让课堂灵动起来

五美教育让语文课堂活泼灵动——浅谈五美教育在语文教学中的运用

《语文课程标准》提出 “正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程，致力于学生语文素养的提高，为学生的终身发展奠定基础”，而要构建和谐高效的语文课堂，就要以学生为主体，引导学生不断“发现美、认识美、感悟美、展示美和创造美”，这就是我们所说的五美课堂。我们知道，教学过程应是师生交往、共同发展的活动过程，那么教学过程应处于一种“以学生为主体”的状态下，学生主动性被充分激发，才能从整体上提高教学效果。我们对学生教育培养的主阵地在课堂，所以实施五美教育，构建和谐、高效、灵动课堂应成为教师努力的方向。五美教学中教师的角色必须转变为能够促进学生学习活动的组织者、引领者，引领孩子们向美而行，遇见更美的自己。

一、实施五美教育，有助于让课堂活泼灵动。

1、利用“情境设计，项目驱动”，让课堂灵动起来。

对“五美课堂”的初步改变，我是采取“情境设计，项目驱动”的尝试。力争让学习和与现实生活产生联系，让学生由“要我学”转化为“我要学”。

“五美”课堂的主体是学生，课堂教学要让学生经历学习的过程，在过程中感受、领悟、体验，在过程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高、不断发展。只有学生参与度更高，教师课堂更多地关注学生表现，学生学习的兴趣和专注力才会得到更大提升，课堂效率才会提高。例如：在教学《苏州园林》时，我首先基于学情，让学生预习时提出自己认为的重点难点问题，结合学情，制定学习目标。然后在课堂上引导学生。一是发现美（知识目标）；认识和感悟美（能力目标）；展示和创造美（情感态度价值观）。在教学时，我当时分了三步进行： 第一步是发现美：运用小组比赛的方式让学生从文中找出苏州园林景物美在何处。运用问题导入：谁想化身导游，给我们介绍一下苏州园林景物美在何处？教会学生找中心句，学生在竞争的氛围中，很快就可以发现苏州园林景物的美。由于用小组比赛的方式，孩子们争着说，课堂自然由“要我学”转化为“我要学”。

让课堂灵动起来　

；戋该　何处理英诌．ｉ罘童ｉ天Ｊ－－．　事斜　

孔子说：“知之者不如好之者，好之　

者不如乐知者。”说明兴趣是最好的老　

师。由于多种原因，在农村特别是乡镇中　学很多学生厌倦学习．所以课堂上出现　

的突发事件比比皆是。那么怎样使英语　

课堂灵动而鲜活，在英语教学中构建和　

谐之声，让孩子乐学爱学呢？下面我谈谈　

自己的几点粗浅的看法。　

一、要让课堂灵动充满意　

趣，要学会倾听　

要想建立和谐的师生关系就必须多　了解孩子．要想多了解孩子就必须深人　

孩子的内心世界，多倾听他们的言语，多　

聆听他们的心灵。只有这样才知他们所　

思所想，才能做到有的放矢，对症下药。　

所以我就在课前十分钟设计了“三分钟　

演讲”或“一分钟自由谈”等节目，每天叫　

上三四个同学．轮流上台用英语讲讲自　

己。将自已高兴的不高兴的，悲伤的苦恼　

的都一股脑地讲出来。刚开始没人讲，因　

为害羞怕出洋相，有的就是担心有人取　

笑，而更多的则是不知怎么用英语讲。我　

便利用课余教了他们一些简单的日常用　

语，一些英语歌曲．英语谚语，英语格言　

什么的，让他们平时多积累一些英语单　

词，英语短语和英语句子。尽量做到“胸　

有成竹”，这样上台就不慌了。通过这个　

活动既拉近我与学生的距离，融洽了我　

与学生之间的关系．同时激发了他们学　英语的兴趣，并增加了他们许多英语知　

识。更重要的是它成为孩子们展示才艺，　展示自我的大舞台。而且每次活动后，孩　

子们都能以一种愉悦积极的心理状态进　

入教学。　

二、灵动的课堂要用心来　赵晓芳　

呵护孩子　

呵护孩子就要多了解孩子．要了解　

孩子就必须保持一颗宽容火热的心．多　站在孩子的角度考虑问题，切忌用简单　

粗暴的方式处理发生在课堂上的突发事　

情。记得我刚参加工作那年，第一次当班　

主任，由于年轻气盛，就犯了不少错误。　

那是第一堂课，我站在讲台前。用英语大　

声说：“Ｇｏｏｄ　ｍｏｒｎｉｎｇ　ｃｌａｓｓ！”，后面的一个　

高大的男生笑起来。我很生气。就让他站　

案　的这段话中．自然就体现出人物曰标专一、持之　

以恒的精神．最终实现美好的理想。　

渐渐明白，语文课上．我们不仅要关注学生　

的理解与积累．更要花大力气指导学生进行运　

刚。阅读教学作为语文教学最主要、最重要的实　

施途径和载体．它的最主要的行动方式不是让学　生学课文．而是以训练能力为目标的言语时间活　

动。渎懂课文根本不是教学目标，而只是教学的　

Ｉ　Ｌ语文课堂灵动起　

周雨明　

《清平乐・村居》是南宋词人辛弃疾写的一首　

捕写农村生活的词ｆ＇Ｉ。作者通过对农村清新秀　

丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其ｉ个儿　

子形象的刻画．抒发了他喜爱农村安宁平静生活　

的思想感情。整首词以白捕的艺术手法，融叙事、　

写景、抒情于一体，具有鲜明的特色。五年级的学　

生已积累了相当数量的卉诗，初步掌握了卉诗学　

习的方法。虽然对于词这种文体，还是第一次接　触．学生需要初步了解浏有词牌名、词的句子有　

长短、字数不等、词分上下阙等新的知识，但是词　

是诗的一种特殊形式．除了文体形式上的区别．　

这首词１人Ｊ容生活化，语肓浅显易懂，音韵和谐，朗　

朗Ｊ二口．学生完全可以在老师的引导下轻松学习　

掌握。　对老，Ｊｇｉ￣说。发现那些对学生来说是切合，ｆｉｔ　

ｆｉ　】实际的，同时又与所教课程相关的问题，只有　

这样的学习才有意义，才能使学生的情感和理智　

全部投入到学习叶１去。《清平乐・村居》～课上完　后，我所期望的那种富有诗意、生命自由、心灵飞　

翔的美好的课堂教学境界计我激动不已。我ｘ，ｊ－理　

想的讲文课义４－ｉ了新的期许：　

暑　一、自由与选择　

田　语文课堂巾的自由是一种来自学生内心、天　４６　性的　ｒｔ－Ｉ。札威就认为：“训＿ｅＳＪＬ￣ｆＰ＝和服从，　◎　过程与巾介。而教学的真正目标应当是指向语青　

文字的学习、语文基本能力的训练，而这　就是　

ｉ．￣３ｃ的课程内容。　

要使语文教学走ｍ“教内容”的尴尬．走向　“教课程”的境界，我们还有很　的一段路要摸　

索。但是，我相信，只要方向正确，路就在脚下。　（张坤，南京市游府西街小学，２１（）００２）　

☆教学研究　ｊ　曼　—　—　．　

我们常常看到公开课基本完美　

无缺地完成了课前预设的教学情　景，却不禁反思：在这些起示范作用　

的“精彩、优秀”的课堂上，学生独特　

个性的思维火花在哪里闪现？语文　

教学独具魅力、体现人文关怀的美　在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、　

４．教师的即时评价　

教师是学生探究活动的组织　

者．教师的即时评价对学生的探究　活动起到指导的作用。教师对学生　

探究活动的表现。随时进行表扬、；　

定，对不足或错误的方面及时予以　

表扬、肯定。能使教学活动得到及时　的调整和改进。使学生的探究活动　

更有目的和意义。教师在小学科学　

教学中缺少评价。就不可能进行有　效的探究教学　学生在课堂上缺少　

教师的评价．就不可能成为积极主　

动的学习者。　二、采用多样化的即时评价形　

式　在探究活动中．不能采用单一　

的评价方式．教师们要视具体的教　

学情景和学生的特点采用不同的方　法进行。随机评价可采用口头评价、　

书面评价以及外显的情感评价等多　

种表达方式．激发学生的探究兴趣　和学习积极性　

１．口头评价　教师对学生的口头评价是评价　方式中最直接、最快捷、使用频率最　

高、影响最大的一种方式。在进行口　

头评价时。教师首先应该持有赏识、　鼓励学生的态度。这样能够保护学　先进的教学手段、热闹的教学气氛　

就是理想课堂吗？　新邪念下的课堂足活的，随机　生成的．．课堂教学巾学生实实在在　

地学．教师真真切切地教　水剑渠成　

的教学效果同然好，意料不剑的课　堂意外也足正常的。所以，应注重学　

生探索的热情。其次，耍抓住时机，　

给学生一个及时的、恰　的、积极　的、激励性的评价。冉次，在口头评　

价时．不能只关注少数学生．关注的　

面耍更广些。让更多的学生感受剑　

自己正被老师关注。教师ｎ　以表扬　那些勇于动手动脑学科学的学生，　

也町表扬那些乐于合作交流的学　

生，还ｎＪ表扬那些学习态度好的学　

生。只要教师善于观察都能发现学　生们的闪光点。　

２书面评价　书面评价正规、直接，对学生行　较大的影响。在科学课上，学生需耍