让课堂灵动起来

让通用技术课堂灵动起来

二十一世纪需要具有开拓创新、勇于实践能力的人才。新课程改革的实施正是基于这样一个教育理念。现阶段，教师虽然无法改变开设通用技术课程普遍存在困难的客观事实，但是可以通过有效的课堂教学实现通用技术教育的教学目标，即“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展。使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学”。

在通用技术教学中，基于高中学生面临高考压力及其年龄特点、智力水平的现状，教师应该充分利用各种有效的教学策略，传授给学生科学的通用技术学习方法，提高其技术素养，为学生终身学习打好必备的基础。下面，笔者就教学实施过程中如何运用各种有效的教学策略，让通用技术课堂灵动起来，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式谈点具体做法，以期抛砖引玉。

一、“新闻主播”进课堂

为了创设丰富的通用技术学习环境，营造丰富的学习气氛，提高学生的技术素养，在每学期初笔者与学生约定，每节课开始的三分钟由两名学生到讲台来报道与技术有关的新闻，能结合学习进度则更佳。开始时他们觉得是在老师的“威严”下被迫的行为，但随之而来却产生了成功感：一是从图书馆、电视或杂志等甄选技术新闻的过程中开拓了技术视野，了解更多与技术相关的知识，从而能理解技术甚至应用技术；二是在报道新闻时，从同学的肯定中得到

激励。这样的设计，目的是为学生创造轻松、愉悦的课堂环境，从而使之从被动学习变为主动学习，积极参与到课堂学习活动中。一个学期下来，笔者惊喜地发现：学生关于科学、技术的视野开阔了。对课程有了更为深刻而全面的理解，增强了使用技术的自信心和责任心。

二、“演员”进课堂

在通用技术的学习中，必然涉及一些生涩的技术基础知识。若由教师过多地讲授，肯定索然无味；让学生即兴表演，参与其中，是促进学生对技术进行全身心感受的有效手段，符合通用技术教学的特点和高中生身心发展规律。课堂表演的形式有很多，应根据实际需要来设计。如在教学第二章的《设计和交流中的技术语言》时，因本节内容抽象，学习困难较大，如果采取讲授、提问的方式教学，学生兴趣不大。于是笔者请一同学扮演“设计师”，其他同学扮演“加工师傅”，设计师向加工师傅描述只有他看见的工件三维图。“设计师”在讲台上想方设法地比划着，台下“师傅”们就是不明白。在一阵阵笑声中，学生不知不觉地置身于实际情境中，感受到技术语言交流的重要性，产生了强烈的求知欲望。

怎样让课堂“灵动”起来

“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。

一、学习目标由学生自主确定

长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究

解决。最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。

二、学习内容由学生自主选择

传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。随后的一节语文课上，同学们开始了“答疑招标”活动。这种通过悬挂问题、问题招标的形式，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容，真正把选择的权利给了学生，让学生自主去探求自己喜欢的内容。

让文言文教学课堂灵动起来　

湖南省祁阳县文富市镇中心校　邹新民　

摘要：构建灵动、精彩的文言文阅读教学课堂，必须紧紧把握下列四个重要环节：一、曼动的导入情境；二、灵动的教学形　

式：三、灵动的生本关系；四、灵动的师生关系。　

关键词：构建曼动文言文教学课堂　环节　

在传统的初中文言文阅读教学课堂中，教师领读学生跟读、　

教师讲解学生听和记的教学模式占据着大部分课堂。这样的文言　

文教学课堂，不仅不能适应新的语文教学理念，也势必无法激发　

学生学习文言文的兴趣和热情，以致于教师讲得累、学生不爱　

读、不爱听、不爱学，教室里犹如一堂没有被激活的死水。这样　的文言文教学课堂自然不会出现预期的良好的教学效果。由此，　

我们必须探索文言文教学的新途径，让文言文教学课堂变得“灵　

动”精彩起来，让学生在“灵动”精彩的文言文教学课堂中积极　

投入到文言文文本的学习之中，真正成为学习文言文文本的主　

人。　

一、精彩：灵动的导入情境　

在传统的文言文教学中，很多教师出于传统的教学理念也出　于对课堂教学时间的节省，往往采用直接点击课堂、介绍作者生　

平和作品创作背景等方式导入教学。这样千遍一律的的导入方式　

自然会让学生觉得枯燥乏味，从而无法激发学习文言文文本的兴　

趣。所以，教学文言文，我们首先要精心设计课堂导入，让原本　

一成不变、枯燥乏味的课堂导入变得生动、具体、形象、精彩起　

来，从而满足学生追求新颖、活泼、动态等学习氛围的心理需　求，从而启动学生积极学习文言文之内驱动力，使学生继之愿　

学、乐学、善学文言文，最后学有所成。多年的教学实践证明：　

让文言文教学课堂导人“灵动”精彩起来的办法很多，比如运用　

图片、音乐、音画视频、影视片段、名人朗诵等方法均能达到上　

述效果。　

比如，教学南宋文人周密的《观潮》，上课伊始，我首先利　

用多媒体电教设备给学生播放从网络下载的中央电视台制作的　《八月十八钱塘江大潮精彩回顾》视频供学生观看，随后再播放　

中央电视台制作的科普视频《钱塘江大潮形成的原因》供学生观　

总第７３０期　课堂经纬　让语文课堂灵动起来　顾雪梅　（张家港市锦丰中心小学，江苏省２１５６２５）　摘要：要让语文课的“味”浓起来，就要强调语文课富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂，这是由语文的人文性和情感因素决定的。　关键词：语文课；　灵动激荡　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ａ　一堂真正的语文课，应该是一首灵动的诗、一幅优美的画、　一曲悠扬的歌，使学生在短短的４０分钟之内领悟真、善、美，陶冶　心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。　编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是　作者“情动于衷，不吐　陕”的产物。要让语文课富有“情味”应该做到：　１．老师动情在先。课堂上我们要调整好自己的心绪，深挖教　材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我］Ｉ］ｘ，－Ｊ于课文　内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语　言、我们的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情　的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。　２．要引导学生进入情境。语文教材多是文质兼美、图文并茂的典　范文章，语文老师在深入钻研及和学生共同学习的过程中，心灵必然　会受到深浅程度不同的感染；读《大海中永生》，激起对伟人的崇敬；读　《天游峰的扫路人》，涌动着ｘ，／￣）ｌ，Ｊｋ的尊重；读《黄果树瀑布》，有一种　对山河的热爱；读《航天飞机》，有一种对未来的向往；读《木兰从军》，　想对英雄的赞美。　老师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或　具体的画面，激发学生的形象思维，令学生产生出如闻其声、如见其　貌、如历其境的亲切之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界。　３．老师要怀隋而教。阅读教学是学生、老师、文本、编者之间一种　“对话”，是思想的交流，情感的互通。我们的学生，是—个个有血有肉、　有思想、有感隋、活生生的人。这就要求老师要“怀情而教”，即要在教学　中注进甚至倾注鲜明浓郁的情感，同时老师要把对学生的热爱、关．　、　体贴、谅解、鼓励和期待之隋“物化”在自己的教学语言、教学行为之中。　师：今天我们与哈尔威船长进行了一次精神对话，得到了一次精　神的洗礼。此时此刻，你一定会有许多心里话要对哈尔威船长说吧？　生：我想对哈尔威船长说：“你用行动告诉人们只有时刻为别　人着想，生命才有价值有意义。”　师：你的思想非常深刻！　生：哈尔威船长的言行就像一道光芒解除了笼罩在人们心头　的阴影，他在人们心中永存。　师：你真正读懂了哈尔威船长的一举一动。　生：我多想化作一只洁白的海鸥，永远在海上翱翔，为这位伟　大的船长作最虔诚的祈祷。　师：你简直就是一位伟大的诗人！　生：你是一尊黑色的雕像，你是一个不灭的灵魂。你在人们注视　的目光中慢慢地淹没，你在海水的冲刷中缓缓消逝。但是你并没有　死，你的精神永生。在黑色的夜幕中，你的形象是如此的高大威猛。　‘镦学不仅仅是—种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感　悟。’’在与哈尔威船长的对话中，学生们发出了真情的呼唤，心灵的呐喊。　第一“味”——趣　语文课要有趣味，这是人们的共识。趣味，既是语文教学的一　种“内惑”，也是紧张学习生活中学生的一种“享受”。那么，如何使　语文课富有“趣味”呢？　１．训练形式要新。要激起学生浓厚的学习兴趣，在教学流程的　设计上，我们要动动脑筋，用新颖的形式吸引学生的注意力。新颖　的学习形式具有无穷的魅力。　下面是《望月》中的第二自然段和教学片断　师：想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上　文章编号：１　００６—３３１　５（２０１　３）０６—０６３—００１　哪一个词？　生ｔ我会用上“优美”，优美的月光。　生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。　生：我会用上“宁静”，宁静的月光。　师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。　生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地　吐洒着它的清辉。”　师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，　一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？　生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。　生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！　师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的　情思！　师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我　的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！只要有所　感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。　２．训练的内容要新，这里的训练内容，主要指课堂训练的材　料。它主要是教材，但不应囿于教材。　读完《望月》，我让孩子们仿创。　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富　有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以　静静的想一想，也可以试着写一写？　生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴　笑个不停。　生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。　生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿又滚进草丛　中不见了。　生：月亮是粗心的妈妈——她常常忘记看好自己的孩子——　星星，让他们满天乱跑。　师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有　一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！　以上的这个教学片断教师一直关注着孩子们的精神境界，以　充满诗意的引领，让孩子们走在幽幽的月华下，诗意地栖居在语文　课堂中，享受语文的同时，享受着此许生活的滋味。　第二“味”——美　１．要教出语文课独特的美感来。首先，语文课要教出语文课的语　言美、意象美、意境美、结构美与文化美。其次，语文课堂上要弥漫着一　种其乐融融的氛围美。老师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生　双方全身心投人，教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为—体。这　样的教学当然是美的，这样的课使教师也觉得回味无穷。　２．老师要教出自己的个性美。有的教师个性豪放，情溢意涌，　那么，在施教中，就应上出情来，教出意来，让学生在浓情蜜意中得　到陶冶，受到美的熏陶；有的老师沉静稳健，敏思善辩，那么，就应　用自己智慧的雕刀，对色彩斑斓的课文内容，沉着而次第地进行解　剖；有的老师教学经验特丰富，长于启发诱导，那么就应在施教中，　热情点拨，启迪学生探微索幽，发现真谛，洞悉心灵奥秘。　“为师不识语文昧，教尽经典也枉然。”我相信：只要我们潜心　研究，静心思考，精心策划，一定能品尝到浓汁浓味的语文课！让我　们的语文课堂更加灵动起来。　一６３