浅谈小学数学教师课堂教学语言的艺术
作者:xxx 指导老师：xxx
（xxxx系xx级xxxxx专业, 湖南 xx 416000 ）
摘要：在教学过程中语言是传递信息的主要方法，是上好数学课的基本保证，同时对于学生是否喜欢学习这门课起到举足轻重的作用。但由于有些老师对数学用语的准确性、规范性过于追求，导致课堂缺乏灵动性。因此教师必须加强语言修养，使教学语言具有感染性、严谨性、趣味性、启发性、生活性、激励性，从而提高数学教学质量。
关键词：小学数学；课堂；教学语言；语言艺术
在教学活动中，语言是教师教学思想的最直接表现。在小学的数学课堂上，教师应该善于运用准确规范的数学语言，让学生树立学习数学的意识，了解数学的规范用语；教师应该善于运用自身的语言艺术，建立与学生之间和谐友好的关系，增加学生对自己的喜爱程度，提高对数学的学习兴趣。
一、小学数学教师课堂教学语言存在的问题
数学是一门极富逻辑性的学科。在数学教学中，教师要正确措词，采用规范严谨的数学语言进行授课，通过用词的严密性、准确性帮助学生理解数学思想，掌握数学的学习方法。然而，有些教师对数学用语的准确性、规范性过于追求，在授课时也就缺乏了灵活性，语言重复啰嗦、拖泥带水，导致学生对数学的学习产生了厌倦之情。另外，由于数学与语文、英语这样的语言性学科不同，缺乏灵动性，在小学数学课堂上，有些教师的语言缺乏艺术性，给学生“冷冰冰”的感觉。数学教师没有在课堂上使用一些幽默性、激励性、鼓励性强的语言，导致学生与教师之间产生了一定的隔阂，学生对教师产生了一定的距离感，导致了教师教学质量低下。教师无法扮演学生学习中的良师益友，导致学生对数学的兴趣不高，学习数学缺乏主动性。
二、小学数学教师课堂教学语言的重要性
通常情况下，我们在评价一位数学教师一节课的教学是否成功时，看其语言是否中肯、贴切、形象、生动，是否适合学生的年龄特点等，这些都是十分关键的因素。一节教学环节环环相扣、深入人心又引人入胜的好课，教师的语言引导是否到位十分重要。因为语言是一门艺术，许多人为之奋斗一生的艺术，而语言又似乎成为这门艺术中的关键之所在。有人说：“同样的教学方法，因为语言不同，教学效果可能就相差20倍。”口语成为教师最重要、最基本的职业技能，教师无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情感，都离不开教师的语言，教师的语言在极大程度上决定着学生的脑力劳动的效率。
浅谈小学数学课堂教学语言
语言是教学信息的载体，是教师劳动的特殊工具。苏霍姆林斯基认为,教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,决定着课堂教学的有效性。小学数学教学中所使用的语言，既要考虑它是表达现实世界中数量关系和空间形式的数学语言，又要考虑到接受语言的对象是儿童，它是一种儿童教育用的语言。有经验教师的教学语言,让学生感到温暖如春风,润物似春雨,自然而然地信其师、从其行。所以，怎样才能根据数学语言的特点和小学教学实际，正确使用语言，提高数学课堂教学质量呢？个人认为根据小学生的年龄特征和思维特点,对小学数学教师的语言有着特定的要求,要力求做到"准、精、启、趣",通过教学语言的运用、创设问题情境引导学生活动.
一、教学语言必须具有准确性
数学是一门严密的科学，数学语言表达必须严谨、科学。绝对不能用似是而非、辞不达意、含混不清的语言阐明数学概念、性质、法则，讲述数学知识。数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这一节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确 。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？” 再比如，在教学“约数和倍数”与“分数的基本性质”时，教师必须准确地表述“零除外”，并让学生真正弄清为什么要“零除外”，而且在学生表述时，必须要求学生用准确的语言表述出“零除外”，这样久而久之，学生就体会到数学知识的准确性的特点。
二、教学语言必须具有精炼性
个人认为课堂上的语言应该要比较精炼，不该有多余的话。比如在教学“三角形的认识” 这节课中，完全可以简洁明了的说 “请小朋友拿三根小棒，围成一个图形，谁愿意到前面来示范？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。在听课的时候，也遇到过有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多老师，还有校长，希望同学们就象在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让老师们看一看，好不好？”这些话与这堂课的 知识内容根本没有关系，就不要说了，无谓的浪费了时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！再比如在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角的开口有关，而与边的长短无关”可是我们有些教师却偏要加以说明“不是边长，角就大，边短，角就小；也不是角小，边就短，角大，边就长，与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”。
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浅谈小学数学教师的课堂语言技巧
语言是师生之间相互表达思想、传递信息的工具，也是沟通 感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保 证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情 谊，使学生坚定学习的自信心。 一、小学数学教学语言应科学、严密 数学是科学性和逻辑性很强的～门学科。小学数学是学好 中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础。因 此。小学数学的教学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语 言不够科学。也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这 节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是 三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不 相交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角 形。”有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这 节课中，比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长 方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相 等。而正方形的四条边都相等。”比较异同点的目的是什么呢？教 师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师一定要问：“长方形和 正方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形 是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。接下来学平行 四边形，比较平行四边形和长方形的异同点，相同点是对边相 等，不同点是平行四边形的四个角不是直角，而长方形的四个角 都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有什么关系？长方 形、正方形和平行四边形有什么关系？教师没有问。为什么把长 方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角 形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包 含关系，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形， 它们又都是特殊的四边形，还可以画一个示意图。而这节课教师 只讲了这三种图形都是四边形，它们各自的特点、它们之间的异 同点、它们之间的关系也是很重要的，教师没有问，也没有讲。教 师只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识 体系。才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识结构，这样 的知识才是完整的、科学的和严密的。 二、小学数学教学语言应准确、精炼 有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大。例如，在教 学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中。复习一道判 断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这 ●樊冬梅 话很不规范、很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直 角？”有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较 精炼．没有多余的话。在教学“三角形的认识”这节课中，教师问 完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面 来做？”单刀直入，开门见山．直入课题，没有浪费学生宝贵的时 间。有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今 天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多 领导和老师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不 要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？” 没用的话。与这堂课的知识内容没有关系的话，请不要说，不要 浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵。就４０分钟啊！ 三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性 教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学 习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。 例如：有一位老师在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应用 题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，她说：“这里 还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被 这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。再如教师在讲 “小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去商 店买过学习用品吗？”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了， 因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒 ５元，圆珠笔１元６角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有 两种不同的写法：５元、５．ＯＯ元，１．６元，１ ６Ｏ元。教师又接着说： “同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人 的加之亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师 想知道为什么。 我们听过不少这样的课，课堂气氛沉闷，教师说的话很多， 而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会，只有个别几个 “好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气 氛沉闷。所以，教师在课堂上，要充分发挥教师的主导地位，让 学生主动地学习，主动地获得知识。教师在课堂上，应提出一些 启发性的问题，尤其是在新ｌｔ９知识的连接点上，让学生积极思 考。如果大多数学生没有想出来。那么可以让学生前后桌讨论 一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛绝 不会沉闷了。 （启东市桂林学校）
课堂教学改革论文
浅谈小学数学课堂评价语言
普集街乡黄家小学教师 鲁小萌
在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。
一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。
不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”……这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。
二、课堂评价语言要真诚、发自内心。 有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！” 、
“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，……无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。
