班级管理中的心理学效应

《班级管理》论文

论 文 题 目： 班级管理中的心理效应

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1 班级管理中的心理效应

摘要：心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。在班级管理中，班主任如果能充分利用心理效应,发挥其积极作用,避免消极作用,就能够提高班级管理的质量,从而促进学生的健康成长。

麻木的奖励，早恋，后进生问题是班级管理中常常遇到的问题，那么怎样解决这些问题呢，在这里我想介绍一些心理效应给班主任的启示。

关键词：心理效应 奖励 早恋 后进生

一、借用“扇贝效应”钥匙开启“奖励优化”之锁

（一）现状

在教育教学实践中，教师无法恰当把握奖励的频率和方式常常导致奖励效果不佳，他们对学生逐渐麻木的状态颇感困惑，我在实际操作中借用了心理学中的“扇贝效应”，通过奖励的“合理强化”切实提升奖励的有效性。

（二）实验

心理学家斯金纳在白鼠实验中发现，如果每隔20秒对白鼠进行喂食，在反复喂食后，白鼠的反应会先停顿，直到下次喂食前一两秒才达到高峰，变得激动起来，其行为趋势如扇贝一样，这种现象被称为“扇贝效应”。

（三）启示

“扇贝效应”传递给我们的秘语是：固定时间的奖励不能维持新行为，没有奖励时，学生会热情尽失，继而“罢工”，放弃努力；得到奖励后， 学生就丧失了作出良好行为的驱动力，直到下一个奖励的到来。

我们应怎样充分利用这把钥匙，使奖励的效果得到最大程度的发挥呢？不妨用以下几种方式开启“奖励优化”之锁。 2 1.以“间隔性强化”提升奖励的有效性

在班级管理中运用潘多拉效应班级管理中的班主任“效应”

为了让学生心中有理想，我上网搜集图片给班级制订班徽，让学生自己为班徽释义。把班徽贴在班级板报正中间，时刻“影响”学生树立远大理想，并为理想的实现而不断努力。 为了让学生心中有目标，我绘制了下面的表格，让每个学生把自己的学习目标写在表格内，把表格贴在班级板报处，鞭策、影响着每位学生为自己的目标而努力学习。

为了让班干部各司其职，我绘制了下面的表格，让每个班委把自己的职责填写在表格内，把表格贴在班级板报处，督促、影响着每个班委为班级尽职尽责。

为了和学生更好地沟通，我写了“班主任宣言、班级理念”。从而“影响”着学生要有一个积极、阳光的心态。

为了指导学生健康成长，我改“简单说教”为“文字交流”。我每隔一段时间为班级写一段寄语贴在班级板报处。

“班主任寄语”对学生有着很大的“影响”，每当我把寄语贴在墙上时学生都要抽空去看，有的学生看后还把感受写在作文中。

一、用“师爱”去“影响”教育学生

马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”可见，师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件，班主任要教育学生，就必须和学生建立良好的师生关系。当你全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，你才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。

二、开好每一次班会

每周一的班会我都会做好充分的准备。在班会上，我让学生畅所欲言实话实说。从班干部开始到每一位学生，轮流到讲台上来做一番自我评价，而后由学生来评价他的“好”与“坏”。大家你一言我一语的评论，气氛非常活跃。我将大家的意见列于黑板上，大家的意见发表完后由班干部做小结发言。最后，我再做总结发言。班会结束后我把学生好的意见、想法出来贴在班级板报处，以起到影响班级每一位同学的作用。有了学生的积极配合，才能创造出一个奋发向上的班集体。

心理学效应在班级管理中的应用

心理学效应在班级管理中的应用

班级管理是教育工作中的重要组成部分，它不仅关系到学生的学习成绩，还关系到学生的心理健康。而心理学效应是一种能够影响人们行为和思维的心理现象，它在班级管理中有着广泛的应用。

一、震慑效应

震慑效应是指通过一定的手段让学生感到惊讶和害怕，从而达到管理的目的。例如，老师可以在班级里张贴一些惩罚规定和惩罚措施，让学生知道违反规定会受到相应的惩罚，这样可以有效地遏制学生的不良行为。

二、自我实现预言效应

自我实现预言效应是指人们的信念和期望会影响自己的行为和结果。例如，老师可以在学生中间传递一种“你们都是优秀的学生”的信念，这样可以激发学生的自信心和学习动力，从而提高学生的学习成绩。

三、社会认同效应

社会认同效应是指人们会受到周围人的影响，从而改变自己的行为和态度。例如，老师可以在班级里组织一些集体活动，让学生感受到集体的力量和团结的力量，从而增强学生的集体荣誉感和归属感。

四、情境效应

情境效应是指人们的行为和思维会受到周围环境的影响。例如，老师可以在班级里营造一个良好的学习氛围，让学生感受到学习的重要性和紧迫性，从而提高学生的学习积极性和效率。

五、权威效应

权威效应是指人们会受到权威人士的影响，从而改变自己的行为和态度。例如，老师可以在班级里树立一个权威形象，让学生感受到老师的权威和威信，从而增强学生的尊重和信任。

六、奖励效应

奖励效应是指通过给予奖励来激励人们的行为和思维。例如，老师可以在班级里设置一些奖励机制，让学生知道努力学习和表现优秀会得到相应的奖励，从而激发学生的学习动力和积极性。

以上是心理学效应在班级管理中的应用，当然，这只是一些常见的心理学效应，实际上还有很多其他的心理学效应可以应用到班级管理中。总之，班级管理是一项综合性的工作，需要老师们不断地学习和探索，才能更好地管理好班级，让学生们健康快乐地成长。

班级管理中的几种心理效应

拆屋效应。鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》，文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要来．接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。虽然这一效应在成人生人活中多见，但也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过几天学生安全回来后。班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。实际上在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

链状效应。有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏法的学生应和勇敢坚强的学生交友。

半途效应。半途效应是指在激励过程中到半途时，由于心理因素及环境因累的交互作导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应。二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。这就要求班主任在平时教育学生时多注意学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时多注意进行意志磨练。行为学家提出了“大目标、小步子”的方法，对于防止半途效应的发生具有积极的意义。