《第24课 两极对峙格局的形成》的教学设计
摘 要：本节课一大特点是历史概念难，理论性强。学生要掌握雅尔塔体系与两极关系、“冷战”等内容。要加强对教材的整合，化繁为简，化难为易，大胆对教材取舍。尽量运用本节丰富的教学资源，增强教学效果，扩展学生视野。
关键词：现象 本质 两极 对峙 起草 公约
新课导入
利用幻灯片展示2009年3月在瑞士日内瓦俄美关系按下重启键的图片导入本课。
[设计意图]本着历史为现实服务，从历史中汲取经验教训的思想用时事激发学生对本课的兴趣与探究欲。
讲授新课
利用幻灯片展示雅尔塔会议上三巨头丘吉尔、罗斯福和斯大林的图片。
教师：众所周知，每次大的国际战争之后，战胜国都要按照自己的意志重新安排世界秩序，从而确立一种新的国际格局。第二次世界大战后的秩序主要在哪次会议上确立的?
学生：雅尔塔会议。
教师：所以在此基础上建立的战后国际关系体系被称为雅尔塔体系，那雅尔塔体系下的国际格局是什么特征，会体现谁的意志呢?我们通过丘吉尔的一段话来分析“我的一边坐着…俄国熊，…北美野牛，…可怜的英国小毛驴。”二战使国际力量对比发生了怎样的变化?
教师：这个体系建立在美苏实力均势的基础上，几乎每项协议都打上了美苏争夺的烙印，这为战后冷战的爆发、东西方对峙埋下了祸根。也就是说雅尔塔体系奠定了两极对峙格局的基础。那同学们说这对曾经坐在一条板凳上的“俄国熊”与“北美野牛”能否遵守协议继续合作?学生：不能。
一、反目成仇为哪般——背景
(本部分让学生以课本和学案为依托自学，老师重点分析冷战的根本原因，通过自学学生归纳出实力变化、合作基础失去、利益冲突、制度对立等方面)
教师提问冷战的根本原因是什么?学生形成两派观点，一些认为制度对立。一些认为国家利益。
教师通过英国前外相哈默斯顿说的“我们只有永恒的利益”来点拨。
由此归纳出反目成仇为哪般一国家利益是根本。
教师：那双方主要是采取什么形式进行对抗?学生：冷战。
1．“冷战”全面开始的标志是( )
A．“杜鲁门主义”的出台 B．华约组织建立
C．马歇尔计划的实施 D．北约组织建立
解析：选A。1947年3月12日，杜鲁门在国会发表咨文，公开宣称美国要在世界一切地方与苏联和共产主义对抗，这就是“杜鲁门主义”。它的出台，表明美国公开放弃同苏联合作的政策，标志着“冷战”的正式开始。
2．“二战”结束后，美国推行“冷战”政策。对“冷战”理解准确的一项是( )
A．公开干涉别国内政 B．推动欧洲全面复兴
C．建立政治军事同盟 D．采取非战争形式的对抗
解析：选D。“冷战”是以美国为首的西方统治集团使用的术语，它包括除直接交战以外的所有敌对行动。
3．“二战”后，德国和朝鲜形成分裂局面的相同原因是( )
A．国内民族矛盾的激化 B．美国和苏联的相互对抗
C．世界多极化趋势的演变 D．美国马歇尔计划的推行
解析：选B。德国、朝鲜的分裂都源自于美国和苏联的分区占领。
4．斯大林曾说：“无论谁占领了土地，也就在那里加强它自己的社会制度。”这里强调的是苏美之间( )
A．有严重的领土争端 B．经济对立加剧
C．意识形态的对立 D．社会制度差异巨大
解析：选C。斯大林此话强调的是苏、美两国力图控制更多的国家，推行自己的社会制度，反映的是意识形态领域的对抗。
5．阅读材料，回答下列问题。
美苏关系一直是世界大国关系中最重要的关系之一。曾经他们一度成了同仇敌忾的盟友，当把敌人打败后，他们却又变成了势均力敌的仇者。
(1)“他们一度成了同仇敌忾的盟友”是在什么时候？
(2)“当把敌人打败后，他们却又变成了势均力敌的仇者”。他们正式成为仇者的表现是什么？
解析：第(1)问根据“二战”时美苏面临的共同敌人进行回答；第(2)问结合“冷战”开始的标志进行回答。
答案：(1)第二次世界大战期间。
(2)“杜鲁门主义”的出台，“马歇尔计划”的提出，北约和华约的建立。
第24课 两极对峙格局的形成
课标要求
了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
教学目标：
1. 知识与能力：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
2. 过程与方法：分析“冷战”产生的原因，学会用矛盾分析法分析国际局势的变化；分析冷战格局对世界局势的影响，培养辩证看待历史问题的意识。
3. 情感态度与价值观：两级格局存在了将近半个世纪，人为的造成世界的分裂与对峙，严重威胁了国际和平与安全，理解合作、对话的重要性。
重难点
两极格局的形成的原因；冷战的表现、实质；冷战对战后国际关系发展的影响
教学内容设计
一、 新课导入
1945年5月，德国投降，8月，日本投降，第二次世界大战结束。在二战结束前的1945年2月，美苏英三国首脑在苏联克里米亚半岛的雅尔塔举行会议，协调盟国的军事行动，并就战后世界安排达成了一系列协议，在此基础上形成的战后国际关系称为雅尔塔体系。两极格局就是雅尔塔体系的主要表现。
二、 “冷战的兴起”
在两极对峙格局下，美苏两个超级大国采取不同的方式相互对抗，表现出“整体冷战，局部热战”的特点。在欧洲以“冷战”为主，在亚洲则以“热战”为主，其中“冷战”成为当时国际关系的主要表现形式。
教师：阅读教材内容，回答两极格局形成的原因？美苏“冷战”的表现有哪些？冷战的实质是什么？
学生：
原因：
1. 二战结束后，美国和苏联失去了战时同盟关系的基础。
2. 美国拥有世界上最强大的经济和军事实力，确立了称霸世界的全球战略，把苏联看成其主要障碍，企图遏制苏联。
3. 苏联把确保东西把边界安全作为国家的首要利益，努力扩大自己在世界上的影响。
4. 美苏在社会制度和意识形态方面根本对立，双方存在严重的猜忌和不信任。
表现：
实质：遏制苏联和共产主义，称霸世界
“冷战”是两极格局下，美苏对抗的主要形式。1946年3月，丘吉尔在杜鲁门的家乡富尔顿发表“铁幕”演说，拉开了“冷战”的序幕。1947年3月， “杜鲁门主义”的出台，标志着“冷战”的开始。为了落实“杜鲁门主义”，国务卿马歇尔提出了“欧洲复兴计划”，即马歇尔计划。为了对抗马歇尔计划，防止东欧国家的离心倾向，1947年，在苏联主导下成立了共产党和工人情报局，1949年，成立了经济互助委员会，简称经互会。
北京第一0一中学高一历史教学设计： 岳麓版 必修一 第24课 两极对峙格局的形成
1 / 5 两极对峙格局的形成
北京101中：邢秀清
教学目标
1.知识与能力
（1）了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实
（2）认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响，学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。
2.过程与方法
（1）通过对对峙局面形成成因的分析，学生逐渐形成综合分析历史现象的能力。引导学生多角度地、辩证地认识战后初期的国际关系，主动参与问题的探究，进而不断加深对历史和现实之间的联系和理解。
（2）注重启发式教学，做到师生互动和谐、平等交流；运用历史唯物主义的规定和方法，引导学生独立思考，合作交流，主动探究。 3.情感态度与价值观
认识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。认识冷战对人类进步和安全的威胁。
教学重点和难点
重点：美苏“冷战”的表现和美苏两极格局的形成
难点：“冷战”状态下的美苏关系以及美苏两极格局的形成对国际关系的影响
教学方法：多媒体教学为主，采用问题探究法、启发式教学法
课时安排：１课时 教学过程
【教学过程设计】
教学流程 师 生 设计意图
导入 1945年4月25日美苏军队会师易北河
提问：他们脸上是什么表情，意味着什么？ 思考并回答 引起学生学习兴趣
一、两极格局的形成 出示雅尔塔体系的内容。
概括讲，雅尔塔体系的内容是：
1.划定势力范围。在欧洲：西欧仍旧保留资本主义，东欧则为苏联势力范围和利益范围；德国由美英和苏联分区占领（后来变为西德属美英，东德归苏联）。在亚洲：外蒙古为苏联的势力范围；中国的华北为美英的势力范围，中国的东北为苏联的势力范围；库页岛南部和千岛群岛归苏联，日本本土为美国势力范围。
2.建立维护战后和平与安全的国际机构——联合国，并确定以 “大国一致”的原则作为安理会运作的基础。
