学习动机调查问卷

学生学习态度调查问卷及现状分析

调查问卷概述

本调查问卷旨在了解学生研究态度的现状，以便更好地提供教育支持和改进教学方法。以下是对调查问卷的内容和分析结果进行简要介绍。

调查问卷内容

1. 研究动机：调查学生对研究的动机和目标的认知和重视程度。

2. 研究惯：调查学生的研究惯，包括研究时间安排、研究计划和自我评估等方面。

3. 研究兴趣：调查学生对不同学科和研究内容的兴趣程度和偏好。

4. 研究环境：调查学生对研究环境（如教室、图书馆、家庭）的满意程度和对研究的影响。

5. 研究压力：调查学生在研究过程中所面临的压力来源和应对策略。

现状分析

根据问卷调查结果，以下是对学生研究态度的现状进行的分析：

1. 研究动机：

- 大部分学生对研究的重要性有一定认识，但还有少数学生对研究缺乏动力和目标。

- 部分学生对课程内容的关注程度较低，缺乏明确的研究目标。

- 需要加强对研究动机的培养和引导，提高学生的研究动力。

2. 研究惯：

- 大部分学生具备一定的研究惯和自我管理能力，按时完成作业和预等。

- 个别学生存在研究计划不合理或缺乏自我评估的问题。

- 需要加强研究惯的培养和引导，帮助学生建立科学的研究计划和自我评估机制。

3. 研究兴趣：

- 多数学生对感兴趣的学科和内容有积极的研究态度。

- 个别学生对部分学科或内容的兴趣较低，需要通过多样化的教学方法激发学生的研究兴趣。

4. 研究环境： - 大部分学生对研究环境较为满意，认为研究环境对研究有一定的影响。

- 部分学生认为研究环境存在一定的问题，如噪音干扰或缺乏研究资源等。

- 需要进一步改善研究环境，提供更好的研究条件和资源支持。

5. 研究压力：

- 多数学生感受到一定的研究压力，主要来源于课业要求和考试压力。

- 部分学生对研究压力缺乏应对策略，容易出现焦虑和压力过大的情况。

- 需要加强对学生的心理健康教育，帮助他们有效应对研究压力。

２０１０年第２３期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｏ职校论坛。　科技信息　技师学院学生英语学习动机调查　柳　（山东技师学院基础部　娜　山东济南２５００１４）　【摘要】学习动机是影响英语学习效果的关键因素，随着社会发展对新技师英语水平要求的提高，对这一群体的英语学习状况和英语教　学方法的研究十分必要。本文以山东省技师学院的１４２名技师层次学生为调查对象，通过文献资料法，调查问卷法和数理统计法。分析了学生　英语学习的主要动机类型和动机强度。并提出了研究结果的教学应用意义。　【关键词】英语学习；动机类型；动机强度；相关性　Ｏ引言　１）研究背景　英语作为重要的交流工具．已经渗入到现代社会的多个方面。学　习动机作为影响英语学习效果的关键因素．引起了国内外语言习得研　究者的较大关注。　Ｇａｒｄｎｅｒ的社会教育模型表明：动机和能力与语言成绩有着直接　的联系，动机和能力的个体差异能够解释学生在二语习得方面成功程　度的差异。动机受到对学习情境的态度和融合性动机的影响，在某些　情况下，动机也得到工具性动机的支持（Ｇａｒｄｎｅｒ，２００６：２４４）。根据　Ｊｏｅｌ，融合性动机是指为了成为目标社会的一部分或融入目标社会而　学习语言的欲望，工具性动机指的是以获得社会或经济利益为目标而　进行语言学习（Ｊｏｅｌ，２０ｏ７：３１２—３１３）。尽管Ｇａｒｄｎｅｒ现在承认工具性动　机也能导致成功的语言学习，他仍然坚持融合性动机的重要性。而　Ｏｘｆｏｒｄ认为对于那些只能有限接触二语文化的学习者．或对于外语学　习环境，工具性动机是有意义的（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９６）。融合性动机和工具性　动机都是语言学习获得成功的必要因素．因为二者都能鼓励学习者学　习目标语言。　Ｄｏｍｙｅｉ提出了第二语言学习动机的总体框架，他把不同的动机　成分分为三个主要方面，并提出了三层面动机框架：语言层面，学习者　层面和学习情境层面。语言层面可用两大动机子系统来描述：融合性　和工具性动机子系统；学习者层面涉及成绩需要和自信两大成分，其　中自信包括语言使用焦虑、领悟二语的能力、过去经历归因和自我效　能；学习情境动机由关于三方面的内在动机和外在动机组成，这三个　方面是特定课程、教师和小组动机成分（Ｄｏｍｙｅｉ，１９９４：２８０）。　我国学者文秋芳（１９９６）指出：学习者的动机通常分为表层动机和　深层动机。表层动机常与自己未来的职业和经济利益相关．它的刺激　来自外部因素；而深层动机通常来自学习者对英语语言和文化的兴　趣。　虽然国内外学者已对学习动机做了大量研究．但针对我国近几年　来新兴出现并迅速发展的技师层次教育的英语学习动机研究却极少。　现代新技师应该是会技术、懂英语、能创新的高素质复合型应用人才。　技师层次的学生应该能看懂英文操作指令，英文说明书，操作手册。具　备接受前沿技术培训，学习国外先进技术等方面的能力。但目前技师　层次学生的英语水平大多达不到上述要求。　２）研究问题　随着社会发展对新技师英语水平要求的提高．对这一群体的英语　学习状况和英语教学方法的研究是十分必要的。为了解学生的实际英　语学习动机，本文作者着重研究以下三个问题：（１）其英语学习主要　的动机类型和动机强度；（２）性别对动机类型及动机强度的影响；（３）　英语学习成绩与整体学习动机和动机强度之间的关系。　１　研究对象与方法　１．１研究对象　本次研究的对象是来自数控技术专业和服装设计与打版专业技　师层次的１４２名学生，其中男生７５名，女生６７名，平均年龄为２Ｏ－８　岁。农村家庭背景的学生约占８１％。高中毕业有６年及以上英语学习　经历的学生约占总数的８８．７％。　１．２研究方法　（１）文献资料法。借助中国期刊网，山东大学图书馆，中国硕博士　论文库等资源，作者查阅了大量中外文献，并对相关文献进行了综述。　（２）英语水平测试。考虑到学生的英语基础相对薄弱及评分的客观性，　试卷采用的２００７及２００８年高考英语试卷（全国卷）的部分客观试题。　其中词汇与语法占２０％．完型填空占２Ｏ％，阅读理解占６ｏ％，以上全　部为客观题。（３）问卷调查法。问卷采用的是高一虹教授（２００３）设计的　本科生英语学习动机调查问卷。包括三个部分：参与者个人背景信息；　动机类型：动机强度。问卷形式是从“完全不同意”＜１＞到“完全同意”　＜５＞的李克特五级量表。（４）数理统计法。通过ＳＰＳＳ１３．０和Ｅｘｃｄ电子　表格，作者对所收集的数据进行了描述性分析，均值比较，独立样本Ｔ　检验及相关性分析等数据分析。　２研究结果及讨论　２．１　主要动机类型和动机强度　表１　动机类型和动机强度的描述性统计数据　Ｉｔｅｍ　Ｍｅａｌ＇ｌ　Ｓ．Ｄ．　总动机　３．Ｏ８　０．４４　内在兴趣　２　７９　Ｏ．８２　成绩　２．９７　０．７５　学习情境　３．０４　０．７６　出国　２．３９　Ｏ．８２　社会责任　３－３３　０．８７　个人发展　３．７８　０．９３　信息媒介　３．２９　０．９５　动机强度　２．８９　０．６６　根据统计数据，在以上七种动机类型中，个人发展、社会责任及信　息媒介动机是最主要的动机类型。其中同意或完全同意“英语是人生　前进路上的一块重要的敲门砖”，“学好英语对我很重要．因为它是当　今社会非常有用的交流工具”，“学好英语，将来我才可能找到一份好　工作”的学生占７５％左右，同意或完全同意“学好英语能让我获得成就　感”，“讲一口流利的英语．是教育程度和修养的象征”的学生占６４％左　右，这说明大部分学生都意识到了学习英语对个人发展的重要性。　表２男女生动机类型和动机强度的独立样本Ｔ检验　Ｍｏｔｉｖａ－　ＭＭｅ　ＦｅｍＭｅ　Ｔ　ｓｉ　～ｔａｊ１ｅｄ】　ｔｉｏｎ　Ｍｅａｎ　Ｓ．Ｄ．　Ｍｅａｌｉ　Ｓ．Ｄ　总动机　２．９７　Ｏ．４４　３．２１　０．４８　一Ｏ．９９５　０．３４０　＿　内在兴趣　２．５４　０．８２　３．０７　０．７４　－３．９６６　Ｏ．ｏ００　成绩　３．ｏ６　０　８３　２　８８　０．６５　１．３８３　０．１６９　学习情境　２．９８　０．７２　３．１Ｏ　Ｏ．８０　－０．９４３　０．３４７　出国　２．２８　０．８４　２．５ｌ　０．７８　－１．７３３　０．０８５　社会责任　３．１６　Ｏ．９２　３．５３　０．７８　－２．５８４　０．Ｏ１１　个人发展　３．６Ｏ　１．Ｏ３　３．９７　０．７８　－２．４３６　０．０１６　——　ｒ　‘　信息媒介　３．１７　１．０３　３．４２　０．８４　－１．５８２　Ｏ．１１６　＿　动机强度　２　８０　Ｏ．６２　２．９８　０．７０　一１．６２７　０．

科学论坛

大　连电大开放教育学生学习动机的调查分析　

邓志建　

（大连广播电视大学）　

【摘要】学习动机是一种直接推动学生参与学习活动的内在动力，因而研究、调查开放教育学生学习动机具有十分重要的意义。本研究采用问卷调　

查方法，调查发现大连电大开放教育学生学习动机主要由发展、求知、家庭、交往和竞争五类主要动机所构成。　

【关键词】开放教育学生学习动机调查　

一、问题提出　

学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力［１］。在现　

有的研究中，对于普通高校学生的学习动机研究较多，而对于成人学习动　

机，特别是开放教育学生学习动机研究较少。笔者试图对此进行一些初步　

的探讨。　

开放教育服务的对象绝大所数都是具有工作经验的成人学习者，其对　学习时间、地点和学习进度的特殊要求决定了适合进行灵活性较大的自主　

学习。这就要求开放教育学生要有较高的学习自觉性。心理学家列昂捷夫　

认为“学生学习的自觉性是和动机分不开的”。学习动机对于成人学习者具　

有激发、维持、强化其学习行为以及学习定向的作用［２］。研究探讨开放教　

育学生学习动机，有利于我们采取积极措施激励其积极主动学习，能够为　

开放教育管理提供理论支持和实践指导。　

本研究在总结国内外关于成人学习动机研究的基础上，采用周玲［３］　

所编成人学习动机调查问卷作为开放教育学生学习动机调查问卷，随机抽　

取２００８年大连电大校本部在校学生作为开放教育学生学习动机研究被　

试，试图探明开放教育学生学习动机的主要类型，揭示开放教育学生学习　动机的特点及发展规律，供开放教育工作者参考。　

二、研究方法　（一）研究工具本研究采用周玲所编成人学习动机调查问卷作为开　

放教育学生学习动机评定问卷。在正式使用前，本研究请教育心理学、发展　

心理学毕业研究生和１０位开放教育任教３年以上的课任教师和管理人员　

对问卷的内容进行修订，看其是否是成人学习动机的行为表现。　

研究认为开放教育学生的学习动机是由求知、发展、竞争、职业、交往、　

第３卷第２期　２０１１年４月　高校辅导员学刊　囹案例与调查　

大学生学习动机的调查　

李艳　，何畏。　

（１合肥工业大学学工部；２安徽医科大学卫生管理学院，合肥，２３０００９）　

摘要：调查表明，大学生学习动机表现出取向的多样性、性别和出生背景的差异性和发展可　

变性的特点。部分大学生兴趣缺乏、动力缺失、习得性无助和规划意识淡薄。对此，大学生应　

积极培养兴趣、努力激发动机、不断自我激励、及时制定目标。教师应加强对学生的指导，改进　

教学方法，家长应对孩子有良好的教育和期望。　

关键词：学习动机；学习目标；学习兴趣　

中图分类号Ｇ６４１　文献标识码Ａ　文章编号１６７４～５３３７（２０１１）０２—００６２一Ｏ３　

学习动机是激发个体进行并维持学习活动、　

并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过　

程或内部心理状态ｆ１］，表现为学习的志向、愿望或　

兴趣等，对学习起推动作用。学习动机的主要构　

成成分有外来动机（学习活动是为了外部报酬、奖　

励或荣誉）、内在动机（学习活动是为了学会所学　

的内容本身）、认识兴趣（求知欲）及成就动机。　

外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用，因　

此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。　

一、大学生学习动机的内容和特点　

笔者对本校２０１０—２００７级的１０００名在校大　

学生进行问卷调查，从调查结果可以看出当代大　

学生学习动机的特点主要包含以下内容：　

（一）动机取向的多样性　

大学生学习动机的特点呈现出多元化，主要　

表现：（１）谋求职业和保证生活的学习动机。调查　

中５６．４　学生上大学是希望将来能有一个理想　

的工作，将来能过上好的生活。（２）报答性和附属　

性的学习动机。如有的学生上大学是为了报答父　

母和祖国，有的出于老师和家长的迫切期望，占所　

调查人数１９．３　。（３）实现自身价值的学习动　

机。１７．１　学生上大学是为了个人强烈的求知欲　

望，希望通过努力展现个人价值。调查显示学习　

动机强弱顺序依次为就业与生活、报答、求知和其　他。这些学习动机类型表现出大学生在学习中的