3 系统科学理论

生态系统理论

生态系统理论2011年08月02日星期二11：16生态系统理论是社会工作的重要基础理论之一，它是由生态和系统两个理论结合产生的。

一、生态理论

生态学(Ecology)，最早是由德国生物学家于1869年定义的：生态学是研究生物体与其周围环境(包括非生物环境和生物环境)相互关系的科学。

研究对象为：生物与其环境之间的相互关系。有自己的研究对象和方法。它们的研究方法经过描述--实验--物质定量三个过程。

生态学的发展大致可分为萌芽期、形成期和发展期三个阶段。

萌芽期(亚里士多德的公元前4世纪到14世纪)：古人在长期的农牧渔猎生产中积累了朴素的生态学知识。

代表人物：公元前4世纪学者亚里士多德、亚里士多德的学生、公元前三世纪的雅典学派首领赛奥夫拉斯图斯、古罗马公元1世纪老普林尼的《》、6世纪中国农学家贾思勰的《》。

形成期大约从15世纪到20世纪40年代。15世纪以后，许多科学家通过科学考察积累了不少宏观生态学资料。19世纪，由于农牧业的发展促使人们开展了环境因子对作物和家畜生理影响的实验研究，促使了生态学进一步发展。19世纪初叶，现代生态学的轮廓开始出现。

发展期20世纪50年代以来，生态学吸收了数学、物理、化学工程技术科学的研究成果，向精确定量方向前进并形成了自己的理论体系。由于世界上的生态系统大都受人类活动的影响，社会经济生产系统与生态系统相互交织，实际形成了庞大的复合系统。有关生态组织：国际联合会(IUBS)制定了"国际生物计划"(IBP)，对陆地和水域生物群系进行生态学研究；联合国教科文组织设立了人与生物圈(MAB)国际组织，制定"人与生物圈"规划，组织各参加国开展森林、草原。海洋、湖泊等生态系统与人类活动关系以及农业、城市、污染等有关的科学研究。

为了寻找解决自然资源、人口、粮食和环境等一系列影响社会生产和生活问题的许多国家都设立了生态学和的研究机构。

生态学的发展趋势是：由定性研究趋向定量研究，由静态描述趋向动态分析；逐渐向多层次的综合研究发展；与其他某些学科的交叉研究日益显著。

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理论联系实际，阐述科学发展观的科学内涵,（三）

理论联系实际，阐述科学发展观的科学内涵,（三）

试卷代号：3959 国家开放大学2020年秋季学期期末统一考试 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 试题（开卷） 论述题：进入21世纪，以胡锦涛为主要代表的中国共产党人，紧紧抓住我国发展的重要战略机遇期，形成了科学发展观。理论联系实际，阐述科学发展观的科学内涵。（100分） 参考答案：

科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

——必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。发展，对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，具有决定性意义。要牢牢抓住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略，着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展，为发展中国特色社会主义打下坚实基础。努力实现以人为本、全面协调可持续的科学发展，实现各方面事业有机统一、社会成员团结和睦的和谐发展，实现既通过维护世界和平发展自己、又通过自身发展维护世界和平的和平发展。

——必须坚持以人为本。全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

生态系统理论

生态系统理论2011年08月02日星期二11：16生态系统理论是社会工作

的重要基础理论之一，它是由生态和系统两个理论结合产生的。

一、生态理论

生态学(Ecology)，最早是由德国生物学家于1869年定义的：生态学是研

究生物体与其周围环境(包括非生物环境和生物环境)相互关系的科学。

研究对象为：生物与其环境之间的相互关系。有自己的研究对象和方法。

它们的研究方法经过描述--实验--物质定量三个过程。

生态学的发展大致可分为萌芽期、形成期和发展期三个阶段。

萌芽期(亚里士多德的公元前4世纪到14世纪)：古人在长期的农牧渔猎生

产中积累了朴素的生态学知识。

代表人物：公元前4世纪学者亚里士多德、亚里士多德的学生、公元前三

世纪的雅典学派首领赛奥夫拉斯图斯、古罗马公元1世纪老普林尼的《》、6

世纪中国农学家贾思勰的《》。

形成期大约从15世纪到20世纪40年代。15世纪以后，许多科学家通过

科学考察积累了不少宏观生态学资料。19世纪，由于农牧业的发展促使人们开

展了环境因子对作物和家畜生理影响的实验研究，促使了生态学进一步发展。19世纪初叶，现代生态学的轮廓开始出现。

发展期20世纪50年代以来，生态学吸收了数学、物理、化学工程技术科

学的研究成果，向精确定量方向前进并形成了自己的理论体系。由于世界上的

生态系统大都受人类活动的影响，社会经济生产系统与生态系统相互交织，实际形成了庞大的复合系统。有关生态组织：国际联合会(IUBS)制定了"国际生物

计划"(IBP)，对陆地和水域生物群系进行生态学研究；联合国教科文组织设立

了人与生物圈(MAB)国际组织，制定"人与生物圈"规划，组织各参加国开展森林、

草原。海洋、湖泊等生态系统与人类活动关系以及农业、城市、污染等有关的

科学研究。

为了寻找解决自然资源、人口、粮食和环境等一系列影响社会生产和生活问题的许多国家都设立了生态学和的研究机构。

生态学的发展趋势是：由定性研究趋向定量研究，由静态描述趋向动态分析；逐渐向多层次的综合研究发展；与其他某些学科的交叉研究日益显著。

论述地理教学系统要素的地位和功能，地理教学设计的理论基础

地理教学的实践，离不开地理教学系统各要素的支撑，也离不开地理教学设计理论基础的指导。

（一） 地理教学系统各要素

地理教学系统是由多个子系统组成的复合系统，地理教学过程涉及众多因素，教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈和教学环境等，这些因素组成了地理教学系统的各个子系统，它们都有各自独立的地位和作用，新课程实践要求，要用整体观念协调各个子系统，实现地理教学系统的整体优化。下面就以我上过的人教版地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》教学案例（附表1）来论述各系统的地位和功能。

⑴地理教学目标

地理教学目标是具有指向功能和评价功能的子系统，是为实现一定的教学目标而进行的特殊的认识活动。地理教学目标是一个具有完整结构的功能体系。没有地理教学目标的教学活动是不存在的。

“冷热不均引起大气运动”教学目标

知识与技能

1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法

1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.利用图表分析归纳“温室效应”。

3.通过实验活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

情感、态度与价值观

树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

就新课程地理教学目标而言，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是一个相互密切联系的整体。它要求通过地理教学过程，帮助学生在掌握地理基础知识和基本技能的同时，理解一定的地理过程，掌握一定的地理方法，形成一定的地理情感态度和价值观。本节课的教学目标就是很明确，学生通过预读该目标很容易就能够清楚自己在这节课中需要掌握的内容和能够学会的地理学习方法和地理技能。如：运用图示说明地理过程；能够阐述地理原理等。