂更活跃了以往，课堂上，大多是我们老师高高在上，滔滔不绝；学生正襟危坐，洗耳恭听。
课堂教学追求的是标准答案，教师就是真理的化身，教师讲，学生听；教师写，学生记，学生没有自主学习、思考、交流的空间。
而今，实施课改以来，课堂教学无论是从形式上还是本质上都发生了很大的变化，学生不再沉默了，课堂不再沉闷了。
“问题导学”给学生指引了学习方向，明确了学习目标，激发了学习热情，增添了学习动力，他们不再是被动的、单纯的接受者，而成了积极主动的探究者。
“合作探究”则给予了学生充分交流、合作、探讨的权利和空间，他们在合作、探究中学会了思考，学会了表达，学会了交流，学会了互助，学会了分享。
课堂再也不是一个人讲众人听的场面，而是呈现出你说、我说、他说，人人都想说，争着说的活跃而又和谐的景象，整个课堂充满了灵动，充满了快乐。
2、学生之间的互助现象更多了课改以来，每当我走进课改实验班时，“你作业做好了吗？赶紧写！”“这个字写错了，应该这样写。
”“来，我教你，你可要认真听！”……这种声音不绝于耳，以往这种学习互助的现象真是少之又少，优生不愿和后进生交流，他们觉得彼此说不到一块去。
而今，为什么会有如此的变化？是课改，是合作小组的建立。
每个小组就是一个整体，每个成员的表现都直接关系到该小组的成绩、荣誉，因而大大促进了生生交流，生生互助的现象。
3、学生的提问意识增强了如今的课堂，提问已不再是教师的特权。
课堂活动形式也由原先的教师问，学生答，变成学生自主提问-自主探究-自主交流-自主反馈的过程。
如在一个班级在学习《圆明园的毁灭》一文时，就有学生质疑：“当时的军队哪去了？民众哪去了？怎能眼睁睁看着侵略者胡作非为？”在学习《窃读记》时，学生提出：“为什么要说‘窃’，而不干脆说‘偷’呢？”等等这些问题的提出，不难看出这些孩子们在课改的滋润下，思维得以飞跃，心灵得以成长。
他们学会了在质疑中，探究中获取知识。
4、学困生变得更自信了实施课改以来，学困生在小组同学的督促、帮助下，由原先的胆怯、内向、自卑逐渐变得勇敢、开朗、自信了。
在课堂上，也能时常看到他们举起的小手，虽然举得不够挺直，但已足以证明他们勇气所在；虽然头抬得不是很高，但已充分表明了他们的自信。
谢丽华、谢帆、柴江等几位同学是我班基础较差，胆子很小的学生，平时在课堂上安静地会让你忽略了他们的存在，就是你有时指名他们回答问题时，他们都会腼腆得面红耳赤，紧张得都难以把一句话说完整，说通顺。
而如今，在合作小组的帮助和鼓励下，他们不但会在小组内参与探讨、交流，而且还能积极主动地举手发表自己的见解，当他们的回答得到老师、同学们的认可、称赞时，你会看到他们脸上露出激动而又略带羞涩的笑容。
这是在课改之风吹拂下的最亮丽的一道风景。
（四）课堂教学中寻在的问题1、“导学案”的设计有待完善由于学生的认知水平存在一定的差异，对导学案的理解与运用也必然存在差异。
如：“自主学习”与“合作探究”环节的设计，就存在很大难度。
对优生而言，“自主学习”不成问题，只要稍作思考，就能迎刃而解；可在学困生眼里，“自主学习”就不怎么轻松了，暂且不说对课文内容的了解程度，就是对字词的认读，部分学生还存在很大问题，我再跟踪听课中了解到，有一部分同学，最基本的拼读都不会，又何谈对课文的感知？又怎能进行有效的“合作探究”？对这部分学生而言，“自主学习”环节就已需要“合作探究”。
因此，在“导学案”的设计中如何实现学困生与优生的和谐统一；如何把导学案的导学作用发挥到最大极限？是我们每位教师都应该静心思考，不断探索的问题。
