小学语文差异教学实践分析

新课程理念下对小学低年级语文差异性教学的认识

[摘 要]：文章分析了在新课程理念下，根据不同学生的个体差异，阐述了教学方法的灵活选择以及教学内容的恰当组织。每个学生所处的文化氛围、教育条件、家庭背景等各不相同，在情感态度、认知方式、生活经验、智力等方方面面，学生个体之间存在着客观差异，为提高教学质量，教师就需要建立多元化的教学评价以及适合学生个体的教学方法。

[关键词]：语文教学 差异性 小学生 低年级

为了提升小学语文的教学质量，发挥学生的学习主体作用，在课堂上，传统的教学方法已经难以适应现代教学的需求。因为学生的生活经历、教育条件、家庭背景的不同，因此，教师就应该根据学生在语文课堂中的学习特点以及学生各自的身心发展，重视学生们的不同学习需求以及个体差异，只有对学生们的个体差异得到正确认识，才能够真正提升教学水平，使学生们也得到了相应的发展，最终，为我国语文教育持续发展奠定了坚实基础。

1、教学方法的选择

以新课标为指导，教师应根据小学低年级学生的特点，结合对学生充分了解为基础，制定多元化、有效的教学手段和方法。传统的语文课教学不能够兼顾学生的整体、综合发展。因此，教师应在语文教学的手段和方法上给予创新。教学方法有很多，因学生存在着不同的个体差异，所以，学生对不同教学方法的适应能力也各有不同。教师可根据对学生的具体教学情况，来选择适合的教学方法。可根据小学低年级学生现有的语文知识水平，开展、组织学生进行小组学习、合作，在此基础上，可将学生分为不同的学习小组，通过学习小组的创立，学生的积极参与，学生之间可以形成共同进步、取长补短的良好学习氛围，教师通过弹性教学方法的采用，从而提高其教学质量。教师可分类指导不同学习小组学生的学习情况，并对基础较差的学生进行有利引导，让其通过参加学习小组的活动，培养兴趣，从而引发对语文知识的热爱。例如：小学低年级语文学习中，学生在对拼音知识的学习上产生差距时，教师就应该积极促进课堂中个体的共同发展，可通过让拼音知识掌握不太牢固的同学多发言，巩固其理解、掌握程度，只有在充分挖掘出每位同学的潜力后，才能适应各个层次学生的不同要求，从而，为每个学生提供合适自身发展的空间，并有效发挥出自身的特点。

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小学语文之差异教学

作者：郑福兰

来源：《散文百家·下旬刊》2018年第09期

摘 要：学生作为学习中的主体，他们是一个个鲜活的个体，他们的各方面能力都会存在着差异，同时，对于问题的思考角度也会存在一定的差异，所以，教师在开展教学活动的过程中，要充分重视起学生之间的差异性，恰当的开展教学活动。

关键词：小学阶段；语文教学；差异化教学

作为小学阶段的语文教师，为了帮助学生更好的融入到课堂学习中，就要学会转变教学观念，让自己成为学生的朋友，主动的去与学生进行沟通，了解学生之间的差异性，这样才能够因材施教，让每个学生都发挥出其最大的优势。

一、小学语文差异教学实践阐述

著名的美国心理学家华莱士指出：在教学中凸显出的创造性人格与能力的差异，主要是由于教师指导质量、学生个体差异而造成的，由此可见从宏观上正确掌握学生差异的重要性，因此在小学语文的教学中更要坚持差异教学实践。另外，小学语文题目的答案是不固定的，它不像数学一样，语文答案强调意思对即可，它更能充分扩充孩子的视野与思维，注重培养学生的独立思考能力，而且语文是人文学科，更能体现出不同主体间的个性，所以需要差异教学来把握每一个语文学习者的个性与思想，运用多元化的先进教学手段来提升对语文的理解，中央教育科学研究所所长华国栋老师在《差异教学论》中强调要立足以人为本的价值追求，尽可能的满足学生个别学习的需要，确保学生对语文的快乐学习。

二、小学语文差异化教学存在问题分析

1.教师的教学方式一时无法转变。

由于在以往传统的教学中，教师作为课堂上的主要引导者，尤其注重对学生知识的灌输，在课堂上为了节省时间也仅仅就是讲解加讲解，也就是说，并没有真正的考虑到学生们在学习中的主体地位。而在差异化教学中，教师需要充分重视起学生的主体地位。强调以学生为课堂的主导者，这样一来，部分教师可能一时无法巧妙的转变，导致教师在开展教学活动的过程中，做一些无用功，或者是效率低下。

ＹＵＷＥＮＪＩＡＯＹＡＩ、Ｉ　＠吉林教育　浅谈小学语文差异教学　

山东省蓬莱师范附属小学　孔晓慧　摘要：学生的发展是不完备的、非同步的，无论是在个体间个体内，生理上还是心理上都存在着不同程度的差异，我们只　有承认并尊重这种差异，才能在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生，开发每个学生的潜能和优势。为此，语文教学中　在制定教学目标、作，＆ｉＪｑ练、测验评价等方面采用差异教学的策略，＊－－ｊ－ｖＡ￣进每个学生在原有基础上得到充分发展。　关键词：差异教学　目标分层分层评价　差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满　足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充　分发展的教学。当前，“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改　革的灵魂。所以，在课堂教学中，我们必须改变过去那种“少数尖　子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，必须把“为了每一个学　生的发展”作为目标，承认并尊重学生个体间的差异，针对这种　差异开展教学，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生　都能从自己的水平线上得到较好的发展。正如苏霍姆林斯基说　过的那样：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据　不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”　那么，在新课标指导下的语文课堂教学如何开展有差异的教学　呢？下面谈谈个人几点粗浅的做法。　一、教学目标分层设计　教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预　期结果。它是教学目的在教学中的具体体现。在目标制定上，我　们不能只照顾学得好、学得快的学生，也不能保护慢者，约束快　者。教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。由于学生受遗　传因素、学校教育、家庭生活、人际关系以及社会环境等方面的　影响，使学生的知识基础、接受能力、认识特点等存在着客观差　异，要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切　实际，如果采用统一的要求“一刀切”进行教学，学困生的数量只　会有增无减，只会使他们在集体生活中长期笼罩在失败的阴影　中，从而丧失前进的信心和动力。课标要求我们在教学中要照顾　学生的个性差异，要“以学生发展为本”，为每一个学生个性的全　面和谐发展创造条件。课堂上既要为优生搭建舞台，也要为学习　有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生　表现行为才能；既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现　形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，使优生有提高的时间，　使一般的学生有理解的时间，使有困难的学生有补缺的时间。为　此，教学中我采用分层制定教学目标的方法，既让全体学生都能　达到新课程规定的基本目标，又让基础好的学生得到充分发展。　例如：五年级《杨氏之子》一文的教学，可要求优等生“掌握生字　词，理解文意，能用自己的话说说文意；想象文章中描写的景象；　朗读、背诵、默写古文，把古文编写成小故事。”中等生‘‘掌握生字　词，能用自己的话说说文意，想象文中描写的景象，朗读、背诵、　默写古文。”学困生“掌握生字词，基本了解文意，朗读、背诵、默　写古文。”只有对不同层次的学生制定不同的教学目标，才能增　加学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学困生觉得我能　悟出，让中等生感到我能行，使优等生觉得要进一步学好还得努　力。　二、根据学生差异，设计弹性作业　新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量　要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教　师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生　语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容　的开放和整合，强调过程的合作与实践，关注学生的个性差异，　注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。要设计　出适合不同层次学生的作业，首先要全方位的了解学生在兴趣、　学习偏好、学习速度、学习准备、认知能力等方面有什么不同，然　后按一定的标准，客观地把学生分层。去年，我接手了四年级（２）　班，头一天上课就很费劲，部分学生居然不认识自然段，不认识　常用的标点符号。在学校要求大面积提高教学质量的压力下，我　慌了，怎么办呢？于是我开始了学生学习动态的摸底工作。一个　月后，通过分析上学年年末统测成绩表，并做了兴趣调查，家访　等，了解到四（２）班生源范围很广，很多是外来打工一族的孩子，　来自祖国各地，生源不同，起点不同，基础知识参差不齐，两极分　化严重。识字能力差，理解力差，头脑迟钝，书写马虎，对学习语　文不感兴趣的同学占了全班３２．４％（１２人），我把他们称为学困　生或学习障碍生。其次，思维敏捷，基本功扎实，能自觉主动学习　的占２７％（１ｏ人），我把它称为优等生。另外，还有一批等待向上　的中等生占了４０．５％（１５人）。根据这一调查分析，我针对不同层　次学生的差异设计了不同类型的作业。　ｆ一１自选作业。我设计了三种类型的作业：有便于优等生思　维训练的综合题，有便于中等生思维训练的基础题，有便于学困　生的基础知识训练题。这些题目由学生自主选择，鼓励学生勇挑　难题，尊重学生的选择，还给学生一个自主探究学习的空间。　ｆ二１互命题作业。我指定学习小组长，以４人小组为单位，互　相命题作业，命题的范围可以是课内学过的知识点，也可以是课　外学到的知识。同时评比各小组的作业形式、内容以及作业题的　质和量，对优秀小组授于“学习小主人”的称号。让学生真正体会　到轻松学习的乐趣。　ｆ－－）４，伙伴对学困生命题作业。为照顾学生的差异，帮助困　难学生学好知识，我挑选学习成绩好，工作能力强又有责任心的　同学进行培训，让他们以伙伴的身份来担任学困生的辅导老师。　学生作为辅导老师，他们往往能很好理解被辅导的学生，被辅导　的学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过：“小孩子　最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。’根　据我们班学困生多这一实际，我挑选了ｌ２个能力强又有责任心　的中优等生，对他们的态度和行为，辅导内容和方法进行培训。然　后让他们积极投身于对本班１２名学困生的辅导。每天抽３Ｏ分钟　的时间辅导自己负责的学困生，包括和他们一起阅读课外书以及　设计一系列适合提高他们学习能力的作业题等。这一做法，使学　困生的学习伙伴有了做老师的成功体验，他们往往会更严格要求　自己，更努力地学习。被辅导的学困生也从中受益，增强了学习的　自信心。经过一学期的尝试，我惊奇地发现１２名学困生的学习能　

探讨小学语文差异化教学策略

差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。在小学语文教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。下面本文就对其相关问题进行探讨。

1 差异化教学概念和内容

1.1 差异化教学法概念

差异化教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一个学生身上。差异化教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。当前，小学数学教学是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位小学生的不同个性，不断拓展数学教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。简而言之，差异化教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。

1.2 分层异步教学法内容

长期以来，小学语文教学中采用传统“一刀切”教学方法，不仅影响语文教学效率，而且制约了学生个性发展。因此，差异化教学法摒弃了传统教学模式，针对学生不同个性特点而提出的一种新型教学法。主要是针对不同学生的实际情况，然后由教师选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。其中学生学习活动的开展是并列的，其学习活动的目标、任务及形式都是不同的，为此，教师对此类学生进行教学指导时其学习方式也就不相同；然后，接下来的学习中也会根据不同的教学模式汇合为交流、归纳及评价；最后，在经历分、合后，再次经历分，进行不同的练习训练，最终达到实现语文教育的目的。

2 小学语文差异化教学的实施价值

“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”这是《论语》中孔子对弟子實行的差异性教学，子路和冉有问了孔子同一个问题—— “闻斯行诸？”而孔子的答案却不一样。子路好勇过人，做事容易轻率，因此孔子提醒子路要谦让，而冉有个性谦让，遇事总是畏缩不前，孔子就鼓励其进取。根据学生的兴趣爱好、性格特点以及知识水平等因素出发，在小学语文课堂教学中，开展差异化教学，不仅能够充分发挥学生主体作用，而且对激发学生学习兴趣，提高教学效率也具有重要的意义。