地理教研组研修活动记录

英语教研组校本研修记录

时间 2008 年 9 月 5 日 第 2 周星期 二 下午 学校 龙家店镇初级中学

参加

人员 教组全体8名英语教师，教导主任，学科组长

中心

议题 制定本学期校本研修工作计划 中心发言人 学科组长：胡红英

程序 1、 全体学习学科组计划初稿。

2、 教导主任帮助改进学科组校本研修工作计划。

3、 研讨如何开展互帮互助的校本研修工作模式。

4、 准备第九周的镇公开课研讨活动。

5、 讨论九年级单元教学设计资源建设。

优点 1、学科组能结合县教研室、学校的工作计划制定自己学科的校本研修工作计划。

2、在学校的重视和帮助下，全体学科组教师有了较强的参与校本研修的意识，开始规范校本研修的工作模式。

3、从活动的过程教师的参与情况与讨论话题以及以往的上课情况可以了解到：学科组教师整体水平素质较好，有较强的上进心，愿意不断改进自己的教学。

问题 1、教师们由于工作重点的问题，主要把精力放在了课堂教学上，对校本研修的了解还处于初步感知的阶段，学习实践的深度不够。比如，整体目标与个人发展目标没有有机结合。

2、从学科组所制定的工作计划可以发现：学校学科组还不习惯，也不擅长制定学科组工作计划，没能很好抓住工作重点和制定有效的教研模式，以使校本研修能最大限度地为教学和教师的成长带来促进的成效。

3、从学科组计划和教师的发言中，发现学科组还没能有长期的明确研究方向，既没有利用自己学校的优势，挖掘出学科组的特色研究目标。

反思 1、校本研修是新课程带来的新生事物，多数的教学工作者（尤其是一线教师）认识还很不到位，尚处于初步感知阶段。这给我们提出了问题和艰巨的任务：教研部门，教学指导者以及学校教研组如何准确认识校本研修的实质和优势，如何有效地指导学校一线教师开展学科组校本研修是当务之急，否则，校本研修没能最大限度地发挥其优势和作用。

2、教师们目前还不很重视校本研修，热情也不高，追究其根源，与教师繁重的工作量、简单的教学目标、学校的重视和指导力度以及学科组长的学科带头人作用等都有着密切的关系。

中学英语教研组校本研修活动记录一

教学过程：形容词副词比较级的应用

教学反思：

本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对于比较级的理解和练习。通过话题的贯穿，学生较好地融入了语法学习中，学习气氛比较活跃。但是整节课仍存在一些不足之处：

1. 重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解as时，没有透彻地区分such…as…和such…that…之间的区别。作为高三的语法复习课，应当有明显的侧重点，而对难点应强调体现。

2. 讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对Discussion的问题进行创设、施行和活动后的任务，都是值得再思考的一个问题。

3. 板书没有起到关键作用，ppt只是辅助教学的手段，过于依赖多媒体教学是一个大的盲区。

评课： 研修主题 情境创设的有效性 研修时间 2013年9月12日

主持人

彭金凤 地点 会议室

参与教师 尤红英 侯立芹 陈静 商玲玲 代玉栋 陈娟

研修内容

及活动纪要 本次研修活动主要内容：

对其公开课进行教学思路说明及教学反思，教研组其他老师进行评课，尤其对“情境创设的有效性”进行了深入的探讨及研究，从而使得我们组的老师在今后的教学中能够更好地发挥所学所得。 1、尤老师综合素质好，教态自然，声音响亮，善于与学生建立情感。整节课教师始终面带微笑，为学生创造了一个轻松愉悦的学习氛围。

2、教学目的明确，教学思路清晰。

3、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。

4、教学活动的设计符合学生的特点，从易到难，层层推进，不断挖掘和发挥学生的潜力。总体来说，这是一节比较成功的新授课。

中学英语教研组校本研修活动记录二

课后反思：

针对初中生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。

第1篇

一、活动背景

随着新课程改革的深入推进，地理学科在教学方法和内容上都发生了较大的变化。为了提高初中地理教学质量，促进教师专业成长，我校地理教研组于2021年11月15日开展了主题为“基于核心素养的初中地理教学策略研究”的教研活动。本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，探讨如何将核心素养融入地理教学，提高学生的地理素养。

二、活动内容

1. 集体备课

本次活动首先进行了集体备课，由教研组长主持。备课内容为八年级上册《世界的气候》一课。备课过程中，各位教师结合自身教学经验，就如何将核心素养融入课堂、如何设计教学活动、如何进行课后评价等问题进行了深入探讨。

（1）核心素养融入课堂

教师们认为，在地理教学中，应注重培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。具体到《世界的气候》一课，教师们提出以下策略：

- 通过地图教学，培养学生区域认知能力；

- 结合实例，引导学生运用综合思维分析气候形成的原因；

- 设计实践活动，提高学生的地理实践力；

- 引导学生关注人地关系，树立人地协调观。

（2）教学活动设计

教师们针对《世界的气候》一课，设计了以下教学活动：

- 导入：通过图片展示，激发学生对气候的兴趣；

- 探究：分组讨论，分析不同气候类型的分布特点；

- 比较：对比不同气候类型的气温和降水特点；

- 应用：结合实际，分析气候对人类活动的影响。 （3）课后评价

教师们认为，课后评价应关注学生的学习过程和学习结果，可采用以下方式：

- 课堂观察：观察学生的参与度、合作情况等；

- 作业评价：评价学生的知识掌握程度和地理实践能力；

- 问卷调查：了解学生对课堂活动的满意度。

2. 课堂观摩

集体备课结束后，由经验丰富的教师进行课堂观摩。观摩课由青年教师授课，课题为《世界的气候》。在观摩过程中，教研组其他成员认真记录教学过程，并对课堂效果进行评价。

3. 教学研讨

第1篇

一、教研时间：2021年10月25日

二、教研地点：学校会议室

三、教研主题：探讨地理教学策略，提高学生地理素养

四、参与人员：地理组全体教师

五、教研内容：

一、教研背景

随着新课程改革的深入推进，地理学科在中学教育中的地位越来越重要。地理学科不仅有助于培养学生的综合素质，还能提高学生的空间思维能力和人文素养。然而，在实际教学中，部分教师仍存在教学方法单一、学生参与度不高、教学效果不理想等问题。为了提高地理教学质量，本次教研活动旨在探讨地理教学策略，提高学生地理素养。

二、教研内容

1. 地理教学现状分析

（1）教师方面：部分教师对地理学科的认识不足，教学方法单一，教学手段落后，难以激发学生的学习兴趣。

（2）学生方面：学生对地理学科的学习兴趣不高，缺乏地理知识储备，空间思维能力较弱。

2. 地理教学策略探讨

（1）转变教学观念：教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的地理素养。

（2）优化教学方法：采用多种教学方法，如情景教学法、案例教学法、探究式教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（3）丰富教学手段：运用多媒体技术、网络资源等，拓展教学空间，提高教学效率。

（4）加强实践教学：组织学生参加实地考察、社会调查等活动，提高学生的实践能力和综合素质。 3. 提高学生地理素养的具体措施

（1）培养学生的地理兴趣：通过开展丰富多彩的地理活动，如地理知识竞赛、地理讲座等，激发学生的学习兴趣。

（2）提高学生的地理知识储备：加强地理基础知识教学，引导学生掌握地理学科的基本概念、原理和方法。

（3）培养学生的空间思维能力：通过地图教学、地理模型制作等活动，提高学生的空间思维能力。

（4）加强地理与生活、社会的联系：引导学生关注地理现象，了解地理与生活、社会的密切关系。

三、教研总结

本次教研活动，地理组全体教师积极参与，共同探讨了地理教学策略，提高了对地理教学的认识。以下为本次教研活动的总结：