阅读教学中学生创新能力的培养
- 格式：pdf
- 大小：120.32 KB
- 文档页数：1
阅读教学中学生创新能力的培养 江泽民总书记强调： “创新是一个民 族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动 力。 素质教育以培养学生创新精神和实 践能力为重点，这是２１世纪教育的时代特 征。因此，我们在教育教学中要注意学生 创新精神和实践能力的培养。本文就小学 语文阅读教学中学生创新能力的培养试作 阐述。 一、引导求异，促进创新 在现实生活中，人们～般按常规思维 去处理事情，解决问题。但有的事情和问 题按常规思维却解决不了，在这种情况下， 就得大胆求异，突破思维定势，从事情或 问题的反面（逆向）去想，以取得成效。 这就是求异思维或口ｑ逆向思维。求异思维 是创造型人才必须具备的思维品质，小学 语文教材中有许多这样的课例。如《将相 和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦 国的目的是保护好和氏壁，但他见秦王无 诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王 举行典礼．赢得了将和氏璧送回赵国的时 间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马 光砸缸》中司马光的绝预聪明就在于从反 面设想 使水离人，砸缸放水．就了落水 的小孩。在我们的现实生活中，像这样的 事例数不胜数 在教学这类课文时，通过 课内的启发延伸至课外 鼓励学生大胆求 因 用求异思维解决现实的事情或问题． 这有助于学生的创新精神的培养。 二、鼓励发散，促进创新 发散性思维是创造思维的基础。发散 性思维的培养，主要是引导学生学会从不 同的途径、不同角度去思考问题，以求得 多种设想、方案和结论，有助干开拓学生 的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守， 以培养思维的广阔性和灵活性品质。在阅 读教学中可结合课文让学生说说和课文不 同的方法和想法，未培养学生的发散思维。 如教学《曹冲称象》一文，让学生说说有 没有比曹冲更好的称象方法；教学《捞铁 牛》～课时，让学生说说有没有比怀丙和 尚更好的打捞铁牛的办法；教学《跳水》 一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅 杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开 枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法 可救孩子。当然，教师在引导学生发散、 想出种种的不同方法之后，还需要再引导 学生将他们所想出的众多办法和课文中讲 述的办法进行比较、选择，经过讨论，使 学生明臼课文中的方法是最佳的方法。 三、启发想象，促进创新 想象是人脑对已有表象进行加工改造 色ＩＪ新教育７９ 青海省互助县松多中心学校李发青 从而创造出新形象的心理活动。大科学家 爱因斯坦说： “想象力比知识更重要。 想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的 想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是 创造想象，对培养学生的创新思维都是十 分有益的。小学语文每一篇课文都是很好 的想象思维材料，在阅读教学时应充分启 发学生想象，促进学生创新能力的培养。 ｌ、增扩续补想象 扩想就是对教材文旬内涵作开拓或将 课文故事加以扩充。如教学完古诗《暮江 吟）后让学生进行扩充想象，写成一篇写 景的记叙文：有的课文结尾意犹未尽，十 分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。 如《粜米》、《凡卡》、《穷人》等文教 学后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》 《收养孩子之后》为题让学生进行想象、 说话、作文：许多课文中有“空白”之处， 教师可以设计问题，让学生想象补充。如 《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有 许多话要对“我们”说，却没有说出来， 指导员可能会说什么呢？让学生进行补充 想象，通过增扩续补想象，既能加深对课 文内容的理解，又培养了学生的创新思维ｏ ２、画图想象 就是要求学生把自己对课文语言的理 解用图画画出来。这一画图的过程既是深 入体会课文语言的过程，又是培养想象的 过程。如《黄山奇石》～文 对奇石“金 鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有 插图。为使学生读懂这段文字，并受到美 的感染，让学生按课文描绘 用画表现出 来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙 子弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作 任何描述，为了使学生进一步体会黄山奇 石的“奇” 让学生想象这些奇石的样子 并将其画下来。 四、大胆质疑，促进创新 学起于思，思源于疑。教学中，通过 鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚 楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什 么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效 劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解 课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作 用。 语文阅读教学中处处有疑。在课始可 引导进行预习后的质疑，如教学《穷人》 时，问学生： “遇上了哪些不理解的问题？” 学生提出了问题： “渔夫一家生活很苦， 为什么还要收养西蒙的孩子昵？”引导学 生针对课题质疑，如教学《月光曲》时， 出示课题后，问学生看了题目想知道什么， 学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁 创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？ 这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教一 学课文中可引导学生进行深入性的质疑， 如教《记金华的双龙洞》，引导学生提出” 溪流声为什么会时时变换调子“这个有一 定难度的问题，通过释疑弄清溪流的宽窄 缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使 学生明白“山势”的变化引起了“溪声调 子”变化的关系，发展了学生的形象思维： 在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在 教学完《乌的天堂》后，教师引导启发， 学生提出了“大榕树为什么会成为‘乌的 天堂’？”通过释疑，既使学生深入体会 课文内容，又使学生受到一次保护环境， 爱护动植物的教育。 热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发 展学生的创造思维，教学中教师要积极引 导，把学生引入问题的天地，让他们各抒 己见，这样就会大大提高学生的创新意识， 提高阅读教学的效益。 五、教给学法，促进创新 “教学生学会学习，培养学生独立获 取知识的能力”是当今世界流行的口号， 教学改革发展的共同趋势。教给学生学习 的方法，不仅对学生在校学习各ｆ＿】学科有 良好的促进作用，而且有利于培养独立思 考、独立创造的良好品质，使学生终生受 益。 小学语文教学教师要注意对学生进行 以下几个方面阅读方法的指导：理解词语 的方法、理解句子的方法、分段方法段意 的概括方法、概括课文中心思想的方法、 理解写作特点的方法、朗读方法、默读方 法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行 学法指导要从整体出发，有计划有步骤地 进行，在教学过程中根据能力培养目标、 教材特点、学生学习的需要进行有机渗透， 适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容， 可采用两种学习方法： （１）认真仔细读 课文，给课文分段，概括段落大意，再把 各段大意有机合并，整理成～段通顺的话。 （２）抓“四要素”句子（就是人物、事件、 时间、地点俱全的句子。例如《登山》一 课，①先看题目，“登山”是“四要素” 中的一要素——事情；②通过阅读，找到 人物～列宁和巴果茨基，地点是普罗宁， 时间是一天早晨：③根据故事情节，归纳 一段“四要素”俱全的话。这样，学生在 学习过程中，既学到了知识，又掌握了一 定的学习方法，促进了学生自学能力，创 造能力的发展。
