人教版高中语文选修“语言文字应用”第三课第1节《字之初,本为画——汉字的起源》优质课件(共37张PPT)

第一节 字之初，本为画

——汉字的起源

甲骨文的发现

相传清末，北京城内有一位山东福山人王懿荣，因患疟疾请太医诊治。太医诊脉后开了一张处方，其中一味是常用以补肾的药材“龙骨”。王懿荣打发家人到宣武门外菜市口一家老中药店达仁堂按方购药。药买回后，王懿荣打开药包一一审视，无意间发现药包中的“龙骨”上刻有一种和篆文相似而又不太能认识的文字。这一发现使他大为惊讶。王懿荣是当时有名的金石学家，对古文字有很深的造诣，“龙骨”上的这些奇异文字，引起他极大的兴趣。他寻根问底，派人到那家中药店将所有带有文字的“龙骨”全数买回，精心研究，初步断定这些“龙骨”上所刻写的是一种很古老的文字，它们根本不是什么“龙骨”，而是商代占卜用的兽甲骨。举世闻名的甲骨文就是在这样偶然的机会中被发现的。

[知识·梳理]

课程内容 知识精要

一、文字是怎么产生的 1.汉字主要由图画产生。

2.汉字具体的演变过程：文字画——图画文字(文字的雏形，或可称为原始文字)——文字

二、汉字有哪些造字的方法 主要的造字方法：象形、指事、会意、形声。

1.象形：描摹实物形态而成，如“日(⊙)”“月()”。

2.指事：字由象征性的符号构成，如“上”“下”。

3.会意：字的整体意义由部分的意义合成(由两个或两个以上的形体会合而成，即会意字)。

4.形声：字由形旁和声旁两部分组成，如“芳”“滂”。

造字法(“六书”)中还有“转注”“假借”两种，其实这已经是用字法了，而不属于造字法的范畴

三、汉字有哪些不同的样子 1.甲骨文：指刻在龟甲、兽骨上的文字。是我国最早的定形文字。在公元前14世纪到公元前11世纪的商朝都使用该文字。

2.金文：商周时期铸刻在青铜器上的文字，又叫“钟鼎文”。金文用于比较隆重的场合，是正规字体。其字形丰满美观，笔画有曲直、粗细的变化。

3.小篆：秦始皇统一中国后在大篆的基础上所规定的一种标准字体。它形体固定，图画性减弱，线条性增强。通行于秦代和西汉前期。

字之初，本为画—汉字的起源

1教学目标

知识与能力目标：

了解汉字的起源及汉字形体演变的过程和规律，掌握汉字的造字方法。过程与方法目标：

合作探究理解汉字字形与意义的关系，掌握汉字的造字方法。情感态度价值观：

认识汉字与中华文化的关系，加深对悠久丰富的中华文明的情感。通过对汉字的欣赏,充分感受汉字的魅力，提高文化素养和审美情趣。

2学情分析《字之初，本为画》这篇课文选自人教版普通高中课程标准实验教科书选修《语言文字应用》

第三单元第一课。作为高二学生，对汉字已经很熟悉，并且有了一定的领悟能力，能写字，

会读音，理解字义，有一定的语文素养。所以在此基础上学习本文，难度并不大，而且学生也会很感兴趣。但是对于汉字的起源、形体演变及汉字的造字方法学生仍然是一知半解。一

些认知仅来源于书本或是纪录片。高中阶段对于学生的语言文字知识有较高的要求，要求学生对语言文字知识需要“知其然”更要“知其所以然”。鉴于此，教师在《字之初，本为画》

教学中要激发学生对祖国汉字的兴趣，结合教学内容挖掘汉字知识的趣味性。让学生在愉悦的情境中获取知识，能够主动自觉地运用所学到的汉字知识去解决语言文字现象问题。

3重点难点教学重点：

掌握汉字的造字方法。

教学难点：理解并掌握汉字指事、会意、转注、假借等造字方法。

4教学过程4.1

4.1.1教学活动

活动1【导入】

在上课之前，老师在黑板上给同学们写一个字，“亚”，同学们猜测一下这是什么字？这个字读“亚”，那么它是什么意思呢？“次之、第二的意思”，为什么这个字具有这样的意思？下面老师给同学们讲解一下这个字，这个字像什么？像一个剜去四个角的正方形，非常好，这

是我国古代埋葬王室和贵族成员的地下墓室俯视图，之所以要剜除墓室的四角，是为了避免潜藏恶灵。埋葬死者的仪式以及祭奠亡灵仪式的司职者被称为“亚”，“亚”是由有权有势的

氏族里的人从事的，他们使用着一种“亚”字形的，中间写有氏族名的徽章。比如这个人姓

“陈”，他就会把他的姓刻在“亚”字形中间，这种图形被称为“亚”字形图形。亚职者为

第一节 字之初,本为画

——汉字的起源

自主广场

一、基础巩固

1.下列对文字起源的说法不正确的一项是( )

A.文字是在人类的长期生产实践中逐渐产生出来的。

B.世界上的古老文明都有自己独立形成的文字,这些文字都跟图画有着千丝万缕的联系。

C.我国目前能确定的最早的文字是“甲骨文”。

D.文字有着强大的生命力,一旦产生,便永恒流传,如中国的汉字历经几千年传承至今。

解析D项,并不是所有的文字都具有强大的生命力,永恒流传,如古埃及的圣书字、古代两河流域的楔形文字都已经消失了。

答案D

2.下列关于汉字的造字法解说不正确的一项是( )

A.汉字在经历了漫长的时间演变后,逐渐发展出一些不同于“画图”的造字方法,其中最主要的就是“象形”“指事”“会意”和“形声”。

B.像画画那样,用描摹事物形象的方法创造出文字的是象形字。

C.象形字、指事字、会意字都是表意的,而形声字则是单纯表音的。

D.会意字是指把两个或两个以上的象形字或指事字拼合在一起造出来的字。

解析C项,形声字的一半符号(形旁)表示意义,另一半符号(声旁)表示声音,故而形声字不是单纯的表音字。

答案C

3.下列对汉字发展的顺序排列正确的一项是( )

A.甲骨文、小篆、隶书、楷书、金文

B.甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书

C.甲骨文、隶书、楷书、小篆、金文

D.甲骨文、楷书、金文、隶书、小篆

解析依据汉字的演变史判断。

答案B

4.下列对汉字的拆解,理解错误的一项是( )

A.“鲜”为左右结构的会意字,鱼和羊都是美味食品,两者结合组成的“鲜”字,即为味美之意。

B.“狱”字乃两“犬”夹一“言”字,在此表示两狗争斗之时的叫声,由狗的撕咬表示争讼、狱讼之意。“狱”字用两犬守护,又形象地揭示了牢狱这一概念。

C.“杀”是一个象形字,甲骨文的“杀”字,恰似一根树枝折断后的样子,尽管仍有少许树皮和树干相连,但枯萎而死仍会马上来临。

D.“匹”是一个象形字,恰似一匹直立的马,所以后来又作计数马的量词。

第三课 神奇的汉字

第一节 《字之初，本为画—汉字的起源》教学设计

教学分析 教学内容：《字之初，本为画—汉字的起源》主要涉及了汉字的起源、造字法和字体的演变。本节内容条理清晰，可以使学生从整体上了解汉字，积累相关的汉字理论知识，更加深入的体会汉字中蕴含的民族文化信息。本节是选修教材《语言文字应用》第三课《神奇的汉字》中的第一节，在整册书中有着承上启下的重要作用。它的前一章是《千言万语总关“音”》，主要涉及的是汉字的“音”，而从这一章开始便真正涉及汉字本身，通过本章节的学习为第四章《词语万花筒》的学习做好了铺垫。

教学对象：高二的学生经过一年半的积累对汉字有了一定的了解，初步具备了对汉字字形的分析能力。但是他们对汉字的起源发展及造字原理只是个模糊的概念，没有形成系统科学的理论知识，由于年代的久远，学生对这些理论知识较为陌生。

教学环境：根据本课内容及学生的学情分析，本课主要运用PPT、图片、小视频等现代化手段，能比较直观的将一些古文字展现出来，便于学生的理解和掌握。

教学目标 知识与能力：了解汉字的起源；

过程与方法：通过图片、讲解及对比等方法掌握汉字的造字方法。

情感、态度及价值观：感受汉字的魅力，了解汉字中所蕴含的民族文化信息。

教学重难点 教学重点：掌握汉字的造字方法。

教学难点：掌握汉字的造字方法,感受汉字的魅力。 教学方法 新课程标准特别注重学生的兴趣、情感态度、价值观、创新意识和合作探究精神的培养，在教法方面，我将主要采用图片展示、对比归纳、播放视频、联系生活等方法，使学生能够发现身边处处有语文，鼓励他们积极探究、碰撞思维并加深兴趣。同时我将适时辅以讲授法和问答法，以更好地引导他们欣赏汉字的魅力。

教学软件 多媒体PPT、图片处理软件、动画及视频等。 教学过程

一、课程导入

1.用图片导入，选用纳西族《古事记》的一副图片，让学生解释图片含意，并提问：你觉得这一套东西是图画还是文字呢？激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。