导学案DNA是主要的遗传物质

生物的遗传与变异讲学案

1 第22章 生物的遗传与变异

俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“一猪生九仔，连母十个样”。遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象。通过本章的学习，你将会知道生物界的物种是通过遗传保持相对稳定，而生物个体的新性状是通过变异形成的。

第1节 生物的遗传

第一课时：

【课前准备】

性状调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：

性状调查表

特征 父亲 母亲 自己

眼睑：单眼皮还是双眼皮

耳朵：有没有耳垂

舌：两侧能否向中间卷起

大拇指：能否向背侧弯曲

酒窝：有或无

要求：1．请如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写，养成严肃认真的科学态度。

2．性状特征不是美容后的特征。比如：单眼皮美容成的双眼皮，性状还是单眼皮。

【教学过程】

导入：分析性状调查表，你能得到什么结论？

一、遗传和变异现象：

对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常生活中发现许多遗传的现象，如儿子的长相像爸爸；谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等都形象地描述了遗传现象。生物体亲代的性状在子代表现的现象叫作生物的遗传（heredity）。生物通过生殖和遗传维持种族的延续。我们还知道，同种生物的亲代和子代之间、子代的各个个体之间总有差异，这种现象叫做变异（variation）。遗传和变异是生物界普遍存在的现象，是生命的基本特征之一。

二、性状和相对性状

相似和差异是我们从观察某些特征得出的，研究遗传和变异自然首先是从现象入手的。

调查表中列举的这些现象，不难看出， 都是人体上表现出来的形态结构或生理特征。在动植物体上也可以表现出很多各自的特征，如：兔的毛色有白和黑，番茄的果皮有黄和红、植物的茎有高和矮等。遗传学家把生物体的形态结构特征或生理特性称为性状（character）。遗传和变异现象是通过性状表现出来的。

《第四章 生物的遗传和变异》教学设计

课型：复习课

复习目标：

1. 知识目标

(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。说明DNA是主要的遗传物质。

(2) 描述生殖过程中染色体的变化。说明人的性别差异是由染色体决定的。

(3)解析生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

(4)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递

特点。

(5)举例说出生物的变异及生物变异的类型。

2.能力目标

(1)能够用利用遗传规律解释生物性状的遗传以及性别的决定；

(2)培养学生自我建构知识网络的能力，提高学生分析解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观目标

(1)通过对遗传和变异的学习，培养学生对身边的人和事仔细观察和辨别的能

力，以及语言表达和逻辑思维的能力。

(2)能用科学的态度对待生男生女的问题。

(3)通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，

培养学生热爱自然、珍爱生命情感。

教学重点：

(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。说明DNA是主要的遗传物质。

(2) 描述生殖过程中染色体的变化。说明人的性别差异是由染色体决定的。

(3)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递

特点。

教学难点：

(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。说明DNA是主要的遗传物质。

(2)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递

特点。

教学方法及学法指导：

在本章中，要注意培养学生的识图能力，辨析概念的能力，收集、处理的能力，使学生在已有生活经验的基础上结合现代生物科技成果，构建相应的知识体系，不断提高生物科学素养。为突出学生在课堂中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，本节课采取“自主复习，精讲点拨”的教学方式，整个学习过程始终以学生的探究问题为核心，通过学生先复习回归课本基础知识，老师加以精讲，点拨学生的疑惑点、重难点、频考点。再通过练习题，巩固所学，同时通过练习题，让学生查缺不漏，同时提高解题的能力。

例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施

扬州大学附属中学的“导?学?展?评?练”循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点，以导学案的编写及使用为载体，以促进学生的自主学习为核心，以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。

高中生物循环教学的研究课例很多，不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的，但又各有侧重。例如“探索遗传物质的过程?DNA是主要的遗传物质”一课，是典型的思维性探究实验课，由于中学课堂上无法还原很多年前科学家进行的四个主要的探究实验的过程和现象，只能通过教师创设特定的情境，引导学生进行思维活动进行模拟实验探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遗传物质”。这节循环教学研究课，对教师的整体教学设计提出了很高的要求，能体现循环教学五环节实施的共性特征，笔者结合自己的教学实践，以这节课为例分析循环教学中如何落实“导?学?展?评?练”五个教学环节的实施。

1 导――循目标引导

循环教学中的“导”是指引导学生自主学习的过程。在课前预习、新课导入、重难点突破等教学环节中都有导学的过程。导学过程是没有什么固化的外在形式的，它主要是指教师依据课程标准的要求，为了应对不同层次的学习目标和能力目标而设置的适合学生能力水平的教学情境的过程，即它的设置取决于教学目标与学生学力，目的是引导学生积极主动地投入到学习活动中，帮助学生克服对新知识的陌生感，启动其思维活动。

1.1 导学过程的难度定位

创设导学情境的关键首先是难度定位，它受到学生学习能力的制约，过多过难，或过少过简单，都会影响学生学习的积极性，不能有效激发和引导学生的思维活动。例如本节课的具体内容标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”，包括三个子目标：分析“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“烟草花叶病毒的感染实验”的过程和原理，得出相应的结论；概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；认同科学技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。不难看出，本节课的学习目标定位是在“总结、分析、概述、认同”水平，这对教学双方的要求都是很高的，学生学习的难度也比较大，所以导学情境的创设不宜太笼统、太直接，应由浅入深，逐层深入。

高中生物必修二教案(精选9篇)

高中生物必修二教案【篇1】

一，制定一个完善的教学计划

为了保证教学活动的有序有效实施，教师在开始上课前应制定详细的教学计划，确定每个实验所选用的实验、相关仪器、实验材料和药物，哪些需要提前购买或准备，需要多少课时，是在学校完成还是在家里完成，具体的方法和步骤，学生之间何时交流，如何评价实验结果。为了保证计划的可行性，教师应该提前进行预实验，以掌握这些困难实验的时间。

二，深入研究教材

在每门学科中，学科背景阐明生物技术与生产生活的联系，基础知识介绍基本方法和原理，研究思路提示学生从哪些方面解决问题，实验设计提供实验过程示意图和参考资料，操作提示从操作层面给出指导性建议。

由于这一部分是新增加的，教师在进行每门学科的研究时，有必要对教材进行深入的研究，甚至进行预实验。然后可以引导学生分析课本上提供的材料，理清知识背景，理清研究思路，然后设计实验方案，进行动手探索，帮助学生解决遇到的问题，掌握生物技术，形成实践能力。

三，看视频和录像，用“讲课-示范”的方法进行教学

“教学示范”给了我们一个很好的策略。老师可以播放视频、录像、动画，甚至可以在课堂上做实验给学生看。这样学生才能有所收获，在教学的帮助下，学生才能有更清晰的框架。 四，建立实验活动小组

本模块对学生的要求是在自学相关知识的基础上，在老师的指导下设计完成实验，然后收集整理数据，写报告，口头交流，互相讨论。为了实现知识、情感、态度、价值观和能力的三维目标，保证实验的顺利进行，教师可以将全班分成三个或五个小组。这样可以在活动中分享智慧，提供创新精神的土壤，遇到挫折时互相鼓励，培养沟通合作的能力。

五，合理利用学生社区和家庭的课程资源

从培养学生创新精神和实践能力的目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生积极利用社区和家庭的课程资源。比如逛果酱作坊，在家做豆沙。网络中可以发现一些难题，可以寻求有经验的人的帮助。在具体活动中，帮助学生了解生物科学、技术与社会的关系，增加学习生物学科的兴趣。