浅析班级管理中的“木桶效应”

技术与市场　教育研究　２０１４年第２】卷第１１期　

浅析班级管理中的“木桶效应＂　

彭其利　

（重庆工业学校，重庆４０００４３）　

摘要：通过对“木桶效应”的诠释，针对如何处理班级学生管理中的“短板”与“长板”的关系，培养学生团队精神，提出　

了建设性意见。　

关键词：管理；木桶；短板；水量　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—８５５４．２０１４．１　１．１７１　

１诠析“木桶效应”　

木桶效应，又称水桶原理，短板理论或水桶短板管理理论，　最早由美国管理学家彼得提出。木桶效应的核心内容为：一只　

木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰　

取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，“水桶理论”还　有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那水桶才　

能盛满水。其二，只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的　

水就不可能是满的。组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶　

的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那　

一块木板，从管理学角度来说，就是构成组织的各个部分往往　是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。从这个　

角度上看，管理者需要在管理过程中注意协调组织，不致于出　

现短板。而当短板出现后，则应着力补上这块短板，使整个组　

织处于均衡，才能使企业的发展不受限于此短板。　

２班级管理中的“木桶效应”　

把这一原理运用于班级学生的管理，我们会发现，要达到　

整体最佳的班级目标，必须辩证地看待以下几个问题。　２．１短板效应　

一个木桶能装多少水，不是取决于最高的板，而是取决于　

最低的板（短板效应）。告诉我们在班级管理中，要迅速找到团　

队最致命的弱点。比如班上学习风气不够浓、纪律较差，主要　

影响因素在谁？太短的板（比箍低）要马上换掉。这里着重对　于班级管理干部，要根据其管理的效果实行末尾淘汰机制。对　

于较差的学生，要引起高度重视，及时解决由此带给班集体的　

不良影响；帮助较短的木板尽快成长。对较差成员持续训练以　

提高能力，通过沟通了解其特长，采用恰当的方法激发学生的　

学习积极性，使其在班级体树立信心找到自身价值；长板长出　部分可以补到短板上（取长补短）。差生产生的差距要有能者　

补上。在班上可以通过成立学习小组等形式，比学赶帮，培养　

学生的团队精神，促进共同进步。　

２．２底洞效应　

一个木桶装了再多的水，如果忽略了底板上的薄弱环节，　

水装得再满，也会从有可能产生的底洞流掉。　

在班级管理中，在提升短板的同时，不要忽略了一些没有　

注意的环节，木桶最不显眼且最重要的部位是底（基础），底要　跟每个木板都牢牢衔接。优秀的班集体要有共同的价值观，帮　

助教育学生培养集体主义精神，一荣俱荣，一损俱损。否则再　

长的板，桶底仍然会渗水。　２．３接缝效应　

在你管理的班级中，有很多优秀的学生，关键是他们能否　

相互合作，每个学生都有自己的长处和短处，必须相互之间要　

能包容别人的缺点，发挥自己的优点，相互协助，密切配合，只　

有这样才能缩小相互之间的配合缝隙，达到最佳储水量。因此　

管理中要特别注重加强学生沟通能力的训练，团队合作的训　练，塑造良好的和谐的班级氛围，否则，再优秀的长板没有链接　

也不能装水。　

２．４桶箍效应　木桶有两条结实的箍：一条靠近木桶的上部（制度箍），一　

条靠近木桶的底部（文化箍）。制度箍不能太低，文化箍也不能　

太松。规章制度要合理，可监督人２０％的行为；班级文化要积　极，可领导人８０％的思维。因此在班级管理中，除了要建立健　

全的班级管理制度，还要特别注重班级文化的建设，比如我班　

的班级文化是　

班训：感恩、责任、奋进　

班风：自信自律、乐学善思　

班级口号：播种行为，收获命运　

班级管理理念：“严”而有“情”　班级形象理念：“１００—１＝０”　

育人理念：优秀的班级是优秀的人创造出来的　

生存理念：永远战战兢兢，永远如履薄冰　

为树立良好的班风，班级形象，规范学生的行为，起到了积　

极有效的作用。因此，桶箍是制约木桶有效装水的重要保障。　

３“木桶效应”在班级管理中的运用　作为一个班级管理者，要建立一个优秀的班集体，达到整　

体优化的目的，首先要做到分清学生群体中的“长板”和“短　

板”，加强对“短板”优化，从而使班级这个“木桶”的“存水量”　

达到最大值。　３．１班级管理中要善于识别“长与短”，并且短中见长　

随着高中的扩招，中职生源的数量越来越紧张，学生素质　

越来越低，大部分是留守学生。而现代社会对中职生的要求必　

须要有较高的综合素质。每一个学生的先天素质、家庭环境和　

自身努力程度等的不同，导致他们的性格爱好、思想状况及学　

习成绩等也不一样，管理者对每个学生要仔细观察　周密调查，　

认真研究，发现每一个学生的“长”与“短”。有的学生学习成　绩较差，但是有较强的沟通能力，思维活跃，而有的学习成绩　

（下转第２６２页）

　教育研究　ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ　ＡＮＤ　ＭＡＲＫＥＴ　

１）树立积极的处事态度，养成良好的生活和学习习惯，热　情、乐观、坚强、自信，这样有利于自己在生活的压力面前保持　

积极情绪，以面对来自各方面的挑战，在困难挫折面前百折不　挠、始终保持乐观向上的情绪。　

２）学会了解和调控自己的情绪，提高调控和化解不良情绪　

的能力，通过自身的反省和调整，化解一些不良情绪，激励自己　

朝着一定的目标努力。一旦发现自己被负面情绪枷锁套住，应　

及时寻找适合自己的解锁方式，从与自己的心灵对话开始，如　

向自己信任的长辈、朋友倾诉，听取他们的意见或建议等，也可　

以采取锻炼、散步、听音乐、写作、沉思等方式。　３）积极参加情商教育的校园业余团体。校园里的学生组　

织包括学生会、社团、协会等，这些组织多数是由部分同学在辅　

导员的引导下，在共同的理想、兴趣、爱好基础上自愿组织起来　

的，是情商提高的有效组织。成功地策划一次活动、拉到一笔　赞助、主办好一场晚会、报道一次活动，都是对大学生能力的鼓　

励和肯定。通过广泛与人沟通交流、拓宽交际面、锻炼口才、胆　

量和气魄，这些对情商的培养都起着至关重要的作用。　

３结语　

自我管理是知识经济时代的呼唤，是最经济最有效的管理　

方法，是真正人本主义的体现，是人生成功的基础和途径，也有　利于青年学生及国民素质的提高。自我管理是未来高效率管　

理的发展趋势。以知识经济为特征的２１世纪呼唤着管理革　命，这场管理革命就是自我管理。因此作为大学生，我们有责　

任、有义务学习自我管理，不断反思提高自己的自我管理水平。　

参考文献：　［１］　苟朝莉．走向成功：大学生职业规划与就业指导［Ｍ］．北　

京：高等教育出版社，２００９．　

［２］彼得・德鲁克．卓有成效的管理者［Ｍ］．许是祥，译．北　

京：机械工程出版社．２００９．　［３］　罗伯特・西奥迪尼．影响力［Ｍ］．闾佳，译．沈阳：万卷出　

版公司，２０１０．　［４］　乔治・克拉森．巴比伦富翁的理财课［Ｍ］．比尔李，译．北　

京：中国社会科学出版社，２００５．　

［５］　储志新，等．大学生自我管理现状及培养对策［Ｊ］．中国　

科教创新导刊，２００９（３４）：２２９．　［６］　孙兴玲．注重自我修养增强自控能力［Ｊ］．理论探索，　

２００２（３）：ｌ９—２Ｏ．　［７］　周红云，崔媛媛．就业导向的大学生情商培养机制［Ｊ］．　

人力资源管理，２０１３（１）：１３０—１３１．　

（上接第２５８页）　２　４　完善实践教学评价体系　

除了以上提到的进一步深化实践教学改革的改进措施，为　

了保证实践教学质量，确保教学体系按预定方式运行，高校还　需要形成一套完整、科学、公正、实效的监控和评价体系，形成　

定期由学生自评、企业指导老师评价、学校指导老师评价的综　合评价体系。应结合教学大纲中教学目标的要求，把考核的重　

点放在对学生参与各个实践教学环节的要求上，使实践教学质　量评价指标形成体系。对学生的考核形式应用操作、演示、答　

辩、综合性研究、项目策划设计等各种形式来考核，必要时还可　

以实行实际任务考核或与产学研合作单位联合考核。考核不　

是目的，是从中发现问题，然后进行实践教学的改进，所以对实　

践教学过程实行全程督导监控，及时发现问题，提出解决问题　

的方案，充分发挥评价监控机制的激励、导向和诊断作用。　参考文献：　［１］　唐永洪．物流管理技能型人才的素质、能力结构及培养途　

径探析［Ｊ］．物流工程与管理，２０１４（１）．　［２］　钱廷仙．高职物流管理专业实践教学体系完善［ｊ］．中国　

市场，２００８（２）　［２］　李定清．论高职教育实践教学体系的构建［Ｊ］．重庆工商　

大学学报（社会科学版），２００６（１２）．　

［４］　严雪怡．职业教育的课程改革［Ｊ］．中国职业技术教育，　

２００６（１３）．　

［５］　兰必近，等．冷链物流管理专业课程体系建设与优化　［Ｊ］．高等农业教育，２０１４（２）．　

作者简介：　

吴强（１９８２一），男，重庆市北碚区人，硕士，重庆人文科技　

学院教师，主要研究方向：物流管理、教育管理。　

（上接第２５９页）　

好，但是对班级和同学漠不关心。这就要求班级管理者开展适　宜的主体班会充分发挥每个同学的长处，建立起有效的综合评　

价学生体系，才能更好地管理学生，管好班级。　

３．２善于弥补班级管理中的“短”处，并由“短”变“长”　

认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方　

法。对于常常违反纪律的学生，要进行耐心说服和引导，要多　

了解学生的成长背景，从学生、自身、家庭等方面找因素，进而　

帮助学生健康成长；对文化学习方面有困难的学生，老师应降　

低要求，循序渐进；对性格内向的学生，多给他们锻炼的机会，　

多加鼓励和指导，或许他们喜欢音乐、喜欢体育，可以借助学校　

的歌咏比赛、运动会引导其施展特长，为班级增光添彩使他们　找回信心，他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级　

“木桶”的存水量。　

２６２　３．３班级管理中要善于创设“取长补短”的环境　木桶有长板短板，班级有情况各异的学生，板与板之间必　

须紧密结合，发挥群体之间的相互影响和感染作用，营造良好　

的班级氛围，采用家访、个别谈话、主题班会等形式，在他们之　

间架起沟通的桥梁，真诚地帮助和关心后进的学生，也要引导　

后进的学生主动向先进的学生学习，才能相互尊重，和谐一致，　

取长补短，共同进步，从而形成集体的合力，发挥班级的整体功　

能。　

总之，学生管理，对于优秀的管理者来讲，“短板”与“长　

板”是相对的，现代社会对中职学生也要求有较强的综合素质，　

合理的教育方法也可使学生此“短”彼“长”，建立健全班级文　

化，营造良好的班级氛围才能达到最佳“储水量“　

参考文献：　［１］　胡铨．互动管理［Ｍ］．广州：广东经济出版社，２００４．