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高中高一地理教案：可持续发展
【教学目的设计】
一、知识与技能目的
1.概括环境问习题与人地关系思想开展的演变历史。
2.相熟可持续开展的概念、内涵和原则。
3.解释可持续开展战略是解决环境问习题的根本路径。
4.结合实例，阐明可持续开展目的的实现路径。
二、过程与方法目的
1.根据图表和题剖析环境问习题与人地关系的演变的规律。
2.通过案例剖析，掌握综合剖析问习题的方法和提高解决问习题的能力。
三、情感、态度、价值观
培养科学资源观，树立环境意识。
【教学重点】可持续开展的概念、内涵和原则。
【教学难点】可持续开展观念的树立。
【教学方法】启发式教学法。
【教具准备】多媒体计算机。
【教学过程设计】
承转导入新课。上节课我们学习了环境问习题的表现与分布、环境问习题产生的原因。要解决环境问习题，又要继续开展经济，我们应该怎么办？
这是我们这节课所要学习的内容──可持续开展。
一、环境问习题与人地关系思想开展的历史演变
学生浏览教材。
多媒体展示图表。
学生填写表格格式
崇拜自然
改造自然
驯服自然
谋求人地协调
生产力水平
生产力低下，开展迟缓
生产力断提高
科技突飞猛进，生产力迅速提高
生产力继续以惊人的速度向前开展
人类活动
处于采猎文明时期，以动、植物为取食对象
步入农业文明，开发利用土地、水、气候等资源
进入工业文明时期，人类试图主宰自然界，牺牲自然，积攒财富
人类被迫重新审视自己的经济行为，国际社会旁边关注环境和开展问习题
人地关系 2 / 3
恐怖和依赖
依附性大大减弱，反抗性增强
全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化
谋求人口、资源、环境和开展相协调
环境问习题
环境问习题对人类的威逼不严重
生态系统变得简略和脆弱，地理环境趋于恶化
环境污染演变成社会公害，生态毁坏，危及人类生存
人类开始认识环境问习题，逐渐解决环境问习题
读图8.9，老师发问：从历史时期人类活动和地理环境的关系来看，人类在开展过程中存在什么问习题？
炳辉中学校内公开课
授课地点：高一（11）班
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授课时间：2013-4-25 下午第二节课
中国的可持续发展实践
必修2第六章第二节 中国的可持续发展实践 教学设计
课标要求：
联系"21世纪议程"，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。
领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
一、本节教学内容分析：
本节教材是全册书的最后一节，是本书的总结和升华。本节主要解决两个问题：（1）中国为什么要走可持续发展之路？教学时要引导学生分析认识中国庞大的人口压力、严重的资源短缺、深刻的环境危机要求我们必须走可持续发展之路。（2）中国怎么走可持续发展之路？（以《中国21世纪议程》为指导，以经济建设为中心，实现循环经济---清洁生产和生态农业。）
二、三维目标：
（一）、知识与技能:
1、理解两大问题：
（1）中国为什么要走可持续发展之路？
（2）中国怎么走可持续发展之路？
2、理解循环经济和传统经济的差别。懂得清洁生产是保护环境的重要举措，也是参与国际竞争的需要。
（二）、过程与方法：
1、列表比较循环经济和传统经济，引证循环经济的可持续性。
2、在分析案例2时，教师可启发学生搜集清洁生产的案例讨论、分析，或为某个企业设计清洁生产模式画出流程图。
3、在分析案例3时，引导学生从生态、经济、社会效益三个方面考虑留民营村生态农业的效益。教师指导学生整理生产流程，对每一生产流程进行评价、质疑，提出建议。
（三）、情感、态度与价值观：
1、培养学生的批判性思维。
2、针对目前社会上的奢侈之风，引导学生思考选择健康有益的消费模式。
三、教学重点、难点：
教学重点：1、中国为什么要走可持续发展道路？2、中国怎么走可持续发展之路？
教学难点：中国怎么走可持续发展道路。
四、教学过程：
UbD理论下高中地理问题式教学设计的探究——以“协调人地关系，实现可持续发展”为例
摘要：“以人为本”是新课程改革的核心理念。近年来，新课程改革愈来愈重视培养学生的问题意识和知识的迁移能力，为进一步落实新课程改革的核心理念、提高学生的核心素养，本文基于UbD理论，选择问题式教学方法对“协调人地关系，实现可持续发展”进行课程设计，探讨高中地理教学新路径。
关键词：UbD理论；问题式教学；以人为本；知识的迁移能力
一、基于UbD理论的问题式教学概述
UbD全称为Understand by Design，中文翻译为“追求理解的教学设计”，是一种以“理解为先”的逆向教学设计。“理解为先”是指以达到理解为教育目的，达到理解的评判标准为不仅能识记知识，更要能对知识点进行灵活且有效地迁移和应用，即学生能将知识有规律地整合并迁移应用到其他场景。逆向教学是指相悖于传统教学中“明确教学内容--设计教学活动--进行教学评价”的教学方式，它以学生的学习需求为起点，按照“确定预期结果--确定合适的评估证据--设计学习体验和教学”的顺序进行教学设计。
《普通高中地理课程标准(2017年版)》（以下简称“新课标”）指出在地理核心素养的主导下，在继承传统教学优点的基础上，要多尝试运用问题式教学方式[1]。问题式教学是基于新课标，对教材内容进行解构，再设置问题链进行梳理、整合知识点的一种教学方法。
从教学评价上看，UbD理论下的教学必须基于确定的目标和相应的评价标准、方法进行教学过程的设计，而问题式教学设计以“问题”为核心，把教材内容细化为一定数量的前后递进的小问题，让学生完成相关任务。其有一定的目标导向，但缺少有效的教学评价[2]。因此，UbD理论能帮助问题式教学建构更加完善的教学评价模块。
从知识迁移上看，UbD理论提出者威金斯和麦克泰指出“问题是通向理解之途”[3]。问题将学生对知识概念的学习由“陈述”转化成“反问、疑问”，将知识点的直接获取变成对知识点的反问、思考、探索、证实和应用。因此，在UbD中穿插问题式教学，能更好地进行知识的应用，实现理解为先的教育目的。
1 中国的可持续发展实践
基 础 巩 固
一、单项选择题
1．促使我国走可持续发展道路的最主要原因是( B )
A．古代可持续发展思想对当代人的影响和熏陶深刻而又长久
B．人口、资源、环境问题使我国社会、经济发展面临巨大的压力
C．很多城区缺水严重，工农业生产受到影响
D．中国自然资源种类多、总量大、类型齐全
【解析】 庞大的人口数量，严重的资源短缺和深刻的环境危机，使我国发展面临巨大压力，这是促使我国走可持续发展道路的最主要原因。
(2017·山东青岛高一检测)读“我国某农场生态农业循环图”，完成2～3题。
2．该农场最可能位于( B )
A．黄土高原 B．华南地区
C．辽东半岛 D．华北平原
3．下列最能体现该农业模式特点的是( D )
①循环型 ②高消耗 ③生态化 ④可持续
A．①②③ B．②③④
C．①②④ D．①③④
【解析】 第2题，甘蔗主要分布在华南地区。第3题，图示生态农业能体现物质循环利用，生态化，可持续的特点。
沙柳必须每隔3～5年平茬才能生长得更好，否则就会死亡。结合下图回答4～5题。
4．该造纸厂所在地的生态环境问题主要是( A )
A．土地荒漠化 B．水土流失
C．土地盐碱化 D．环境污染
5．造纸产业链条( D ) 2 A．实现了无废弃物排放
B．生产重点转向废弃物的综合利用
C．植被遭更大规模的破坏
D．将一、二产业纳入有机循环之中
【解析】 第4题，沙柳属于旱生植物，该造纸厂所在地以沙柳为原料，故该地存在的环境问题应为土地荒漠化。第5题，从图中可以看出，该造纸产业链条把种植沙柳(第一产业)和造纸(第二产业)纳入了有机循环之中。
(2018·青岛模拟)由于特殊的地质条件，含铝矿物和煤炭同时沉积形成高铝煤炭资源，内蒙古准格尔煤田就属于高铝煤炭产地。读高铝煤炭资源循环经济产业链示意图，完成6～7题。
6．图示产业链中电解铝厂建立的优势条件主要是( A )
