从生活中来 到生活中去

“从生活中来,到生活中去”

“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，……（《数学课程标准》）。”然而许多教师在处理教材的时候，并没能从学生的学习需要出发，也没有站在学生的立场，从学生的角度展开对教材的解读、目标的确定和过程的预设，从而使教学难以取得最优的效果，难以推动学生获得更好的发展。以苏教版小学数学五下《找规律覆盖的规律》p55例题为例。

例：下面的红框中两个数的和是3，在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。

（1）一共可以得到多少个不同的和？

（2）如果每次框出3个数，一共可以得到多少个不同的和？

（3）如果在上表中每次框出4个数，一共可以得到多少个不同的和？每次框5个数呢？先试一试再填写下表。

想一想，平移的次数与每次框出几个数有什么关系？得到不同和的个数与平移的次数有什么关系？

教材例题呈现连续的10个自然数，是基于抽象数学知识的情境，材料本身具有很大的偶然性和特殊性，学生探索起来容易养成学生的思维惰性。本人在进行本部分内容教学的时候，立足于教材提供的案例，从生活中取材，从学生的生活经验出发，重新选材，以鲜活形象的体育彩票代替沉闷抽象的数学材料，既丰富了教材的内

涵，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望，把握了学生学习的起点，着眼于学生思维的发展。具体内容如下：

1、情境引入，揭示问题

播放“体育彩票‘七星彩’”开奖录像（8、6、0、9、2、6、9）。

你看到什么？一共几个数字？这些数字有什么作用？（中奖、中500万）

2、动手操作，积累经验

（1）如果选对连续的两个数字就可以中五等奖，这期彩票选中哪两个数字就可以中五等奖？中五等奖的彩票一共有多少种情况呢？

从生活中来，到生活中去

[摘 要] 儿童的生活是《品德与社会》课程的的基础。教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。让《品德与社会》课程真正成为沟通学习与生活的桥梁。

[关键词] 从生活中来；到生活中去；实践；体验；自己教育自己

《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。为了使这门课程能更切实地体现和加强德育的针对性、实效性和主动性的要求，我们每一位老师在品德与社会课的教学过程中都应将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的实际需要和不断扩大的认知范围，培养学生的道德情感和社会责任感。从这个意义上讲，品德与社会课的教学就要从生活中来，到生活中去。

一、从生活中来

生活，是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童，更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自己生活。正如《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。

1、让生活以活动的形式在课堂中再现。为了使学生能够获得真实的感受，《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解课文。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。而课堂的活动其实也就生活的再现。比如《我是一个消费者》。同学们以四人小组为单位，充分发挥合作的力量，做出了各种各样的商品，有方便面、各式衣服、膨化食品等。为了检验同学们的商品，进一步领会买卖中的道德及价格的秘密，我组织开展了班级商品订购会。同学们在模拟的生活场景中感受到了商业人员工作的辛苦、产品质量对价格的影响以及参与商业活动必须遵守的道德及规则。

从生活中来到生活中去

摘要：科学课程最基本的特点就是选取儿童身边的自然事物开始科学学习的活动。在科学教学中，要处处着眼于儿童的生活，选取好奇心和探究欲望的自然事物，开展我们的科学探究活动。

关键词：小学；科学；生活

杜威说过“教育即生活”。科学这一门课程更是将这一名言体现得淋漓尽致。《科学课程标准》提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用与日常生活”。在基本理念中提出科学课程的内容“应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。在课程分目标中指出，在学习了“浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法后，能尝试用于解决身边的实际问题”。

然而，在实践教学过程中，发现学生用课堂上所学习到的科学知识去解决现实生活中常见问题的能力还有待增强，所以如何将科学知识运用到日常生活中以及将生活中的科学带进课堂就非常值得教师在授课过程中去把握，去引导了。

重组教材——到生活中去

比如说在教授四上《溶解的快与慢》一节内容时，我有将实验材料中的食盐改为洗衣粉，虽然两件都是生活中常见的物品，但我觉得洗衣粉的溶解来的更贴近生活一些。在学生们了解了搅拌及加热可以加快溶解速度以后，我引导他们一起回忆了这样的生活场景：妈妈在洗衣服的时候，通常是先在适宜温度的水里面加入适量的洗衣粉，轻轻搅拌一下，看到大部分的洗衣粉都被溶解了，才放入衣物浸泡。现在大家回去以后是不是可以告诉妈妈你知道了为什么要这样做呢！虽然这个做法中其实还蕴藏着“酶的活性”这一更深层次的科学知识，但是能够使学生感悟到我们科学的学习是多么地神奇，我甚至可以知道一些大人们都不了解的知识。

其实从实际教学中，我们也会感受到当一个原理可以找到生活中的例子来做支撑的时候，教学就变得更简单了，学生的接受也更容易了。比如说我们的鞋底为什么有这么多各种各样的花纹、为什么要给车子安上轮子这些都是出现在教材上的生活实例，问题提出以后，学生就很想去知道原因，然后引出摩擦力的学习，再来做同等条件下的对比实验，实验结果的呈现、实验原理的推出就更有说服力了。

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语文：从生活中来，到生活中去

作者：朱丽丽

来源：《成才之路》2014年第08期

有人说过：“不会用语文的人是弱者，善用语文的人是智者，多用语文的人才是强者。”初听这句话，很难理解，认为过于夸大了语文的作用。因为语文，对于大多数人而言，就是语言的代名词，从我们呱呱坠地的那一刻起就开始学习语言了，学生在学校就算不听语文课也很少不及格。因此，现在的语文教学呈现出了及格率最高，但高分率却极低的状态，最终造成了学生对于语文这门学科的重视度不够。又因为语文知识的零散性需要长期积累，而越发对语文缺乏兴趣，由此形成了恶性循环。怎样才能最大限度地激发学生学习语文的兴趣呢？

首先，为学生营造生活化的课堂环境。创造温馨的乐学环境及有利的认知环境，使教室变得温馨、舒适、富有生活气息。布置学生收集各种名言和美图，粘贴在教室墙上，开设“图书角”“环保园地”等主题专栏，让学生搜集各种新闻、生活常识、有创意的广告、趣味语言粘贴在专栏里，使学生轻松愉快地学习。

其次，为学生创设身临其境的氛围。语文人教版教材中有许多文质兼美的文章，如《春》《紫藤萝瀑布》，上课时播放与课文配合的幻灯片，配上优美的配乐朗诵，让学生有一种身临其境的感觉，完全融入课文之中，与老师一起感受自然美、生活美及文章的语言美。找到课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时，让学生利用课文中学会的语文技能去描绘生活中的景物，自然而然地把生活内容注入语文，使二者有机结合起来。

第三，设置悬念，最大限度地引起学生的好奇心。学生是一个好奇心特别强的群体，针对他们的这一特点，教师要对症下药。课前精心设计，上课时抛出问题设置悬念，引起学生兴趣，使他们变成学习中的小柯南，主动寻找语文之谜的答案。自然提高了学习效率，也更加激发了学生学习语文的兴趣。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们必须放开学生的手脚，鼓励他们到生活中去：多听广播、看电视、听歌曲、课外阅读、参观游览等。组织丰富多彩的语文活动课，每个学生可以自选内容、自由交流自己在课外语文活动中的收获和成果。例如，朗读背诵喜爱的散文、诗歌、名人名言、谚语，讲述民间传说、近期的新闻焦点以及对某首歌歌词的感受与体会等。使学生尽最大所能地接触社会、了解社会、投身于生活，在生活中学语文，密切语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水。激发学生求知欲，扩充知识的“内存”，使他们享受到创造的乐趣，真正成为学习的主人。