小学校本教研制度

敖山中心小学校本教研工作制度

教学研究是提高教学质量、提高教师素养的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1、认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。

2、每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。

3、认真参加听课、说课、评课活动。

4、在教学实践的同时，要坚持做到：“四个一”确定一个教学研究课题，上好一堂教学公开课，完成一份心理和德育渗透教案，撰写一篇以上教研论文。

5、要熟悉教学大纲、课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。

6、能把握好课程标准和教材要求，认真备好课，写好教案。备课时，既要备教材大纲，又备学生实际，即备知识能力点，又备德育心理渗透点，即备有效教法，又备学法指导，即备书面练习、作业，又备实验实践材料。

校本教研制度（1）

一、校本教研产生的背景

（一）新世纪呼唤“校本”

校本（school-based）早在上世纪60～70年代就盛行于英美等国家，目前已经成为当代基础教育改革的走向之一。学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。若要使教育改革成为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其是学校内）激起改革的动机是十分必要的，而“以校为本”就是这种内在机制之一。校本的内涵可以归纳为：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

“为了学校”，是指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。学校自身应该成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校的自身发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，并最终有利于学校教育对象的发展。“改进”既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论见识，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。它把解决具体问题放在第一位，并不等于无助于也不关心宏观决策和一般理论，它只是更强调从具体与特殊到一般与普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。

“在学校中”，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。在学校办学和教育改革中，应该充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，开发全体教师的创造潜能，使教师真正成为教育过程的主导力量。真正对学校问题有发言权的，是校长和教师。而“局外人”——那些专业研究人员、社区的行政领导以及上级部门的领导等，很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。校长和教师在学校生活中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他人难以替代也不能替代的作用。他们积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。

小学教研工作制度

为提高我校校本教研工作的质量和水平，全面提高教育教学质量，特制定本制度。

一、指导思想

全面实施素质教育，坚持“依法执教”和“科研兴校”方针，全力推进新课程改革向纵深发展，加大校本教研工作力度，以提高教师的理论水平和业务能力为目的，以课堂改革为突破口，以提高教育教学质量为中心，进一步提高师生语言文字素养，把我校教研工作提升到一个新水平而努力奋斗。

二、工作目标

1.围绕学校工作目标，以大力推进课堂教学改革为契机，使全体教师不断更新理念，开拓视野，转变方法，提高能力，确立适应全面实施素质教育的新型课程价值观。

2.不断探索切实可行地校本教研工作途径、方式、方法。

3.认真开展课题研究工作，不断提高教师教科研能力。

4.全力抓好已立项课题的研究，努力使立项课题出成果结题。

5.开展好新课程的研究活动，学习新思想，实践新理念，建设一支适应新课改的新型教师队伍。

6.抓好校本教研的各项管理工作及资料建档工作。

7.规范学校语言文字，总结并推动我校语言文字工作水平和语言文字应用的规范化水平，进一步推动语言文字工作制度化、规范化建设。

三、方法措施

1.为保证教研工作的顺利开展，学校成立教学研究工作的领导机构，校长任组长，教导主任、后勤主任、教研组长为成员，全力抓好教研工作。

2.制定教师业务学习制度，提高教师业务理论水平。

3.学校组织骨干教师上示范公开课、研讨交流课，进行课堂教学改革的探讨、总结、交流、提高活动。

4.扎实开展课题研究工作。课题组在集体讨论的基础上，制定好学期活动计划，围绕课题开展研究活动，形式不拘，做好课题的汇报工作，要通过不断的反思来调整课题实施计划，提高研究的实效性。鼓励教师运用先进的教学手段（信息技术及电化教育设备），并及时地做好活动的记录工作和资料的整理工作，以便资料的归档。

5.着力推进新课程的研究活动。教研组要做好课程的评价改革工作和综合实践活动的研究工作，同时全面落实校本课程的开发实施工作。

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- 1 - 小学校本制度15篇

【第1篇】学校校本课程开发激励制度

为调动广阔老师主动参加校本课程开发的乐观性,确保校本课程的有效实施,小学特制定如下激励制度:

1.提倡主动学习校本课程开发的理论和技术。对《校本课程开发计划》、《校本课程教材》、《课程纲要》等文件撰稿人,作为小学科研成绩记入老师业务档案,对优秀的《课程纲要》,小学将向区以上教导讨论部门推举发表,小学视级别赋予精神和物质嘉奖。

2.鼓舞求索与创新。对老师选用、改编、新编又能形成序列的校本课程教材,老师自主开发的课程资源,教学设计、教学实录及教学反思,赋予适当嘉奖。对获得好评,并在区级以上教导教学杂志上发表的,视级别赋予物质嘉奖,并作为老师科研成绩记入老师业务档案,作为老师年度考核、晋级、评优的重要条件。

3．要求老师努力学习校本课程开发的理论学问,把握开发技术,对乐观参与集体研讨、集体学习以及校本培训的老师,小学将赋予精神和物质嘉奖。

4.为执教校本课程老师提供外出学习和参加培训的机会,不断提升校本课程老师的专业素质。

5.鼓舞老师开放校本课程课堂教学,相互听课、评课,取长补短,对同学、家长反响好,的确有助于同学学习学问,进展长处,形成能力的优秀课执教者赋予嘉奖。 Word版本，下载可自由编辑

- 2 - 6.菅造团结合作的氛围。鼓舞非校本课程开发老师参加校本课程试验,集思广益,共同讨论。对主动参加校本课程开发试验,为校本课程开发出谋划策,为校本课程老师排忧解难的非校本课程执教老师赋予精神或物质嘉奖。

【第2篇】z中心学校校本培训考核与评估制度

中心学校校本培训考核与评估制度

一、小学将校本培训工作纳入小学考核评估的范畴,纳入校长的目标管理中。

二、老师参与培训的成果将作为职称评定的重要依据。老师参训的状况与老师评优、评先、职称评聘挂钩,做到培训、考核、使用、待遇相结合;开展各培训组、课题组的达标验收和示范课评选活动,对校本培训工作中的先进组及先进个人予以表彰。