浅谈生态教育理念下的生态课堂构建

构建生态课堂的意义

从教育生态学视角审视当前的课堂教学，构建生态的课堂，是一个事关教育教学质量和可持续发展的重大问题。本文试图通过分析构建生态课堂的意义来说明建立生态课堂的必要性。

标签：生态学；教育生态学；生态课堂

1 激扬个体生命

教育是为了激励生命，而不是压抑生命。心理学家马斯洛认为，人们应该有生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求是最高层次的需求。让我们知道自己是必要的，而不是无用的。过去我们曾经认为，课堂就是讲课的地方，后来我们又认为课堂是学生学习的地方，现在看来这样还不够，课堂还应该是激扬生命的地方。因为激扬乃是生命的性格。学生被成功激励和鼓舞，从而精神蓬勃向上。教师要做的就是搭建一个平台，创造可能，真诚地鼓励。

在生态课堂中，学生作为一个完整的生态因子而存在，本身就是一个完整的个体，具有自己本身的特点。教育的目的是培养一个管理、技术一流的，并且热爱国家的好公民，并不是一个什么都不懂的人才。在生态课堂中，考试成绩只是学生的附带品，并不是学生的首要任务；教育的最终目的是培养身心全面发展的学生。

2 发掘学生潜能

传统的课堂教学有一个基本的特点：教师不相信学生有自己学习的能力以及具备学习的潜在能力。 我们常常会听到教师抱怨：这个知识点我讲了多少次了，学生总是学不会，不讲的话，他们就更不会了。可是教师从来都没有考虑过，可能正是因为我们教的过度，才使学生失去了思考的能力，使他们没有办法学会。

近年来，最新的对于人们学习能力研究的成果告诉我们：“学习能力是人类的自然能力之一，其中也基本上包括了学习的欲望。学习是一种生存的本能。现在的大多数的学习机构以及学校采用的都是制度化的学习，而这种学习形式在某些情况下，会很容易破坏学生学习的愿望。”“学生也是一个完整的生命个体，积极向上以及学习和创造是他的本能。但由于这些因素的作用，特别是非意识的作用，往往是隐藏在表象之下的，不容易被我们看到，就算看到，我们也不愿意去相信它，因此也不太可能依赖于它来作出判断。因此教师会主观地认为，我们必须要在整个教学过程中进行大量的灌输，才能使学生学会。从而占据学生思考的时间。然而这样往往造成学生对于教师的过度依赖，使学生丧失独立思考的能力，并使他们的课堂表现不佳。学生一旦表现不佳，教师就会占用更多学生思考的时间进行灌输，最终导致恶性循环。除此，因为课堂教学‘分本位’的现象严重，剥夺了学生自由思考的权利，摧毁了他们自我思考的能力 最终抑制了生命的蓬

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生态学视域下的学校教育生态建构

—评《教育生态学》

张晓红1,2

（1.北京师范大学未来教育学院，广东 珠海 519087；

2.山西大同大学教育科学与技术学院，山西 大同 037009）

随着社会发展，生态学视域下的学校教育生态建构理论体系与实践体系也

在持续完善。基于此，生态学视域下的学校教育生态建构工作者需要不断提升

自身的专业素质。由范国睿著，人民教育出版社于2000年出版的《教育生态

学》是生态学视域下的学校教育生态建构领域中重要的研究成果，该书使用专

业理论联系实际案例的方式，对生态学视域下的学校教育生态建构内容系统进

行介绍，能够在基于生态学视域下的学校教育生态建构研究中发挥出重要的参

考价值。

该书共8章内容，第1章对生态学的基本原理及其在教育研究中的应用等

进行了阐释；第2章对文化、文化生态学与教育生态研究做出了介绍；第3章

围绕人口与教育生态等进行了论述；第4章则呈现出了教育资源与教育生态等内容；第5章对学校生态分布

进行介绍；第6章对学校生态环境进行了详细说明；第7章展现了课堂生态环境等相关内容；第8章则对可

持续发展战略与教育等环节进行了介绍。该书重视理论与实践的紧密结合，能够帮助阅读者在了解大学生生

态学视域下的学校教育生态建构的基础上，透过案例掌握教育生态学研究方法与技巧。

在新形势背景下，做好生态学视域下的学校教育生态建构可从以下层面改进：

1）平等关心和关注每位学生。在生态学视域下的学校教育生态建构更是结合实际情况进行体系的完善，

平等地重视每位学生，为其提供高质量优质教育，满足不同学生需求，关注学生未来和个体变化，理解和尊

重个体差异，因材施教。了解学生学习需求，重视成绩，更要重视学生的情感、态度和价值观等培养，培育

学生的综合素质，强化课堂教学的价值。

2）重视建立课堂与教材之间的联系。课程和教材是统一的，课程在准备和设计阶段要以教材为基础，

围绕教材内容，提炼课程中心和重点，精心设计内容，合理规划扩展知识，保证充分获得课内外知识。

构建生态课堂的思考与实践

常州市西横街小学 高琦

摘要：借用自然环境中的生态概念，把课堂看成是一生态系统，“构建生态课堂”的研究，即设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。

关键词：生态课堂 和谐 师生共生共长

随着新课改的不断推进，我们欣喜地发现原本沉闷、紧张、拘谨的课堂气氛逐渐被活跃、轻松、灵动的气氛所替代。随着研究的不断深入，我们逐渐把目光转向更本质的方面，产生了一定的困惑：比如在热热闹闹的课堂表象的背后我们到底在追求什么？在引导学生充分展示特长、张扬个性的同时，如何科学地重新确定课堂的教学秩序，如何灵活有效地在实践中落实并能不束缚师生的行动与发展？由此，我们觉得，只有从根本上来重新审视学校现有的文化要素，逐步完善与改变这个大环境，进而再对课堂教学展开研究，才能真正地、实实在在地收获一些东西。

“生态”是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。我们借用自然环境中的生态概念，把课堂看成是一生态系统，其要点有三：1、课堂中的生态元素指的就是学生与教师；2、学生与教师都应当遵循自身发展规律获得发展；3、课堂生态元素之间、课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系——课堂环境是由师生活动来生成的，反过来，课堂活动环境又反作用于师生的发展，对师生的发展起到潜移默化的影响。“构建生态课堂”的研究，设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。

一、学生发展的研究 2008 年

教育学会 我们认为，促进学生按自身发展规律发展，需要坚持三点认识：

1、每一位学生都有发展的需求和发展的潜能。正如现代人本主义心理学家罗杰斯所说: 每一个人的求知欲望和进取精神都是与生俱来的；他们的各种需求都是天然合理的；学生的本能在本质上都是建设性的而不是破坏性的。按照生态看待学生，生态课堂就应当满足学生的需求，唤醒学生的潜能。

教育广角　２０１０年第１８期　当代教育科学　

构建小学生态课堂的实践与思考　

●刘　慧　

随着新课程改革的不断深入，一切从学生的实际　

出发，充分尊重学生、依靠学生已成为课堂教学改革　的主旋律。在新课改理念指导下，近年来，我们对构建　

小学“绿色课堂”进行了较深入的思考与探索。　

一、明确绿色课堂的内涵　什么样的课堂才能称之为生态课堂？顾名思义，　

就是富有生命力的课堂。富有生命力，就是把课堂内　

的每一个个体作为一个灵动的生命，把课堂中的一切　学习内容都作为促进生命成长而选择的肥沃的土壤，　

把课堂中的每一个学习活动都作为促进生命成长而　预设的通道。我们认为，生态课堂应该具有以下几个　

特点。　ｆ一）生态课堂是关注生命的课堂　要把课堂看成师生人生中的一段重要生命经历，　

关注学生生命成长，通过多向、多种类型交流、反馈，　

引导学生积极地全身心地投入，最大限度发挥儿童生　命自然的力量．师生共同在课堂中感受生命的涌动和　

成长，享受创造的喜悦与满足，品味人生的灿烂与魅　

力。　

（二）生态课堂是以生为本的自然的课堂　课堂以学生为中心，从学生的认知与需求出发，　让学生带着兴趣、通过体验把教尽可能转变为学，真　

正让学生成为学习的主人的课堂。这样的课堂强调对　

学生自我、自主、自动的尊莆，相信学生：县有无限的学　习潜能，注意留给学生更多的自主空间，留给学生更　

多的独立思维时间。这样的课堂最大限度地开发学生　

的主动性和创造性，通过激发学生发展和创造的能　

量，使教育质量和效率出现飞跃。这样的课堂关注学　生个体差异，满足不同学生的学习需要，不追求统一　

标准，而是尊重独特的生命，刨设能引导学生主动参　

与的教育环境，使学生最大限度地处于主动激活状　态．培养学生掌握和应用知识的态度和能力，实现一　

种“智者加速”的良好局面，使每个学生都能得到其生　本基础一Ｌ的充分的发展。　

ｆ三１生态课堂是以生活为基础的课堂　

课堂巳不能仅由教师、学生、教材构成封闭的教