三年级下册道德与法治教案 - 2不一样的你我他 人教部编版
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第一单元 我和我的同伴
2.不一样的你我他
教材分析：
《不一样的你我他》是在前一课已经让学生认识自己，接纳自己的基础上引导学生了解人与人之间的不同，为接下来的课做好铺垫。本课有：“找找我们的不同”、“与不同友好相处”、“不同让生活更精彩”三个板块组成，内容较多，需要学生理解的知识点较多。
学情分析：
大部分学生能够意识到自己与别人有不同，但是这种认识较为浅显，大多停留在外表、学习成绩等。本课通过各种活动设计引导学生明白人与人之间还存在着思想上的差异。大家平时多以自我为中心，本课旨在引导学生理解同伴交往的重要性，加深对同伴的认可。
教学目标：
认识到每个人都是不同的，了解每个人的内在和外在都是不同的。
通过集体活动，感受如何欣赏别人，悦纳别人。
3、发现大家的不同给班集体生活带来的丰富多彩。
教学重难点：
认识到每个人不仅外在不同，内在想法也不同。
思考如何欣赏别人，悦纳别人。
3、感受不同给班集体带来的精彩。
教学准备：
生书写的课题、自画像、自我介绍、树叶卡纸、画圆纸、景色涂色纸。
教学过程：
一、 绘本导入
1、引导学生说出：不一样的变色龙，引出课题。
2、请生上台将自己书写的课题贴在黑板上。
请同学说说自己的发现：彩纸颜色不一样、字迹不一样、张贴的位置不一样。
设计意图：绘本是同学们喜爱的图书形式，小故事蕴含着丰富的教育价值。由此引出本课课题，体现了学生的自主思维。
二、找找我们的不同
1、游戏：猜猜我是谁 （外表不一样）
1）出示自画像，猜猜他是谁？ 全班交流，指名说。 请猜对的同学说说怎么判断？ 发型、穿着、笑容。 师板书：外表
2）师拿出小盒子，随机抽取同学们的自我介绍，请生猜一猜。
2、“同圆不同画”
1）师：每个人的抽屉里都有一张纸，上面有一个圆，请同学们用自己喜欢的彩笔，画出自己的作品，限时4分钟，音乐停、彩笔停。 音乐响起，生作画，师巡视。
2）请愿意展示的同学上台，介绍自己的作品。并张贴在黑板上。
3）师提问:为什么在同样的圆上作画，大家的作品确实不一样的？ 生自由发言，得出：大家的想法不同、喜好也不同。
设计意图：
开课初，通过有趣的游戏激起他们的兴趣，初步体会到每个人都是不同的，也是加深班级同学间的相互了解。
三、与“不同”友好相处
1、情景表演:转学生的自我介绍
师：下面有请本学期的转学生 疏静怡进班。 情景表演：转学生做了自我介绍，明确表达只想和自己兴趣爱好一样的同学做好朋友。
师提问：她能交到好朋友吗？
生生讨论，指名说，师补充。
师小结：正是我们有着不同的优点、爱好，我们成了好朋友可以感受到更多的乐趣。
2、合作涂色、完成作品
1）小组长拿出作品：未涂色的风景画，带领组员进行涂色，师巡视、观察。
2)，请组长上台展示各组作品，并张贴在黑板上。（生纷纷惊叹）。
3}师对各组的活动进行点评，请组员说说每组的区别，合作时遇到的难题。
师点拨：每个人想法不同，总觉得自己涂得最美，不相信别人的涂色水平，最后作品完成了，每一幅都惊艳到了大家，说明了什么？
指名说：大家合作，把自己的想法融入了集体，创造出了更美的作品。 师小结：是的，正是在大家的合作之下，我们才能欣赏到这么丰富多彩的作品，同学们的奇思妙想组合在一起，给了全班同学大大的惊喜，老师真为这个集体感到高兴。
设计意图
通过情景表演使学生产生共鸣，接着合作完成作品，让学生在动手的过程中感悟：我们虽是不同的，但是只要可以友好相处就会有不一样的收获。
四、“不同”让生活更精彩
1、出示图片（动物世界、少数民族）。
生讨论看到了什么，这样的画面你想到了什么？
生：和谐、精彩。
2、绘制班级大树
1）出示光秃秃的大树，师：这棵大树如同我们的班级，你们喜欢他现在的样子吗？生纷纷摇头。
2）师：那请你们拿出树叶卡纸，分小组进行粘贴，装扮大树。 生合作粘贴，师巡视。
请小组代表上台将每一组的树枝粘贴到大树上。
设计意图：
直观展示图片，将美好的世界展现在学生的面前，使其感受到不同的我们友好相处带来的和谐与精彩，再设身处地的从班级出发号召大家共同完成班级这棵大树。
五、总结
师：不同的树叶在同一棵大树上相互映衬，共同装点出美丽的风景。不同的我们在四班这个大集体中友好交往。我们这个班集体正是有了不一样的你们才会发光发彩！
设计意图：
每节课的结束，老师通过点评式的语言，能够很好的深化本节课的主题，给学生完整的认知体验。
作业：寻找生活中的不同，以及这些不同带来的新变化，新精彩。
设计意图：课堂知识延伸到课外，从班集体延伸到社会，希望同学们带着课堂上的理解，去认真的感知社会，发现世界的美。
教学反思：
本节课通过一系列的游戏环节将整节课的三大板块串起来，让学生通过绘本故事、游戏参与、图片展示来体会“我们的不同”、“与不同友好相处”、“不同让生活更精彩”。将生活情境融入课堂，学生的参与度高，课堂气氛活跃，最后从课内延伸到课外，鼓励学生课下多思考，将课堂的教育价值有限的最大化。
