小学语文课堂教学的评价与反思

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小学语文课堂教学反思

作者：邵俊英

来源：《读与写·教育教学版》2013年第01期

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0182-01

当前的小学语文教学就如同千百年前的百家争鸣的局面一样，众说纷纭，我们都在追求一种理想的课堂。伴随着新课程改革一步一步向纵深处发展，在这一过程中，我们的语文课堂几经风云变幻。由填鸭式教学到自由式教学，再到回归教育教学的本源——简单的教学等等。笔者真切地看到了一位位充满活力的优秀教师，欣赏了一节节充满智慧火花的语文课堂。反思我们的课堂教学，那么我们究竟应该给学生一个什么样的课堂呢？下面，笔者就此进行了简要的分析：

1 给学生一个“情感的课堂”

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。让我们的课堂充满情感的魅力，首先作为一个语文教师就应该让学生觉得极富“激情”。比如在教学《我们的民族小学》一课的时候，笔者在让学生充分理解课文，了解到这所学校的美之后，充满感情的朗读课文的最后一段“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”通过笔者反复的朗读，学生的情感得到很好的激发，对这所学校的赞美、自豪的感情油然而生。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。以情带情，用情感情，是语文课堂激发学生情感的基本措施。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，相信一定会陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

其次是尊重“需要”，注重“激趣”。曾经有人这样说：告诉我，我只是知道，给我演示，我只是记住，让我操作，我就会永生不忘。课堂上我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。比如教学《一次成功的实验》时，笔者让学生亲手操作。通过体验，学生很快就明白了文章所蕴含的意义。为了记住《饮湖上初晴后雨》的作者苏轼，笔者告诉学生苏轼生前在杭州发生的有趣的故事，这样学生很容易就记住了作者。 通过“激趣”，极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

小学语文课堂教学的评价与反思

新乐市教育局教研中心 周素辉

自新课改实施以来，我市广大小学语文教育工作者，无论是从新课程教学理念到教学创新实践，还是从教育教学的方式方法到课堂教学效果的管理评价，都做了积极有益的探索和尝试，并且取得了一定的成功经验，教学效果和教师的整体素养得到一定的提升，教学质量得到明显的提高。

面对成绩的取得，我们也应该清醒当前小学语文教育的现状，我们知道课堂教学是体现新课改成果的主渠道，目前我们的语文课堂教学中也出现了一些不容忽视的问题：之一就是过多地强调语文的人文性，忽视了语文最基础的工具性，从一个极端走向另一个极端，没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律，缺乏必要的语文实践体验，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落。之二：在学科整合的大旗下，进行了过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，“不务正业”，“为他人作嫁”，语文课上成了音乐课、品德课。之三：课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动，静不下心来潜心研究教材、挖掘教材，有浮躁之气。之四：语文实践的形式单一，朗读感悟有余，积累运用不够，夸夸其谈，学生不写字，教师不板书。之五：在教学中出现方式、方法过多，为合作而合作，有哗众取宠之嫌，实际效果不佳的现象。

我们发现问题，并不是打击广大教师的积极性，而是针对新课改课堂教学过程中出现的问题，对症下药。我认为当今的语文课堂教学应该准确定位，客观地评价，需要我们认真地反思。那么应该如何评价，怎样反思我们的小学语文课堂教学？从而使语文课堂教学迸发出新的火花，让我们的教师和学生得到长足的发展，教学质量得到更好的提升，办成让人民放心、社会满意的小学语文教育呢？我想根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点，小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。

一、课堂教学设计的评价

新课堂是动态生成的，更应该注重预设。预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评价。

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小学语文课堂评价的现状及反思

作者：田珊珊

来源：《新课程·小学》2014年第10期

摘 要：如何使课堂评价更高效，这需要教师在课堂上积极应答，做到尊重个体差异，评价对象有针对性；注重个性感受，评价多面性；关注语言锤炼，评价多样化。

关键词：评价误区；高效评价；针对性；多面性；多样化

即时性评价对语文教师而言非常熟悉，可是实际操作中却有人走进了一个又一个的怪圈。

怪圈一：滥用评价语，表扬过频、过高。语文课堂评价的一个极端就是有些教师漂亮话一句接一句，高帽子一个戴得比一个高。

怪圈二：评价刻板化，过于单调。记得刚刚工作时，自己教的是二年级的学生，我发现语文课上学生虽然纪律很好，但是举手发言的学生寥寥无几。课后我反复回忆，多方请教，发现还是自己评价语言过于单调造成的。

怪圈三：评价语功利化。经常看到公开课上执教低年级的教师手拿小贴画，请学生回答问题时，答对了便在脑门上贴上一颗小星星，此时表扬已经失去了实际指导性意义。

究竟怎样才能走出这些怪圈，提高学生的学习效率呢？我认为需要做到下面几点：

一、及时给予准确的评价，激发学习兴趣

教师在和学生的对话过程中要给予及时、中肯的评价，摈弃空洞华丽的赞美，这样才能激发学生学习兴趣，使学生得到真正收获。

以《学棋》一课的指导朗读环节为例，如果教师在学生读完后，能够这样评价“你读得真流利！如果能抓住这句话中„能手‟和„远近闻名‟这两个关键词来读，一定会更有感情。”我想，这个学生再读这句话一定会有进步。

二、允许并尊重个体差异，评价对象有针对性

教师在不同个体发表观点时，要允许并尊重差异性的存在，针对不同的对象给予不同层次评价。

以《鸟岛》教学为例：

小学语文教学反思不足

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小学语文教学反思不足（精选9篇）

在不断进步的社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小学语文教学反思不足，欢迎大家分享。

小学语文教学反思不足 篇1

本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、运用新课标理念：

在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。

二、培养学生的学习习惯：

低年级的学生可塑性强，有人说他们是“一张白纸”，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为“新老师”，又担任二年级的班主任兼语数老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。

1.课前准备，要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。课前，还要把铅笔削好，把铅笔屑扔到垃圾桶里，养成有备无患，讲究卫生的好习惯。

2、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习惯。

3、做到“三个一”，胸离桌一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。养成良好的读书、写字习惯。

4、回答问题时，要大胆发言。声音要洪亮，要用普通话，用“因为、所以”把问题说明白、讲清楚。别人回答问题时，要注意听，当别人回答完毕时，可以补充自己的观点，不能打断别人的发言，更不能三心二意，好像与自己没有关系似的。