在阅读中培养学生的创新思维能力

让学生个个成为创造之人　

在语文教学中培养学生的创造性思维能力　

■江苏省江阴市成化高级中学／苏州大学０８级教育硕士　华金娥　

知识经济时代首先要求人们具有创新意识．要　

求学校教育把培养学生的创新精神和创造能力摆在　

突出位置。语文是一门富有创新内涵的学科，其听、　

说、读、写的要求都含有大量思维能力和创造性培养　

的因素。语文教师在教学过程中积极挖掘，系统训　

练．不仅能培养学生运用语文知识的能力．还能培养　

学生创造性思维能力．由此促进学生不断自我完善．　

适应社会发展　那么．在语文教学中，我们应当如何发展学生的　

创造思维，培养学生的创造能力呢？　

一、激发学习兴趣　

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方　

面的工作都要依赖于兴趣　”兴趣是学习活动中最活　

跃、最关键的成分．也是学生进行学习活动的内驱　

力。有了兴趣，学生才乐于钻研，积极思考。因此，要　

使学生在语文教学中有所创新就必须引导学生对学　

习语文产生浓厚的兴趣。如果死啃书本，照本宣科　

只会令学生无趣而厌烦反感　我们必须设法拓宽语　

文课程的内涵，突破教材的局限．引导学生开展丰富　

多彩的语文课外活动．提供尽可能多的创新机会。在　结合课堂教学的同时．我们可以组织开展作文竞赛、　

书法比赛、辩论赛．还有说相声、演小品、演课本剧　

等，再有优秀习作、手抄报、剪报等语文作品展评活　

动　同学们看到了自己的学习成果就更激发了学习　

语文的兴趣。思维活跃．能够发现一些通常难以发现　

的问题．这样就更利于激发学生的创造性思维．培养　

学生的创新能力。　

二、创设宽松环境　

学生创造性思维的发挥．需要一个宽松愉快的　

环境。德国教育家戈特费里德・海纳特提出：“教师凡　

欲促进他的学生的创造力．就必须在他们班上倡导　

一种合作、社会一体的作风．这也有利于集体创新力　

的发挥。”这就要求教师做到以下三个方面：一要教　

师通过多种途径创设一种民主、平等、和谐的教学氛　

２４　围，让学生始终保持良好心态．产生强烈的求知动　

在语文教学中培养学生的创新能力

[摘要]《语文新课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象能力和创新潜能”。因此，我们在语文教学中，就应该从各个方面培养学生创新能力。激发他们展开想象的翅膀，正确引导学生进行联想，设想。从而培养了学生的创新能力。

[关键词]语文教学 创新能力 激发 增强 调动

新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，具有创新能力是具有创造性的先决条件。在现实的生活和实践中许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增强自信，从而使学生体验创新的喜悦。

一、保护好奇心，激发创新的兴趣

好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望。记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心。另一位教师听说一位学生因在生

物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。好奇心的培养在于激励、唤醒和鼓舞。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望和兴趣。

浅谈小学语文阅读教学中思维能力的培养　吉林省榆树市新立镇双于小学（１３０４００）甄金茹　［摘要］小学生创新思维能力的培养关系到小学生在将来学习过程中运用创新意识思维具有重要的意义，所以如何在小　学语文教学中加强创新思维能力的培养，是广大小学语文教育工作者共同面对的共同课题。特级教师孙双金的“登山理论”给　我留下了深刻印象，他认为课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文阅读　教学同样需要问鼎这三座高山。每学期观摩校内外各种形式的比赛课、公开课甚多，在课堂上感同身受执教老师带领学生登知　识、情感高山，遗憾的是对“思维的高山”常似蜻蜓点水、浅尝辄止。　［关键词］阅读教学　质疑　探究　开放拓展　１课前预习。学会质疑　阅读教学应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑　意识。一般来说，每课教学之前，都要布置学生预习，质疑——　对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。　学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随　意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊　重，充分的重视。　１．１在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，　它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章　的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你有哪　些疑问？　１．２在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无　法面面俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所　叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个　重点句中的用词展开质疑。　１．３在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧　设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛　盾，引导学生质疑。如，《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不　知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她　奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样　吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生　展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。　１．４在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达　了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的　深度和广度。如，在教学《金子》一课，“彼得留了下来，他把自　己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳　的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么？这一点可以引导学生展　开质疑。　２课内学习。善于探究　学生的学习是自觉的、主动的付出，是独立的生疑、辨疑　和解疑，是学生之间的合作、交流和展示，是学生自己的拓展、　运用和创新。但要达到这一要求，教师在课堂中要承担引导、　点拨的重要职责，引导学生形成准确、深刻、有序、开放的思维　习惯。　２．１　引导学生的思维要准确。阅读感Ｉ吾理应尊重作者的思想　和言语的表达，尊重客观逻辑判断，即正确引导学生形成正确　的思维。如，《雨后》一课教学，老师指导学生对文中“海洋”一　词理解时，这样问：“假如你眼前有一片广场，你打算怎么　玩？”二年级的学生天真活泼，童言稚嫩兴奋地高呼：“我要在　ｃ０ｃ０毋一款育观　化　水里滚来滚去。”、“我要在这海洋里游泳。”这时我们不难发　现，“在广场里游泳”是不合情理的，毕竟这里的“海洋”和真正　意义上的海洋有着天壤之别，因此，这时就需要教师加以准确　的思维引导，以免对学生产生错误的引导。　２．２引导学生的思维要深刻。思维的深刻性主要表现在理解　能力强，能抓住文章主题及知识的内在联系，准确地掌握文章　言语表达的内涵及使用规律。学生的思维深度也是由表及里，　再由内而外的层层推进深入。学生思维的理解是有层次和梯　度的，那种省略了复杂的思维训练过程，只呈现精彩的学习结　果的语文课，那种以部分优秀学生掩盖其他学生学习真相的　语文课，那种以游离文本的煽情代替潜心感悟语言内涵的语　文课，都是不可取的，是一种“课堂秀”的教学行为。　２．３　引导学生的思维要有序。小学生的思维，处于无序思维　向有序思维的过渡阶段，教师要积极引导和帮助学生度过这　个阶段。如，在执教《三顾茅庐》时，请学生交流哪些词句中可　以品悟出刘备的诚心诚意？学生在交流时，直面第三小节中刘　备在诸葛亮门外等候时有关词句的理解，忽视了这篇课文叙　事文章情节发展的线索，这时教师要及时拨正学生的无序思　维，帮助学生有条理地深入思考。　２．４引导学生的思维要开放。语文学科兼具工具性和人文性　的特点，课文生动活泼，其在培养学生的开放性思维方面具有　独到优势。教师在课堂里直接教的是“课文”，但学生要学的，　其实是教材所承载的“课程内容”，因此，教师要注意运用好语　文教材中的开放性题目训练和发展学生的开放性思维，既抓　住了语文本质的东西，又能带领学生走向课堂之外，关注历　史、关注事件、关注道德……把一篇文章置于一组文章之中，　互文理解，巧妙地处理好“走近文本”和“走出文本”的关系。　３课后学习。开放拓展　开放性课堂教学有利于扩大学生的思维空间，使学生把　机械模仿转化为探索创造，有利于学生感受领悟到再生创造　知识的方法。对具备初步阅读能力的小学生而言，以思考为　主，在思考中学习表达，更能培养学生鲜活、生动的语文能力。　教师在延续课堂生命力的同时，要善于链接课外同文体、同布　局的文章，用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去　读课外书，去读报纸、杂志。　在语文教学实践中，阅读教学与学生思维能力训练是相　互统一的。在阅读教学中，通过思维训练，有利于培养学生良　好的思维习惯和思维品质，使学生由乐思到善思，从而也有利　于阅读教学质量的提升。

谈语文教学中创新思维能力的培养　王庆华　修武县周庄中学，河南修武４５４３５０　新课改要求我们要教育出创造型人才，如何才能做到？　那就要在教学中注重培养学生的创新思维能力。语文作为　一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能　力和创新能力的因素，只要我们能够积极引导，那么，就能有　效培养学生的创新思维能力。　一、激发学生自主学习，发展学生思维能力。　所谓自主学习就是让学生主动积极独立地学习，但不是　放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力发　展个性。学生的学习过程是思维训练的过程，教师的灌输永　远代替不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，　在说话中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师　生之间、生生之间的多边活动过程。　为了使学生能更好地自主学习，语文课堂教学中，我经　常采用分组学习的方式。在这一过程中，每一个学生都有明　确的学习任务，充分的学习时Ｉ司，独立学习和相互交流的机　会，最大限度地让学生自主地学习。他们互相交流，互相启　发，互相监督，互相帮助。教师巡视于小组之间，了解情况，　帮助学生理顺思路，适当指导，排除障碍。通过集体交流达　到拓宽思路，加深理解，形成共识，共同提高的目的。这样课　堂教学就形成了良性循环，学生会形成一种内驱力。在教学　过程中教师多讲，学生末必多得。只有当学生的主观能动性　得到充分的发挥，教师的主观能动性真正落实到激发学生的　学习兴趣，教给学生学习方法时，师生、生生之间能相互配合，　学生才能更好更主动地参与学习的过程，真正成为知识的探　索者。这样，学生的思维能力就一定能得到发展。　二、引导求异，培养学生创新精神　求异思维是以假设能解决一个问题可以有好几种好方　法为基础，从不同角度寻求真理的过程。中学生的逻辑思维　能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深　入思考问题，提出自己的独特见解，所以引导求异对于培养　科普读物，哲学理论读物等。比如，高中学了鲁迅的好几篇　小说，有的学生就选了“鲁迅小说研究”这样的课题，课内外　结合，较容易把握。进行研究性阅读，根据学生阅读能力参　差不齐的现状，可采取教师定题和学生自主选题相结合的方　式。在进行研究性阅读的初始阶段，可由教师定题，并向学　生说明产生这一课题的过程，培养其发现问题的能力。如研　读文学作品，应扣住文学形象、文学语言、艺术技巧的确定。　教师定题不可定得太窄，应让学生有自由选择、发挥个性的　余地。如对于“古典四大名著人物谈”这一课题，学生评“把　忧郁扎成鲜花的林黛玉”，谈“一位被罢免的大将——张辽”，　说“鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮”，无所不评，兴趣盎然。学　生自主探索、独立研究是研究性阅读的灵魂所在，因此，当学　生适应研究性阅读之后应让学生支柱拟定研究方向。学生　拟定的研究课题往往会高低不～，如研究《红楼梦》，学生会　拟定以下一些题目，如“《红楼梦》选美”“《红楼梦》中的腐败”　“《红楼梦》中的饮食文化”等。教师应抓住契机，指导学生进　行课题价值评判，去粗取精。这一“先放后收”的指导过程极　能提高学生的阅读价值观。当学生具备精选研究课题的能　力后就应完全放手，让学生自主确定研究方向。研究性阅读　进行到这一阶段，才是真正意义上的自主学习。在选择方向　的过程中，学生慢慢会有自己的独到见解，不再人云亦云。　三、过程与结果兼顾，强化学生的探究意识　．　３８　评价阅读质量具有共享学习成果，激励后继学习的意义。　在评价过程中，应侧重评价学生的参与研究的过程，不要太　过计较学习的结果；应侧重评价学生的态度、方法，不要太过　于强调研究内容的深度和广度；应侧重学生的自我评价，不　能单一以教师的评价为标准。评价的形式应灵活多样，可采　取设计方案、演讲、辩论、撰写研究报告等形式，并让学生根　据自己的能力采取适合自己的评价方式，以便使不同类型的　学生都能发挥自己的潜能，都能从研究性阅读中获得收益。　比如，可举行辩论会，让口才好的学生阐述网络文学对现代　汉语的影响是利大于弊，还是弊大于利。通过这样丰富多彩　的评价活动，便能起到强化学生的探究欲望，提高研究能力，　激励后继学习的作用。　综上所述，将“研究性学习”运用于语文阅读教学中，一　方面使它得以进入学生学习的主阵地，从而获得全面健康发　展的生命力；另一方面也为阅读教学提供了新的发展动力和　契机，开辟了新的发展途径，使学生的阅读质量和品位得以　优化和提升。当然，我们这样说，并不是要全盘否定传统阅　读教学模式，因为“研究性学习并不是要取代已有的学习方　式，而是一种学习方式的必要补充”。同时，我们也必须看到，　作为一门新的课程，它的实施必然会遇到这样或那样的问题，　需要我们在实践中不断探索和解决。　（责任编辑付田田）　磋礁　雾　加～　Ｎ　２０１２年第１０期（总第１７８期）　新课改下创新教学实验设计之我见　林珠宝吕建民　泉州市永春三中，福建泉州１　３６２６０９　新课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力，　而新课改下的教师同样应具有创新精神和实践能力，化学　实验教学是高中新课程教学的重要内容和必要环节，在教　学中教师如何大胆进行创新实验设计，也是教师面临的问　题。传统的教学方式，已经不适合当今的教学理念。因此，　教师在课堂中若能大胆将一些演示实验稍作改进，会获得　意想不到的教学效果，既促进新课改的进程，也符合新课改　的理念和要求。　【案例一】乙醛或葡萄糖溶液与新制银氨溶液反应的实　验探究：只要有教过高中化学的教师都会注意到，当我们演　示化学实验时，不管是化学成绩如何的学生，都会提起极大　的兴趣，睁大好奇的眼睛观察着实验进程，特别是银镜反应　实验，学生的兴趣极高。根据我们多年教学经验看，做银镜　实验时，如果反应条件不妥当，溶液配制不合理，经常导致　实验失败或现象不直观，现在从我的教学实践中，摸索提供　一个更好、更快演示银镜实验的方法，不需要加热，效果良　好且节约药品，成功率极高。　【新实验方案１１．配制银氨溶液步骤：　（１）在一个容量瓶内加水３００毫升。　（２）分别称取硝酸银５克和氢氧化钠３克各放入两个　烧杯中，再分别加水５０毫升，立刻用玻璃棒搅拌，使其溶解。　（３）用量筒量取１Ｏ毫升浓氨水加入盛有硝酸银溶液的烧杯　学生的创新精神具有重要作用。在教学中，我努力使学生克　服思维定势的消极影响，引导学生从不同层面，不同角度进　行思考、探索，鼓励学生发表个人的独特见解，提倡一问多解、　一题多议、求异创新。　三、鼓励质疑，激发学生创新动力　疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是　探求新知的动力，进一步说，疑是创新的动力。质疑中蕴涵　着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，　是发现问题，提出问题的过程。所以在课堂教学中，我时刻　注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的　时间让学生质疑，挖掘创新的潜能，激发创新的动力。　在课堂教学中，鼓励学生提出不同的问题，不失时机地　表扬这些提问的学生，并鼓励他们通过自己动脑思考，或分　小组讨论等方法，去寻求问题的答案，让学生在不断质疑——　明理的过程中，锻炼其创新思维能力。　四、提倡争辩，拓展学生思维空间　争辩可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基　础是不同观点之间的陈述，它必然会引发学生积极思考，去　探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了　自由的空间。在课堂教学中，我主张营造宽松的环境，创设　良好的争辩氛围，鼓励学生敢于发表自己不同的见解，让学　生真正感受到教学思辨的快乐。　五、紧扣教材多面性，开展侧向思维训练　教材内容不是单一的，而是多面的，具有广泛性、多样性、　多层次性等特点，教师要充分利用这一特点开展侧向思维训　练。　侧向思维是从无直接关系、无表面联系、距离较远的事　物中受到启示而产生的顿悟，它是一种比较普遍的心理现象，　科学家的发明、文学家的创作，社会活动家作出的某项决定，　常常伴有一种突然的、预想不到的理解或顿悟。学生在做作　文，解题或理解某一公式、定理时也都可能出现这种顿悟。牛　顿就是在苹果园中散步，看到成熟的苹果从树上掉下触发灵　感而发现了万有引力定律。阿基米德从跳进澡盆洗澡时，发　现水被排出来而顿有所悟。因此教师应视教材和学生实际，　紧扣教材内容的多面性特点，带领学生去“悟”。教给学生一　些基本的思维规律和思维方法，使学生有章可循。　六、开展活动，培养学生的创新能力　活动是课程的重要组成部分。因此，在教学过程中，我　为学生创造性发展提供更大的自由发展空间，把活动作为激　发兴趣、爱好和特长发展的重要平台。通过活动，让学生发　挥主动性，勇于思考，大胆创新。例如展开大量的课外实践　活动，激发学生的活动兴趣，使他们都积极参与其中，使学生　的动手、动口、动脑的能力都得到提高。例如在学了《赤壁之　战》后，我就在班里开展了一次故事会，让学生在课外搜集很　多故事。通过此项活动，把学生的思维充分调动起来，使他　们积极参与其中，受到了各种锻炼。　总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用　敏锐的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引　导，发掘学生的潜能，培养学生形象思维、直觉思维和发散思　维，不断提高学生思维的能动性、独创性，不断提高学生的创　新思维能力，为造就新世纪的创新型人才打好基础。　（责任编辑郑文）