浅谈初中语文教学中的作业设计

浅谈初中语文作业设计

(惠水县甲戎乡中心学校贵州惠水550605)

【摘要】作业设计作为课堂教学的重要环节，作业设计的合理性和科学性能够及时巩固所学的知识，强化学生的知识学习，更能够引导学生合作、交流，使学生真正成为学习的主人。在素质教育背景下，积极探讨初中作业设计有效性策略，是初中语文教师应该思考的课题。

【关键词】初中语文作业设计有效性

在素质教育实施的背景下，初中语文课堂有效性得到了积极的重视，课堂教学也受到了一定程度的改革，呈现了丰富多彩生动活泼的局面，但是在作业设计上还是没有得到有效的改革，仍然存在着一些问题，没有发挥作业设计对于语文教学质量的重要促进作用。当前的初中语文作业设计中，仍然存在着形式单一，过分注重教材内容，没有激发学生学语文、用语文的兴趣的问题，因而没有达到良好的设计效果。因此，在素质教育的今天，探究初中语文作业设计有效性，已经成为了提高初中语文课堂有效性的重要途径。

一、设计积累性的作业

知识在于积累，语文作为一门工具性学科，在学习的过程中理应更加注重知识的积累，提高学生的语文素养，完善学生的语文知识结构。在初中语文作业设计中，积累性的作业可以分为课内积累和课外积累两种形式，课内积累除了一般常规的词语、成语、俗语、名句、文言诗词积累外，还包括摘抄、背诵好的或有启发性的句子或段落，而课外积累主要是针对提高学生语文综合知识能力的各种课外知识和文章。例如学习完林嗣环的《口技》，可以采用人教版教材设计的比较基础性的作业题，如辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。辨析少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然等表示时间的词语.表示的不同意思，并让学生在句子中分析和判断，然后进行词语填空。通过这样的练习题目，学生能够对这些容易混淆的时间词语进行准确地比较和分析，强化了学生的知识体系。此外。针对文言文中的各种时间词语，教师可以进行调整，引导学生进行课外搜集，提高学生的理解能力，例如，教师可以布置准备本子进行知识积累，并在课堂之前进行几分钟演讲，引导学生进行知识积累和整理，提高知识积累能力。

初中语文作业设计探索　。杨　春１　王亚飞　（１．２大南峪乡九年一贯制学校　甘肃・陇南　７４６５０５）　摘要　作业是教学的重要组成部分，是学生所学知识的巩固与延伸。传统的语文作业形式，学生更多的　是机械记忆，作业评价也毫无兴趣可言。为了激发学生的积极性和主动性，笔者在作业设计上进行了改革，设计了　趣味性作业、开放性作业、实践性作业，使学生主动、积极的喜欢上做作业。　关键词　趣味性作业　开放性作业　实践性作业　新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师　生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力　体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值　观的正确导向。正确处理基本素养与创新能力的关　系．遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教　学策略。”教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的　延伸．它的优化设计可以最大限度地激发学生兴　趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，　发展独特个性。下面谈谈我在教学过程中对语文作　业设计的一些尝试。　一、重视作业的趣味性　为了激发学生对作业的兴趣，我尝试设计富有　创意、内容联系实际，并有一定的趣味性的作业，使　学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长　才干的成功乐趣。在作业形式的设计上，把作业从　单一的”写”的形式中走了出来，力求听、说、读、写　全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游　戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引　力。如：　（一）阅读性作业设计　新课程标准要求：“九年课外阅读总量应在４００　万字以上”。可见，课外阅读也是语文教学中的一个　重要组成部分，是教师在教学中必须完成的教学任　务。在设计课外阅读作业时，我主要从以下两个方　面人手。　１．课内外结合的指导性阅读。在教学课文的同　时，引导学生课外阅读一些与课文有关的材料，既　使学生对课文的知识有更深层次的领会，同时，又　扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了　学生的阅读能力。在学习课文《少年闰土》时，我让　学生课外阅读鲁迅的小说《故乡》，指导学生在阅读　时，注意三个方面的比较：①少年闰土的外貌描　写：”紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个　明晃晃的银项圈。”与中年闰土的外貌描写：脸一一　灰黄，头戴一破毡帽，手＿＿松树皮相比较。②少年　闰土的形象：活泼、机敏、有丰富的知识与中年闰土　呆板、麻木、寡言少语相比较。③少年闰土与鲁迅的　关系：亲密无间：中年闰土与鲁迅的关系：已经”隔　了一层可悲的厚障壁”相比较。通过三个比较，学生　深刻领会到当时农村经济日益萧条和农民生活日　益贫困的状况。　２．活动性阅读作业。把课外阅读纳入班级活动　中来，活动为阅读提供了展示的天地，阅读又丰富　了活动的内容，二者互相促进，相得益彰。上学期，　我班开展了“每周一个故事”活动。要求每人每周准　备一个小故事，先在小组内交流，然后每个小组选　出一个故事。参加班级的比赛。全班同学共同当裁　判，举手评出前三名，在班内表扬。此举不仅促进了　课外阅读活动的开展。还培养了学生的理解和概括　能力。　（二）画图、制作作业设计　学习了课文《赵州桥》后，我布置了这样的作　业：请根据课文的描写，画出赵州桥的示意图，喜欢　制作的同学也可以制作桥的模型。第二天，有的学　生用铅笔画出了示意图．两边的“栏板”上还画上了　图案；有的学生为“大作”涂上了颜色：有的学生做　出了实物模型，虽然比例不太谐调，甚至还有些歪　斜，但不难看出，件件都是作者的“倾力”之作。通过　画画和动手制作不仅提高了学生的创造性技能，而　且加深了对知识的理解。　（三）观察性作业　学会观察是每个学生必须掌握的一门技巧。首　先要教给学生观察的方法，如：观察要有顺序、有重　点等。在教学中，就可以指导学生由课文出发，到生　活中去观察事物。如教学《爬山虎的脚》一文时，我　布置作业。请观察：①爬山虎茎的样子，②触着墙的　脚的样子，③没有触着墙的脚的样子。与课文中的　描写相比较。说说作者抓住了爬山虎脚的哪些特点　学生观察后，通过讨论得出：抓住了脚的颜色、形　状、变化三个特点。通过观察、比较，学生对课文内　容和写法特点的理解也就会更深刻、明了。　（四）调查作业设计　调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜　集材料，了解情况的作业方式。比如教学《只有一个　地球》，布置作业：调查你周围的环境变化情况，可　以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去看一看。学生词　・６３・　基　础　教　育　刍　议　譬　了，现在的水都发臭了”；“爸爸说他小的时候，村子　＝　里经常可以看到猫头鹰、黄鹂许多鸟，现在都没有　三　了”；“由于使用了农药，小鸟和青蛙吃了有毒的虫　＝　子，也中了毒，使它们的数量减少了”……在调查实　期　践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切　性，并投身到环保中来，自然比老师于巴巴的说教　更具有说服力。　二、重视作业的开放性　所谓开放性作业，是指作业向课内外开放，向　校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长　等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机　构开放。强调参与人员、探究方法、实践过程及研究　成果的多元、多样，培养和提高学生开放性的、创新　性的思维。发挥作业的积极作用，建构课内外、校内　外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会　的纽带。　因此。我尝试用开放式的作业形式引导学生由　“要我做作业”转变为“我爱做作业”，真正做到作业　目标自己确定，作业方法自己选择，作业效果自己　评价。开放性作业设计我在教学过程中坚持以学生　为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个　动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的　机会．让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得　积极，使每位学生都成为学习的主人。根据教材和　学生实际情况的需要，设计了以下几个类型的开放　性作业。　ｆ一）自主选择作业同一层次的作业，学生根据　自己的实际情况。选取适合自己程度的自己较薄弱　而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。　例如在总复习过程中，布置学生回家听写词　语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地听　写自己在平时作业中易错的词语，这样学生学习轻　松愉快，能够有受自己支配的时间与空间做自己喜　欢做的事情，发展自己的个性特长。　（二）自主设计作业，即放开作业设计与布置的　权利限制。让学生根据教材，根据自己的知识水平　体验自己设计作业。以促进个体学习目标达成。如　在预习新知识过程中，开动脑筋，自已设计作业并　解答。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科　学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的　主动性极高。且体现了“个性”，发展了“个性”，更有　利于优生追求较高的学习目标。例如：《只有一个地　球》是一篇介绍与我们生存息息相关的地球的说明　文。作业设计时，我把自主权还给学生，鼓励学生根　据自己的学习能力和兴趣制订作业目标。学生成了　给自己布置作业的主人，个个兴趣盎然，纷纷主动　制定自己的作业目标。例如我班一位学习能力较弱　的学生给自己定的作业目标是：（１）摘抄词语１０个，　如慷慨、渺小、和蔼、璀璨等；（２）摘抄描写地球母亲　美丽外表的几句话；（３）背诵自己喜爱的部分。有些　学习能力较强的学生给自己确定的是较高的目标：　（１）背诵整篇课文；（２）充分感悟课文内容，积极参　与我国乃至世界相关资源资料的搜集整理；（３）调　查采访我们生活周围的环境破坏情况，画出污染前　后的图片．列举近年来发生的生态灾难和洪灾、酸　雨、沙尘暴等资料，采用统计图表与文字相结合的　方式作具体说明课文内容（作报告）。（４）做环保小　主人．为保护我们这个可爱而易碎的家园努力。自　主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促　进学生最大限度地发展语文能力。　（三）自主完成想象作业　语文教材的内容丰富，在阅读课文的基础上，　设计一些课外练笔，引导学生进行多样形式的想象　训练．把作者没有写出来的内容写出来。这种凭借　课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章　蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力。诱　发学生的语文创造潜能。不可否认，学生是有差异　的。有差异的学生做无差异的作业，　势必会造成有　的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，　学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重　这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，　教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，　体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发　挥性．便于学生选择练习的量度和难度。一般情况　下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要　自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会　到成功的乐趣。如我在教学《春望》一文，课后有一　条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写　下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于　４００字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生　则要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布　置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较　难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还　体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一　课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水　平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。　然后通过全班交流．比比谁的作业设计最科学、最　新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造　思维，促进学生最大限度地发展语文能力。人的发　展的多样性理论要求教育者尊重人的差异、尊重人　的个性，而开放性作业的设计与实践是尊重学生差　异的必要举措。作业的完成时间不统一、实践形式　不统一、成果形式不统一、成果价值不统一等都是　尊重学生差异的具体体现。　三、重视作业的实践性　（一）读写结合，诱发学生创造智能　语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，　笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生　进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行　小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内　容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的　创造智能。　１．仿写。少年儿童都有着天然的模仿才能，而　仿写是学生学习作文的重要途径和训练形式，是从　阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的　训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学　生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。　・６４・

学科建设　初ｌ｛７话支作业设计搡讨　■朱振祥　摘　要：作业是教师检测学生学习阶段成果的　一个重要手段，也是学生学习过程的巩固和延伸，故　历来教师都注重对作业的布置。但在传统的应试教　育体制的影响下，为追求高分数的考试结果，作业的　设计往往忽视学生的个性，忽视语文教学应具备的　功能。为此，本文以教学实例为证，对初中语文的作　业设计原则和方法作初步探究。　关键词：语文作业设计；趣味性；差异性；实践性　新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现　课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发　展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因　此，在教学中我做了如下尝试：　一、形式多样。体现作业的趣味性　通过教师对作业的设计，能让学生趣味盎然地　去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢　上做作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会　收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不　能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要布　置形式多样、多元化的作业。　（１）查一查。在学习课文之前，布置学生查找有　关资料。如在学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集　与课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时，结合　资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主　动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的　能力，积累丰富的语言材料。　（２）画一画。学完课文内容后，让学生把所学的　内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学　生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者　对春的喜爱之情。鼓励学生以看、昕、摸、想象等多种　感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活　泼的、精彩纷呈的作业。　（３）摘一摘。如学习《钱塘湖春行》让我们感受到　了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气　息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和　赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔　记”上。这样能积累丰富的知识，不断增加学生的文　化内涵。　（４）展一展。在班上开辟一个“佳作展览”栏目，　主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品，师生　共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名“书法家”、　“小画家”和“小作家”。这样，学生知道自己的作业会　在展览中亮相，都会认真对待。　（５）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，　将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课　文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小　组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语　言。通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源　内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的　创造力，发展他们多样的个性。　学生完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多　知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大　量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴　趣，唤醒了学习的主动性。　二、分层作业。体现学生的差异性　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先　天禀赋以及后天诸多因素的影响而存在差异，要想　让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成　功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的　起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的　策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业　习题，品尝属于他们自己的“果子”。具体做法有：作　业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层等。这　样，由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成　的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，　这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作　业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。　当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。　三、关注生活。体现作业的实践性　新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知　识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实　践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，　而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习　语文的资源和实践机会无处不在，无时不有”。教师　要充分利用现实生活中的语文教学资源，通过作业　把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的　实践性。　为此我做了以下尝试：“口语表达型”作业，如在　学习《范进中举》后，让学生回去给家长讲讲范进中　举的故事；“观察积累型”作业，如教学完《看云识天　气》后，我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气　变化的情况；“搜集整理型”作业，如可进行“语言知　识”的搜集，可让学生从书报杂志、广播电视以及网　络中去搜集一些名言警句、趣味常识，还可到群众中　搜集谚语俗语、至理名言等。　总之，笔者相信，只要我们能真正做到以学生为　作业设计的主体，多角度、多方位地来思考作业的设　计，必定能让作业成为学生乐于完成，并促进其发展　的重要学习内容之一。　（作者单位：江苏省大丰市刘庄中学）

ｖ０１．Ｎｏ６．　必科棠船希　ＬＩＢＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　Ｊｕｎｅ　２００９　让知识“沸腾’’起来　浅谈如东地区初中语文课外作业设计　张玉梅　（如东县丰利镇四明初中　江苏　如东２２６４００）　【摘要】本人对当前如东地区初中语文课外作业情况进行了调查，发现＂－５前初中语文课外作业情况有可喜的一面，但仍有许多不足　之处。因而，笔者对此提出了几点建议。　【关键词】课外作业；生活化；深入化；创新化　【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１－１２７Ｏ（２Ｏ０９）６—００５１－０２　一、对当前如东地区初中语文课外作业情况的现状调查　（一）调查目的　课外作业，又叫家庭作业，是学生根据老师的布置，在课后　独立完成的学习活动。课外作业作为初中生学习生活中的重要　组成部分．它是课堂与社会的“中介”，是学生知识理解的延伸和　升华．也是形成技能、发展能力的前提和甚础。为了改进课外作　业的设计．从而提高教学质量。本人于２００８年ｌ１月开始进行　《如东地区初中语文课外作业情况的问卷调查》。初中一年级一　般不布置语文课外作业，而初三年级由于受升学考试的影响，作　业量会有所增加．为了排除无关因素的影响，我选择了初二年级　进行调查。　（二）调查方法与内容　本次调查采用以对学生问卷调查为主，与老师座谈为辅的　方法。我设计了一张不记名的学生问卷发放到如东县的丰利中　学、丰利镇中、马塘中学、四明初中、长沙初中五所初中学生手　中，要求学生根据实际情况，如实填写。调查问卷的内容涉及学　生对课外作业的态度、课外作业的数量、内容等多方面的内容。　ｆ－ｚ）调杳结果及分析　本次调查共发放调查问卷２６０份，回收２６０份，回收率　１００％，调查是有效的。根据调查结果显示：在“你对语文课外作　业的态度”的选项中，有２０８人选择喜欢，占８０％：有６０％的同　学选择半小时就可以完成语文课外作业：１ｏ０％的同学选择生字　词一般抄写１～４遍；１００％的同学选择从不抄写课文：有９５％的　同学选择课后有时要做练习册：５５％的同学选择经常阅读课外　书；７５％的同学选择偶尔会写读书笔记。在“老师有没有要求你　讲故事给家长听？”这一选项中，７Ｏ％的同学选择从不。在“课后。　老师让你们排演课本剧吗？”这一选项中，７５％的同学选择从不。　在“老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗？”这一选　项中，有６５％的同学选择偶尔；有６５％的同学选择从没有自己　设计过小报；７５％的同学选择每天都写日记。在“老师让你自己　给自己布置语文课外作业吗？”这一选项中，７Ｏ％的同学选择从　不。　通过这次调查以及与老师的座谈讨论，我发现目前初中语　文课外作业有可喜的一面，语文课外作业已经不再是简单的机　械操作：抄抄词、背背书，所以大部分学生还是乐于做语文课外　作业的。但由于初中升高中同样也面临着择校等原因．初中语文　课外作业仍有不足之处。　１．作业中思维参与不多　思维是智力活动的核心．除了课堂坚持语言和思维统一训　练外，语文课外作业也应该让思维参与进来，使语文课外作业成　为思维的体操。但通过这次调查，我发现目前如东地区初中语文　课外作业中，学生的思维并没有被真正调动起来，据调查表明．　５５％的同学选择经常看课外书，但经常写读书笔记的同学只占　２０％，有些同学看课外书只是走马观花，思维没有真正参与进　去，自然不会有什么感想。在“老师让你课后自己设计小报吗？”　这一选项中，６５％的同学选择没有，这种完全由各人自己设计的　小报．学生的思维参与度应该是很高的，但却有６５％的同学选　择从未设计过。在“你觉得老师应布置怎样的语文课外作业？”这　一问题中。有５５％的同学提出了这样的意见：要多布置一些动　脑筋的语文课外作业。可见，初中语文课外作业，学生思维的参　与度并不是很高。　２．抑制了学生的创新能力　据调查发现，课外作业不利于学生创新能力的培养。在“老　师让你自己给自己布置语文课外作业吗？”这一选项中，有　７０％的同学选择从不；７５％的同学选择课后从未自己排演过课　本剧；６５％的同学选择从未自己设计过小报。目前课堂教学正逐　步形成“春色满园关不住”的可喜局面，然而在课堂作业中，“红　杏出墙”的个性色彩逐渐被淡化，统一的作业内容，统一的作业　形式，束缚着学生，压抑着学生的创新能力。　二、对初中语文课外作业设计的几点建议　前苏联教育家哈尔拉莫夫在其所著《教育学教程》中提出：　“专门的研究表明．很好地安排学生的家庭作业就可以保证对他　们进行课堂教学达到很高的质量。只有在这样的条件下．提高教　学效果的问题才能顺利解决。”学生课外作业的设计既要符合教　学大纲的要求，又要具有一定的创新意识，既要根据教材的稳定　性，又要同时代发展的需要相结合。初中生的语文课外作业形式　应该是活泼多样的，让学生学知识，在实践中用知识，让知识“沸　腾”起来，为此，我提出了以下几种作业形式：　ｆ一）作业的生活化　杜甫说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。可见，获取知　识必须具有真切的体验。语文学习应把学习和运用结合起来。把　理论和实践结合起来，因此可以让语文课外作业回到生活．使作　业变得亲切、生动起来，在生活中完成作业。这样，也达到了语言　实践、获取知识、运用知识的目的。　１．说——训练说的准确牲　初中语文中所展现的一些言语交际场景和个性生活都是极　富示范性的，学生对此喜闻乐见，更愿意去摹仿、尝试一番，如　《陈毅市长》一课中陈毅市长与齐仰之的对话，其实就是一个很　好的说话材料，可以让学生课后自己排演课本剧，这样可以调动　学生学习的积极性，学生乐于去做，在愉快的气氛中进行说话的　训练。　在家里，学生可以无拘无束，畅所欲言，老师可以让学生把　当天所学课文当成一个故事讲给家长听，也可以述说一件印象　最深刻的事，这一看似简单的作业，却包含着学生观察吸收——　内化理解——语言表达这样一个复杂的心理过程。在这一过程　中，家长可以适当指点孩子说话要通顺、有重点、用词恰当等，这　样，通过布置课外作业既锻炼了学生说话的能力，又促进了父母　和孩子的沟通。